（课程与教学论专业论文）一位农村教师职业幸福感的叙事研究.pdf

摘要 一位农村教师职业幸福感的叙事研究 课程与教学论专业硕士研究生马蓉 指导教师王牧华副教授 摘要 我国城乡教育差别很大，与城市教育的规范化和高质量相比，农村教育在经费投入、教 学设备、校内外环境以及生源质量等方面都处于弱势状态。在农村教育的诸多问题中，教师 问题最为迫切和根本。教师是教育生活的引导者，只有教师体验剑教育的幸福，才能让学生 享受学习的快乐。关注和提升农村教师的职业幸福感，不仅有利于农村教师提高工作生活质 量，过幸福完整的教育生活，更有利于农村教育质量的提高和社会的发展进步。 本研究采用叙事研究法，选取一位远离县城的乡镇初中语文教师赵老师作为个案， 通过实地观察和深入访谈以及大量的叙事，从物质报酬、工作条件、工作群体、工作本身、 管理、自我实现、业余生活等七个纬度( 以加里约翰斯、马斯洛、赫茨伯格和诺丁斯四种理 论整合为依据) 如实反映当今在岗农村教师职业幸福状况。透过个案教师的职业幸福故事， 分析了农村教师的职业幸福感主要来源于对农村教师职业的喜爱、农村孩子对老师的依恋、 关心和爱、领导的肯定和欣赏、师生的共同成长进步、家长的尊重和信任、对农村教育事业 的热爱：揭示了农村教师职业幸福感失落的原冈是物质待遇偏差、社会地位低、工作繁重、 琐碎、机械、家长对农村教师的不支持、不尊重、教学自主权丧失、人文关怀和教师自身幸 福能力的缺失。 在个案研究的基础上，我们认为应该从加强政府与社会的“平衡”作用、强化学校主阵 地的“直接”作用、发挥农村教师自身“能动”作用等方面提升农村教师职业幸福感。希望 有更多的人来关注广大农村教师的生存与生活，关注他们的生命，关注他们的幸福体验。 关键词：农村教师职业生活幸福感叙事研究个案研究 a b s t r a c t an a r r a t i v es t u d yo n at e a c h e ri nar u r a ls c h o o l m a s t e ro fm a j o ro fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n ：m ar o n g s u p e r v i s o r ：a s s o p r o f w a n gm u h u a a b s t r a c t t h e r ei sab i gg a pb e t w e e nr u r a le d u c a t i o na n du r b a ne d u c a t i o ni nc h i n a c o m p a r e dw i t ht h es t a n d a r da n dq u a l i t yo fu r b a ne d u c a t i o n ，t h er u r a le d u c a t i o nl a g s b e h i n di ns c h o o lf u n d i n g ，t e a c h i n gf a c i l i t i e s ，s t u d e n t s q u a l i t y , a n de n v i r o n m e n ti n s i d e a n do u t s i d es c h 0 0 1 a m o n ga l lt h ea b o v e ，t h ei s s u e sc o n c e r n i n gt e a c h e r sa r et h em o s tu r g e n ta n d f u n d a m e n t a l ，s i n c et e a c h e r sa r e t h eg u i d e s ，l e a d i n gs t u d e n t st ot h eh a p p i n e s so f e d u c a t i o n a t t e n t i o nt oa n dp r o m o t i o no ft e a c h e r s o c c u p a t i o n a lw e l l b e i n gc o n t r i b u t e n o to n l yt ot h eq u a l i t yo ft e a c h e r s o c c u p a t i o n a ll i f eb u ta l s ot ot h eq u a l i t yo fr u r a l e d u c a t i o n ，h e n c e ，i nt u r n ，a c c e l e r a t i n gt h ep r o g r e s so fo u rs o c i e t y t h ep r e s e n tt h e s i s ，v i an a r r a t i v em e t h o d o l o g y , a t t e m p t st oi n v e s t i g a t et h e o c c u p a t i o n a lw e l l - b e i n go fr u r a lt e a c h e r st h r o u g hac a s es t u d yo nac h i n e s el a n g u a g e t e a c h e rm r z h a o t h r o u g ho b s e r v a t i o na n dc o n v e r s a t i o n ，m r z h a o sp r e s e n ts t a t ew a s t r u t h f u l l yr e f l e c t e di ns e v e nd i m e n s i o n s ( e x t r a c t e df r o mf o u rt h e o r i e sb yg a r yj o h n s ， a m a s l o w , f r e d e r i c kh e r z b e r ga n dn e ln o d d i n g s ) ：i n c o m e ，w o r k i n gc o n d i t i o n ， w o r k i n gr e l a t i o n s h i p ，o c c u p a t i o np r o p e r , o c c u p a t i o nm a n a g e m e n t ，s e l f - f u l f i l l m e n ta n d p r i v a t el i f e t h ea n a l y s i ss h o w st h a tt h es o u r c e so fr u r a lt e a c h e r s o c c u p a t i o n a lw e l l b e i n ga r e ： t h ep a s s i o nf o rr u r a le d u c a t i o no c c u p a t i o n ，t h el o v eb yr u r a ls t u d e n t s ，t h ea f f i r m a t i o n a n da p p r e c i a t i o nf r o ml e a d e r s ，t h er e s p e c ta n dt r u s tf r o ms t u d e n t s p a r e n t s ，t h e e n t h u s i a s mf o rr u r a le d u c a t i o n m e a n w h i l e ，t h ea n a l y s i sa l s or e v e a l st h er e a s o n sf o r o c c u p a t i o n a lw e l l - b e i n gl o s s ：f a rf r o mg o o db e n e f i t s ，l o ws o c i a lp o s i t i o n ，m e c h a n i c a l m i s c e l l a n e o u sw o r k ，m i s u n d e r s t a n d i n gb ys t u d e n t s p a r e n t s ，l a c ko fo c c u p a t i o n a l s e l f - r i g h t s ，s h o r t a g eo fh u m a n i s t i cc o n c e m ，a n dt e a c h e r s i n s e n s i t i v i t yt oo c c u p a t i o n a l w e l l - b e i n g o nm eb a s i so ft h e c u r r e n ts t u d y , t h ea u t h o rp r o p o s e s t h r e er e s o l u t i o n s ： c o n s 。l i d a t i n gt h e , b a l a n c i n g ! f u n c t i o no fg o v e r n m e n ta n ds o c i e t y ；s t r e n g t h e n i n gm e “踟t h o d t y ，缸1 c ：t i o no ft h es c h o o l ；a n dp r o m a p t i n gt h ei n i t i a t i v e s o ft h et e a c h e r s t h e a u t h o ra l s oh o p e , ；，t h r o u g ht h ec h i t e n ts t u d y , t oa t t r a c tm o r ea t t e n t i o n t ot h el i v i n g , t l l e l i f ea n dw e l l - b e i n go f r u r a lt e a c h e r s i v k e yw o r d s ：r u r a lt e a c h e r , o c c u p a t i o n a ll i f e ，w e l l - b e i n g , n a r r a t i v e c a s es t l l d y 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 、j 乒 学位论文作者：局容签字嘲：幼四年5 月” 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 导师签名： 签字日期： 日 导言 笛一害 垦吉 弟一早寻i 一、选题缘由一、迈赵琢出 ( 一) 农村教师职业幸福感现状 随着世界各国教育改革的深入，人们越来越认识到教师在教育改革中的作用。 联合国教科文组织在总结教育改革成功经验时更是明确指出，教师是决定教育改 革成功的三个关键因素之一：“没有教师的协助及其积极参与”或“违背教师意愿 的教育改革，从来没有成功过。因此，最近几年，各国的教育改革无不把对教师 职业生存状况及其生命质量的提高作为教育改革的核心问题。 一般说来，人只有在良好的心境下，工作潜能才会得到最大程度的发挥。研 究发现，增强员工的工作满意度，会使他们在工作中发挥更大的潜能和创造力， 并有利于其提高工作效绩。职业幸福感对教师的教育教学能产生巨大的激励作 用。它是职业教师尤其是广大农村教师职业生活的重要内容和衡量其工作、生活 质量的重要指标。在庞大的农村教育体系中，学校教育有效运行的核心保障是每 位农村教师个体的积极参与。农村教师的职业幸福感状况，不但对学生的学习和 发展具有重要意义，它也影响到教师同常教育教学工作的热情，影响着教师的身 心健康，还直接关系教学质量的高低甚至整个教育事业的成败。 然而，在贫穷落后的农村学校，由于农村是中国基础教育的薄弱环节，教育 资源贫乏，教育教学条件也相对落后，被誉为“人类灵魂工程师 的农村教师在 教育理想和现实落差的挤压下，他们往往处于极度的困惑和尴尬之中。有研究表 明，“教师是职业倦怠的高发人群”，农村教师更是如此。教育教学的职业活动 是教师生活的核心，然而很多农村教师的职业幸福感严重缺失，他们的生活质量 令人心忧。由于物质待遇差、社会地位低、工作压力大且机械被动，这已使相当 一部分农村教师因缺乏工作热情而选择流向城市学校或另谋职业或争考公务员。 因此，常常被忽视的农村教师的职业幸福感尤其值得关注。 ( 二) 个人对研究问题的深切关注 农村教师所要面临的种种困难和问题，我们这些远离农村教育的“他者无 法细细体会，也难以深切理解。由于笔者生在农村，长在农村，也曾在农村中学 。李定仁、赵吕木教师及其成长研究：i - i 顾, 与前瞻【j 】教育理论与实践2 0 0 3 6 。郑雪、严标宾幸福心理学 m 】广州：暨南人学h j 版社，2 0 0 4 p 2 0 5 胡咏梅中学教师工作满意度及其影响| 大| 素的实证研究明教育学报2 0 0 7 5 髓南大学硕十学何论文 任教，对农村中学教师的职业生活状况和面临的主要问题都较为了解和熟悉，他 们的苦与乐也时常都牵动着我的心。2 0 0 7 年1 2 月和2 0 0 8 年1 月，笔者曾两次到 家乡的农村乡镇中学进行走访和调研。在与近2 0 名一线农村教师的亲身接触中， 我感受到，除了谋生他们对自己的职业很难有满意感，职业幸福感更是少有。他 们对自身职业生存状况的种种悲观失望情绪令笔者甚为震动，这样的现实，不禁 引发笔者去思考：他们为什么不幸福呢? 究竟是哪些因素影响了农村教师职业幸 福的实现? 农村教师的职业幸福如何提升? 此外，笔者对教育叙事研究方法( 详见研究方法部分) 怀有较浓厚的兴趣， 并已发表2 篇有关此研究方法的短文，对其如何操作有了一定的理解和把握，这 些有利条件无疑对本研究的顺利展开和完成起了重要的促进作用。 二、文献综述 ( 一) 研究现状 教师是作为一个完整的人和学生发生互动关系的，如果教师不是一个完整发 展的人，他无法发现和培养整体发展的学生。2 0 世纪9 0 年代，叶澜教授的让 课堂焕发出生命活力 一文高扬生命价值的旗号，唤起了教育界对教师个体情感 世界的极大关注，强化了对教师主体积极情感在教学中举足轻重作用的理解与认 识，更重要的是它同时也开启了教师幸福研究的广阔领域。进入2 l 世纪以后，国 内学者开始关注到教师的幸福，如檀传宝、刘次林等研究者先后出版了教师伦 理学专题 、幸福教育论等，均以专门章节论述教师幸福，使得教师幸福研 究朝着专门化的学科形态发展。 通过文献检索发现，国内外有关教师幸福的论文共有1 2 0 余篇，其中有关教 师职业幸福感的6 0 余篇，相关著作近1 0 部。从已有教师幸福感的研究成果来看， 目前对教师主观幸福感的研究甚少，对农村教师职业幸福感的关注更是风毛麟角。 农村中学处于地域广袤的欠发达地区，农村教师数量却占据了我国教师总数的大 部分，他们理应是教师队伍中庞大而不应被忽略的群体，而事实恰恰是他们被有 意无意地严重“忽视”了。 国内外对教师主观幸福感的研究还处在起步阶段，其研究在许多方面尚待深 化与发展。已有研究大多局限于采用逻辑思辩或实证量化的方法对教师职业幸福 。【加】马克斯范梅南( m a x v a i l m a r l e n ) 著宋广文等译生命体验研究人文视野中的教育学【m 】北京： 教育科学版社，2 0 0 3 宙叶澜让课堂焕发出生命的活力【j 】教育研究1 9 9 7 9 固檀传宝教师伦理学专题【m 】北京：北京帅范大学； j 版社。2 0 0 3 刘次林幸福教育论【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 2 导言 进行抽象和静态的理性研究，而缺乏从“人的角度对教师更不要说欠发达农村 地区教师群体的职业情感状况的详实描述与研究，也忽视了对特定研究对象 作为教师个体体验的主观幸福感的研究方法的选择。 1 国内研究状况 国内关于教师职业幸福感的研究起步于上个世纪9 0 年代。上世纪末，以叶澜 教授为代表的学者开启了国内教师幸福研究的新时代。进入本世纪以后，教师幸 福研究可以说是方兴未艾。已有对教师职业幸福感的研究主要集中在内涵、影响 因素、针对性建议及研究方法等方面。 ( 1 ) 关于教师职业幸福感内涵 首先，对幸福感( 或主观幸福感) 内涵的界定是以相应的幸福观为基础的。 古往今来的学者对“幸福”各有各的看法，大体归纳有如下三种观点 ： 以外在标准界定的幸福。此观点认为，幸福是基于观察者的价值体系和标 准，而不是基于行动者的主观判断。 以情绪体验界定的幸福。他们认为幸福就是愉快的情绪体验，可以通过比 较积极情感和消极情感何者占优势来判断。 以个体自我评价界定的幸福。该观点认为幸福是依据行动者自己界定的标 准对其生活质量的一种整体评价。 目前，国内相关学者倾向于认为：主观幸福感是专指评价主体根据自定的标 准对自身生活质量的整体性评估，它是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标。 显然，这一理解是建立在上述第三种幸福观的基础之上的。 其次，对教师职业幸福感的理解。基于对幸福感的研究，结合教育活动和教 师职业的特点，我国教育学者们对教师的职业幸福感进行了积极的探讨。从检索 已有的相关文献来看，以下观点援引的频率较高。檀传宝 从教师幸福的内涵、特 点、幸福能力及其培养方面论述教师的幸福。他认为幸福是一种能力，是一种有 关幸福实现的主观条件或能力，幸福能力就是接受幸福的能力。并指出广义的幸 福能力包括教师应当具有良好的知识结构、高超的教育能力和审美的素养。陈艳 华的文章认为，教师的职业幸福就是教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正 确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想，实现自身和谐发展而 产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。刘次林【剑的研究认为教师职业的幸 。叶澜让课堂焕发f j 生命的活力明教育研究1 9 9 7 9 宙段建华主观幸塥感研究概述【j 】心理学动态1 9 9 6 4 檀传宝论教师的幸福 j 】教育科学2 0 0 2 2 国陈艳华谈教师的幸福【j 】济南大学学报2 0 0 3 1 3 ( 1 ) 刘次林教师的幸福【j 】教育研究2 0 0 0 5 3 两南大学硕十学位论文 福依赖于教师的积极创造，依赖于教师能否在教育过程中把与他相关的主客体内 在地统一起来。教师的幸福表现在与教材、学生、自己的融合之中，在角色自我 和个性自我的统一中获得职业幸福。曹俊军认为教师幸福的追寻需要社会和教师 共同努力。 最后，是对教师幸福感特点的总结。檀传宝认为幸福是一种能力，应从教师 幸福的内涵、特点、幸福能力及其培养等方面论述教师的幸福，教师幸福具有精 神性、关系性、集体性、无限性的特点。还有学者认为教师的幸福特点有三个： 重在精神性、必在创造性、先在给予性。教师的幸福不是必然的，具有给予性、 被给予性。教师幸福的产生依赖于教师的辛勤劳动、积极创造，依赖于教师对教 育理念的科学把握。总的来看，结合教师职业幸福本质，实现教师幸福的条件应 该包括客观和主观两个方面，只要使二者和谐统一于教学活动中是能够获得教师 幸福的。 可见，虽然不同的研究者对教师职业幸福感的涵义与实现方式的理解有所不 同，但在教师职业幸福感的提升方面都持积极肯定的态度，即它是可以被发现、 体验和被创造的。然而，已有研究还处在起步阶段，因此这方面的研究还需要进 一步的深入和完善。随着研究范围拓展到更为广大的农村教师群体，内涵研究也 必将显得更加丰富充实。 ( 2 ) 教师职业幸福感影响因素研究， 国内已有对主观幸福感影响因素的研究，仍然是从内部和外部予以进行。从 外部影响因素来看，同事关系、领导关系、学生关系是职业幸福感的重要组成部 分，建立社会支持系统，获得学生、家长、同事、领导以及社会各方面对教师支 持和认同是提高教师职业幸福感的有效措施。然而也有研究表明，来自教师自身 内部因素对其职业幸福感的体验及获得发挥着更为突出的作用。 早在1 9 9 4 年，陈云英等 率先运用自编的“教师工作满意度影响因素量表”， 对北京、天津、大连及青岛等四省市的小学教师进行了测量。研究发现，教师们 在工作性质、职业投入感及人际关系这些内在因素上的满意度较高，而在薪水、 领导管理、进修提升及物理条件这些外在因素上的满意度较低；女教师的工作满 意水平显著高于男教师；从事教师这一职业的动机对教师的工作满意度有显著的 影响。张忠山 对上海市小学教师工作满意度进行了研究，通过自编的教师工作满 意度问卷对上海市的4 6 1 名小学教师进行了调查，研究发现从总体上看上海市小 国曹俊军论教师幸福的追谆【j 】教师教育研究2 0 0 6 5 宙檀传宝论教师的幸福明教育科学2 0 0 2 2 国高延春谈教师幸福的特点及其实现明教育与职业2 0 0 6 5 o 陈艳华谈教师的幸福明济南人学学报，2 0 0 3 1 3 ( 1 ) 陈云英、孙邵邦教师t 作满意度的测量研究明心理科学1 9 9 4 1 7 张忠山上海市小学教师工作满意度的研究明上海教育科研2 0 0 0 3 4 导言 学教师对工作基本满意。具体来看，教师对同事关系、校长领导、工作本身也比 较满意或基本满意，对工作收入和晋升认可不满意。在各层面上，教师工作满意 都有随年龄增长而上升的趋势。除对校长满意一项外，教师工作满意的其它层面 在不同的年龄阶段之间存在显著差异。 束从敏采用自编职业幸福感问卷随机抽取芜湖市9 0 名幼儿教师进行职业幸 福感调查，初步对幼儿教师职业幸福感现状、影响因素、特征以及与其它因素之 间的关系等问题进行系统的研究，主要研究结论有：从总体上来说，幼儿教师职 业幸福感现状不容乐观，幼儿教师职业幸福感与工作成就感、自己认为的社会地 位、工作感受状况、组织提供给教师个人的发展机会、教师主动获得个人发展机 会等因素之间存在显著性相关。杨宏飞使用a n d r e w s 和w i t h e y ( 1 9 7 6 ) 编制 的人脸量表测量小学教师的主观幸福感。结果显示，在所调查的3 0 1 名小学教师 中，没有人感到非常不幸福，1 人感到比较不幸福，3 人感到不幸福，1 6 9 的人 感到一般，4 7 8 的人感到幸福，2 9 9 的教师感到比较幸福，4 的人感到非常幸 福。主观幸福感在性别上存在显著差异，男教师的幸福感高于女教师；城乡差异 不显著；已婚和未婚之间也无显著差异；两个年龄组( 2 9 岁以下1 9 3 人，3 0 岁以 上1 0 8 人) 之间差异不显著；学历上也无显著差异。杨婉秋 采用主观幸福感指 数量表，对1 1 6 名教师和1 1 3 名非教师群体进行调查。结果显示除了教师来源 ( 所在地区) 因素外，其它变量水平上，教师群体的幸福感不存在显著的差异； 教师群体在生活满意度和幸福感指数上得分均显著高于非教师群体；男性教师群 体的幸福感显著高于男性非教师群体；因此该研究认为中小学教师主观幸福感高 于其他的非教师群体。 肖杰采用自编职业幸福感问卷对上海市1 0 0 名小学教师进行调查，调查结 果表明，有少部分( 3 9 ) 的被调查教师在工作中的情感是积极的，体验到幸福 感，少部分被调查教师( 1 5 ) 是喜忧参半的，有近一半被调查教师( 4 6 ) 没 有体验到幸福感。刘荣秀的研究 对1 3 6 名农村教师进行了问卷调查和个别访谈， 分析发现：从总体上来说，农村教师职业幸福感状况不容乐观。农村教师职业幸 福感与他们工作学校的氛围、工作中的成就感、组织提供给个人的发展机会、家 庭的经济状况以及他们进入教师行业的原因、职业态度和价值观、职业幸福观等 存在显著性相关。 束从敏幼儿教师职业幸福感的思考 d 】硕士学位论文南京：南京师范大学，2 0 0 4 o 杨宏飞3 0 1 名小学教师主观幸福感与自我概念测评明中国心理卫生杂志2 0 0 2 1 6 ( 5 ) 杨婉秋中小学教师主观幸福感研究 j 】健康心理学杂志2 0 0 3 1 l ( 4 ) 函肖杰小学教帅职业幸福感的调查与思考以人庆小学为例【d 】硕士学位论文上海：上海师范大学， 2 0 0 4 刘荣秀走在幸福的边缘一农村教师职业幸福感状况的质性研究【d 】硕士学位论文长沙：湖南师范大 学2 0 0 6 5 两南人学硕十学何论文 总体来说，研究者均是通过内外两个纬度对教师职业幸福感的影响因素进行 调查研究。研究发现我国教师的职业幸福感状况并不乐观，有近一半的老师只是 偶尔从工作中体验到幸福。多数研究都表明，教师们在工作性质、人际关系这些 内在因素上的满意度较高，但在薪水、领导管理、进修提升及物质条件这些外在 因素上的满意度较低。教师的工龄与幸福感、满意度的关系也引起了研究人员的 关注，有的研究结果表明工龄与教师的职业幸福感没有显著差异，而有些研究表 明，随着年龄的增长，幸福感有着上升的趋势。 ( 3 ) 教师职业幸福感的研究方法 从目前有关教师职业幸福感的研究可以发现，已有研究所采用的方法主要有 两种：一是采用量化研究的方法，以问卷调查为主。这占据了教师幸福感研究方 法的大部分。然而，到目前还没有一个能被普遍接受的标准化的测量工具。不同 的研究者大都采用自编问卷进行量化研究调查，如上述陈云英、张忠山圆、束从 敏、肖杰、刘荣秀 等人的研究。而杨宏飞和杨婉秋引进了国外的人脸量表 和主观幸福感指数量表，缺乏考虑到中国国情差异等因素。另一种则是逻辑思辩 为主的理性研究方法，对教师职业幸福感进行抽象和静态的理性阐述，忽视了对 特定研究问题主观幸福感的研究方法的选择，缺乏从“人”的角度对教师特 别是农村教师群体情感生活状况的详实描述性研究。 以上原因，一定程度上造成了研究结论的不一致，与之相异，质性研究尤其 是叙事研究也许是有效触摸到真实的教师教育实践的方法之一，因为它能够包容 教师教育实践的整体性、情境性和复杂性，从而更能为教师职业幸福感的提升提 出有针对性的策略。 2 国外研究概况 在国外，也有不少论著对教师职业幸福感进行了研究。代表性研究观点如下： u l l ak i n n u n e n 等调查了1 0 1 2 名年龄超过4 5 岁的芬兰教师的职业幸福感，其问 卷由情感( 包括工作焦虑、抑郁、枯竭) 、行为( 包括工作成就和抱负) 、健康( 包 括身心症状和工作能力) 三个维度来测量。结果显示，尽管有3 6 的教师存在与 陈云英、孙邵邦教师t 作满意度的测量研究【j 】心理科学i 9 9 4 3 o 张忠山上海市小学教师t 作满意度的研究叨 ：海教育科研2 0 0 0 3 o 束从敏幼儿教师职业幸福感的思考【d 】硕上学位论文南京：南京师范大学，2 0 0 4 o 肖杰小学教师职业幸福感的调查与思考以人庆小学为例【d 】硕士学位论文上海：上海师范大学， 2 0 0 4 刘荣秀走在幸福的边缘一农村教师职业幸福感状况的质性研究【d 】硕士学位论文长沙：湖南师范大 学2 0 0 6 杨宏飞3 0 1 名小学教师主观幸祸感与自我概念测评明中国心理卫生杂志2 0 0 2 5 p 3 2 2 o 杨婉秋中小学教师主观幸福感研究【j 】健康心理学杂志2 0 0 3 1 l ( 4 ) u l l ak i n n u n e n ，t e r t t up a r k a t t i ，a n n er a s k u o c c u p a t i o n a lw e l l - b e i n ga m o n ga g i n gt e a c h e r si nf i n l a n d j s c a n d i n a v i a nj o u r n a lo f e d u c a t i o n a lr e s e a r c h 1 9 9 4 3 8 ( 3 ，4 ) 6 导言 幸福感相关的情感、健康和行为方面的困难，但是老年教师的幸福感水平还是相 当高的。然而，根据工作能力指数，仅仅有4 的4 5 4 9 岁的教师和1 2 的5 5 5 9 岁的教师被鉴定为拥有低的工作能力。根据人口统计学变量的分析，职业幸福感 的最大差异是由教师所教科目和教师水平引起的，幸福感水平最低的是职业学校 的职业教师，水平最高的是综合中学的特殊课程教师。 k a m a lb i r d i 等对职业幸福感和员工年龄之间的关系研究，他们调查了九个 国家的4 3 5 6 名工作人员，用工作满意度，工作压力和工作倦怠作为职业幸福感的 测量指标。结果显示，在职业幸福感的测量指标中，工作满意与年龄之间呈u 型 曲线的关系，而工作压力与年龄的关系正好相反，工作倦怠与年龄呈现出反向的 线性关系。 在一项对小学教师心理幸福感及与人格的相关研究中，j o h nw f i s h e r 等调 查了3 1 1 名小学教师，男性占2 3 ，女性占7 7 ，使用艾森克人格问卷和自编幸 福感问卷进行调查，结果显示女教师心理幸福感得分比男教师高。年龄是心理幸 福感的有力的预测指标，整个结果显示老年教师在心理幸福感的综合量表上得分 较高。 v a nd e rd o e f m 等调查了4 5 4 名职业中学的教师，结果显示，角色模糊、学 生的攻击、以及工作强度都与职业幸福感有显著的负相关，而教师的培训与职业 幸福感有显著的正相关。r u b i n al i a 在对俄罗斯教师的调查中发现，教师的职业 幸福感来自教师的自我评价和工作成就。教师对这两方面的评价越高，职业幸福 感越强。 为了探讨环境，特别是工作环境对员工幸福感的影响，b a l b i rk a u rg u r m 等 调查了加拿大哥伦比亚大学4 5 0 名教师和其他工作人员，这些被试报告了较高水 平的健康和幸福感，他们认为所在的大学是一个好的工作场所，让员工感到有自 主性、控制感、归属感和人文关怀。同时，被试也感到低水平的信任、沟通和组 织公平。 e l l i sn h 等 的研究发现，教师认为他们的职业具有较高的自主性，尤其表现 ”k a m a lb i r d i ，p e t e rw a r , a n d r e wo s w a l d a g ed i f f e r e n c e si nt h r e ec o m p o n e n t so fe m p l o y e ew 引l b e i n g j a p p l i e dp s y c h o l o g y ：a ni n t e r n a t i o n a lr e v i e w 19 9 5 4 4 ( 4 ) ：p 3 4 5 3 7 3 9j o h nw f i s h e r , l e s l i ej ，f r a n c i s p e t e rj o h n s o n t h ep e r s o n a la n d s o e i a ic o r r e l a t e so fs p i r i t u a lw e l l b e i n ga m o n g p r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s j p a s t o r a lp s y c h o l o g y 2 0 0 2 15 ( 11 ：p 3 1 1 9v a nd e rd o e fm ，m a e s s ，t e a c h e r - s p e c i f i cq u a l i t yo fw o r kv e r s u sg e n e r a lq u a l i t yo fw o r ka s s e s s m e n t ：a c o m p a r i s o no ft h e i rv a l i d i t yr e g a r d i n gb u r n o u t ，p s y c h os o m a t i cw e l l b e i n ga n dj o bs a t i s f a c t i o n j a n x i e t y , s t r e s s a n d c o p i n g ，2 0 0 2 ，l5 ( 4 ) ：p 3 2 7 - 3 4 4 9r u b i n a l 1 a ，t e a c h e r s s e n s eo fp r o f e s s i o n a ia n ds o c i a lw b l l b e i n g j ，r u s s i a ne d u c a t i o na n ds o c i e t y , 19 9 7 ， 3 9 ( 5 ) ：p 2 5 - 4 9 9b a i b i rk a u r g u r m ，u n d e r s t a n d i n gt h ee n v i r o n m e n t a lf a c t o r st h a th a v ea ni m p a c to ne m p l o y e ew e l l b e i n g ：a s o c i a la u d i to f a u n i v e r s i t yc o l l e g e d ，k w a n t l e nu n i v e r s i t yc o l l e g e ，d a i a6 5 0 8 ，2 0 0 5 ( 4 ) ：p 2 9 i 6 9e l l i s n h ，b e m h a r d tr g ，p r e s c r i p t i o nf o rt e a e h e rs a t i s f a c t i o n ： r e c o g n i t i o na n dr e s p o n s i b i l i t y 【j 】，t h e c l e a r i n gh o u s e ，1 9 9 2 ，6 5 ( 3 ) ：p 1 7 9 1 8 2 7 两南大学硕十学何论文 ! i 皇曼曼曼蔓曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼鼍曼曼曼曼曼曼蔓曼皇曼曼鼍蔓曼曼量曼曼曼曼曼曼曼曼! ! 蔓量曼曼曼曼曼曼曼皇曼笪曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼量曼曾曼曼曼曼曼量 在设定工作目标、设计课堂内容和方法以及选择教学材料等方面。a t h a n a s i o sd i c 调查了3 5 4 名希腊教师，研究结果发现教师对于领导监督和工作本身感到满意， 但是对工作待遇和晋升机会感到不满意，这与以往的部分研究结果相一致。e s t h e r y 研究发现教师对师生关系的满意度最高，对工作条件的满意度最低。 此外，d i n h a m s 和s c o t t c 对新西兰和澳大利亚教师的研究发现，教师对于 其工作的内在方面感到满意，这些内在方面包括学生成就、良好师生关系、自我 成长、职业技巧、归属感和社会支持等，对社会地位等外部因素感到不满意。 从国外的研究内容和结论，我们不难看出影响教师工作满意感和幸福感的因 素主要有以下几点： ( 1 ) 教师难以控制的社会因素，如对教师的期望、学校的管理风格、经济支 持、班级规模、工作条件、人口学特征、教师能否参与学校决策、教育过程中的 成就感、学生的成长进步、教师的班级教育实践和教师所承担的角色和责任。 ( 2 ) 职业满意度和幸福感跟工龄的长短成反比。 ( 3 ) 教师职业幸福和满意感取决于教师自身特征和外部环境的交互作用。 ( 4 ) 学校越来越成为影响教师幸福的主要因素，尤其是学校管理者对教师职 业幸福的获得和保持起着重大的作用。 ( 二) 研究述评： 综观国内外关于教师职业幸福感问题的研究，不难发现，幸福感作为一 种积极主观情感的体验形式，在客观条件得到满足的保障下，通过个体主观的努 力是能够被体验、发现和创造的，同时，虽然已有研究为后起幸福感研究奠定了 定的研究基础并提供了理论上的指导，然而，仍然存在许多有待探索的空间。 1 研究工具借鉴较多，创新不足。从已检索的国内研究来看，由于目前国内 专门研究教师职业幸福感真正形成成果的较少，对该领域的研究尚处于起步阶段， 对教师幸福感的研究所采用的测量工具，许多研究只是借鉴国外一些同类研究， 大多没有经过必要的修订。 2 研究对象的偏离。在我国的制度、文化背景下，缺少对农村教师现实职业 状态的描述和现实状况下的理性分析，这方面针对农村教师的专门研究几乎是空 白，少数涉及到的研究关注到这方面，但有待进一步深入。此外，已往研究只注 a t h a n a s i o sd k ，p e r s o n a lc h a r a c t e r i s t i c sa n dj o bs a t i s f a c t i o no fg r e e kt e a c h e r s j ，1 n h ei n t e r n a t i o n a lj o u r n a lo f e d u c a t i o n a lm a n a g e m e n t ，2 0 0 1 ，1 5 ( 6 ) ：p 3 5 4 3 5 8 e s t h e ry ，e x p l o r i n gt e a c h e rj o bs a t i s f a c t i o n ，a c r o s sy e a r so ft e a c h i n ge x p e r i e n c e j ，c h r i s t i a ne d u c a t i o n j o u r n a l ，2 0 0 1 ，5 ( i ) ：p l l 8 1 2 1 铆d i n h a ms ，s c o rc ，m o v i n gi n t ot h et h i r d ，o u t e rd o m a i no ft e a c h e rs a t i s f a c t i o n 田，j o u m a lo fe d u c a t i o n a l a d m i n i s t r a t i o n2 0 0 0 ，3 8 ( 4 ) ：p 3 7 9 - 3 9 6 囝刘荣秀走在幸福的边缘一农村教师职业幸福感状况的质性研究【d 】硕士学位论文长沙：湖南师范大 学，2 0 0 6 8 导言 重从社会发展需要的角度，对农村教师提出种种要求，对其职业角色进行片面、 静止的研究，而忽视了农村教师在职业生涯中个体生命的意义；忽视了农村教师 也是一个情感丰富、蕴含着巨大生命活力和个性魅力的人，这些对于教师教育和 教师专业发展都是极为不利的。 3 研究方法有待改进。已有研究所采用的方法主要有两种：一是采用量化研 究，即问卷调查为主，兼有较少部分的面谈和实地观察( 仅占据研究的辅助部分) ， 该情况占据了教师幸福研究的8 0 以上。然而，到目前还没有一个能被普遍接受 的标准化的测量工具。不同的研究者大都采用自编问卷进行量化研究调查，如上 述陈云英、张忠山 、束从敏、肖杰、刘荣秀 等研究。对引进国外的幸福感量 表，没有考虑到中国国情的差异。另一种则是逻辑演绎为主的理性思辩的研究方 法，对教师职业幸福感进行抽象和静态的理性阐述，此法忽视了对特定研究问题 主观幸福感的研究方法的选择，缺乏“人 性关怀，致使应然状态下的教师 与实然状态下的教师有很大程度上的差异，不能翔实地反映和呈现教师职业情感 状况的本真面貌。 笔者认为，对教师幸福感进行研究不是单纯使用实证量化或逻辑演绎的思辩 方法可以实现的，教师职业幸福感的固有特点和独特本质决定了质性研究和个案 研究的适切性，研究问题只有与适合它的方法相结合，才能实现对主题更深入的 理解和把握。由于幸福感是一种十分具体、个人、感性的东西，而质的研究正好 能够挖掘出个人的经历、体验以及个体的思考，并通过鲜活的“私人叙事 。因 此，引入质性研究方法并以此为基础探索一条适合我国文化背景和当前农村教育 现状的研究方法以供研究学者参考也是一件很有意义的事情。 ( 三) 幸福感研究的几种理论 国内外有关幸福感研究主要形成了以下理论模型： 1 比较理论 比较理论强调幸福是相对的，取决于用来判断的标准。该理论认为：人的认 知模式是一个积极的、动态的和灵活的过程，这些都可用来放大与缩小一个人的 陈云英，孙邵邦教师t 作满意度的测量研究叨心理科学1 9 9 4 1 7 张忠山上海市小学教师t 作满意度的研究明上海教育科研2 0 0 0 3 柬从敏幼儿教师职业幸福感的思考【d 】硕上学位论文南京：南京师范大学，2 0 0 4 回肖杰小学教师职业幸福感的调查与思考以人庆小学为例【d 】硕士学位论文上海：上海师范大学， 2 0 0 4 刘荣秀走在幸福的边缘一农村教师职业幸福感状况的质性研究【d 】硕士学位论文长沙：湖南师范大 学，2 0 0 6 陈向明在行动中作质的研究教育研究【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 3 p 1 7 3