简述教育制度的特点.doc

教学的任务是什么？答：掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧教学的首要任务是引导学生能动地学习、运用和掌握科学文化基础知识和基本技能。因为教学的其他任务都只有在引导学生掌握知识和技能的基础上才能实现。 发展体力、智力、能力和创造才能发展学生的体力、智力、能力和创造才能，不仅是培养全面发展新人的要求，而且是有效地高质量地教学的必要条件。这是现代教学的一项十分重要的任务。 培养正确的思想、价值观、情感与态度学生个人的思想、价值观、情感与态度，是构成他们的灵魂、个性的核心，制约着学生个人的学习方向与动力，从而也深刻地影响教学的效率与质量。因此，培养学生的正确思想、价值观、情感与态度是教学的一个重要的不可忽视的任务。教学过程的性质是什么？1、教学过程是一种特殊的认识过程学生循序渐进地学习和运用知识的认识活动是贯彻教学过程始终的主要、基本而特有的活动；所以师生为传承知识而相互作用的认识活动是教学活动区别于其他活动的最突出、最基本的特点。教学过程作为特殊的认识过程，其特殊性在于它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：（1）间接性 （2）引导性， 需要在富有知识的教师引导下进行认识，而不能够独立完成；（3）简捷性， 是一种科学文化知识的再生产。2、教学过程必须以交往为背景和手段教学活动不是孤立的个体认识活动，而是社会群体性的有目的有组织的认识活动。它离不开师与生、生与生之间的交往、互动，离不开人们的共同生活。3、教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。教学过程是教师引导学生掌握知识、认识世界、进行交往，以促进学生的身心发展，并追寻与实现价值增值目标的过程。学生掌握知识的基本阶段答：有两个阶段1、传授/接受教学学生掌握知识的基本阶段传授/接受教学是指教师主要通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识授受向他们进行思想情趣熏陶的教学，亦称接受学习。传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段如下。 引起求知欲教学应该从诱发和引起学生的求知欲开始，从做好学习的心理准备开始，应该把它贯彻教学过程始终。 感知教材如果学生有了必要的感知知识，形成了清晰的表象，那么他们理解知识就比较容易。 理解教材这是教学的中心环节，在教学过程中要引导学生把感性的材料同书本知识联系起来，进行思维加工，把握事物的本质和规律。 巩固知识学生只有在理解的基础上牢牢记住所学的知识，才能顺利的吸收新知识。 运用知识理解知识和巩固知识是运用的基础，掌握知识的目的在于运用。 检查知识、技能、技巧学生掌握知识、技能和技巧的质量怎样，只有通过检查才能确定，一般采取课堂提问，检查课内外作业和各种检验进行。优点：能充分发挥教师的主导作用，同时也很好的调动学生的个人积极性，能按学科知识的逻辑系统循序渐进地教学，能在单位时间内培养更多的学生，提高教学的功效，使学生简洁有效地学习知识。缺点：不易正确的发挥教师的主导作用，往往因缺乏教学民主、启发诱导而强迫命令，压抑学生的主动性，以学习书本只是为主脱离生活实际，往往教师讲得多学生活动少，容易出现注入式教学和死记硬背！2、问题/探究教学学生获取知识的基本阶段问题/探究教学是指在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或建构新知，并掌握其方法与程序，培养他们的科研能力、科学态度和品行的教学。简言之，它是一种引导学生通过探究获得真知与个性发展的教学。亦称探究学习、发现学习。 明确问题 深入探究 作出结论优点：从问题入手能激起学生求知欲，调动学生的学习主动性，进行独立研究要求学生自己去计划探索，有利于提高他们独立思考，分析解决问题的能力，使他们记得更深更牢。缺点：因重视学生独立作业，难免不能充分发挥教师的主导作用，学生主要靠自己探索获取知识费时太多，学生获得的知识量太少，影响教学进度及任务的完成，若无高水平教师的引导，学生的独立研究容易产生盲目性。1与2的关系：二者均有优势与不足，在教学上，我们要扬二者之长，避二者之短，按照教学任务的具体需要来决定选用！教学中应该处理好的几种关系1. 间接经验与直接经验的关系 学生认识的主要任务是学习间接经验有目的地组织学生进行以间接经验学习的活动就是教学。它把人类世世代代积累起来的科学文化知识加以选择，使之简约化、洁净化、系统化、心理化，组成课程，编成教材，然后转化为动态的教学活动。 学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础现成的书本知识，一般变现为概念、原理、定律与公式所组成的系统，是一种偏于理性的知识。学生要把这种书本知识转化为自己理解的知识，就必须以个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。 防止无视系统知识传授或直接经验积累的偏向在处理间接经验与直接经验的关系时，要防止教学史上曾出现过的两种偏向。一种是在传统教育观影响下产生的偏向。他们主张书本至上，重视书本知识的传授，导致注入式教学。另一种是在实用主义教育观影响下产生的偏向，过于重视学生个人的经验积累，注重从做中学，而忽视书本知识的学习和教师的系统传授。2. 掌握知识和发展智力的关系 智力的发展与知识的掌握二者相互依存、相互促进在教学过程中，学生智力的发展依赖于他们知识的掌握。因为系统知识是智力发展的必要条件，人们的智力发展离不开知识和经验；同时，学生对知识的掌握有依赖于他们的智力发展。因为人们的智力同样是人们掌握知识的必要条件。 生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力通过传授知识发展学生的智力是教学的一个重要任务。学生智力的发展不仅与他们所掌握知识的性质、难度有关，更重要的是他们对这些知识的理解的透彻度、获取这些知识的方法和活动的状况以及运用知识的自觉能动的程度密切相关。智力不是知识的简单记取，而是客观事物的关系及其运动变化的规律在他们头脑中的反映。 防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面性在近代教育史上，对于教学中应当如何处理掌握知识与发展智力的关系问题，形式教育论者与实质教育论者曾经有过长期的争论。前者认为，教学的主要任务在于训练学生的思维方式，市值的传授则是无关紧要的；后者认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无需进行特别的培养和训练。显然，两者的主张都是片面的，都把掌握知识与发展智力人为地割裂开来。3. 智力活动与非智力活动的关系 非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动1 智力活动主要是指认知事物、掌握知识而进行的感知、观察、思维、记忆和想象等心理因素的活动，它是进行学习、认知世界的工具和手段。2 非智力活动，主要指在认知事物、掌握知识过程中的好奇、欲求、兴趣、情感等心理因素的活动，它是进行学习、研究的实践动力。3 智力活动以非智力活动为内在动力，因为学生从事学习、认识世界是艰苦的智力劳动，没有内在的强劲动力是坚持不下去的。非智力活动又以智力活动为服务对象，非智力活动的开展必须依据智力活动，渗透到其中去，才能使教学拥有理智的目的性，推动智力活动的深入。 按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动1 学生的智力活动与非智力活动主要有两种情况：一种是教学的知识与过程丰富、多彩、生动，引发了学生的需要、兴趣、情感、意志等非智力活动。另一种是教学的知识与过程贫乏、单调、死板，引发不了学生的需要、兴趣、情感、意志，使他们感到乏味、厌恶，注意力转移。2 在教学中，按教学需要调节非智力活动要从两个方面进行。一方面通过改进教学本身，使教学的内容和过程都富有知识性、趣味性、启发性、民主性，适合学生年龄特征，具有吸引力，以便引起、保持学生的求知欲和兴趣、毅力、信心，养成良好的非智力因素品质。另一方面通过提高学生自我教育能力，让他们逐步自我养成强烈的求知欲和稳定的学习兴趣以及毅力、信心、抱负，能偶自觉地按教学要求调节自己的非智力因素及其活动，积极进行智力活动，提高学习效率。4. 教师指导作用与学生主动性的关系 发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件在整个教学过程中，教师是教育的主体，只有通过教师的组织调节或指导作用，学生才能迅速的掌握知识，形成技能、品德、促进自己的发展。它还体现在教师的以身作则、正直、智慧、耐心、和蔼等，会使学生受到积极的影响。 尊重学生，调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个重要因素学生是学习的主体，教师传授知识与技能，只有经过学生个人的观察、思考、领悟、自觉运用，积极参与到教学活动中时，才能转化为学生的本领与品德。要尊重学生，民主平等的对待学生，这样学生才愿意与教师亲近，发挥学习主动性，与老师配合与互动，提高教学质量。 防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向教学史上曾出现过两种片面性。以赫尔巴特为代表的传统教育派认为，教师在教学中出于中心地位，向学生传授知识、进行教育主要依靠教师。他们片面强调教师权威，忽视学生的主动性，使教学进行得死板、被动，不利于培养学生的自主精神和创造才能。以杜威为代表的现代教育派，主张进行重心转移的革命，把儿童变成教学的中心，充分发挥学生的主动性，教育的一切措施都围绕着学生转。指责传统教学以学科、教师为教学的主宰。重要：1、 什么是教学原则？教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。我国中小学的教学原则主要有：科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，发展性原则，因材施教原则。2、 有哪些教学原则？一、 科学性与思想性统一原则科学性与思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观和世界观教育。贯彻科学性与思想性统一原则的基本要求如下：1、 保证教学的科学性2、 发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育3、 重视补充有价值的资料、事例或录像4、 不断提高自己的专业水平和思想修养二、 理论联系实际原则理论联系实际原则，是指教学要引导学生以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。贯彻理论联系实际原则的基本要求如下：1、 书本知识的教学要注重联系实际2、 重视引导学生运用知识3、 逐步培养与形成学生综合运用知识的能力4、 补充必要的乡土教材三、 直观性原则直观性原则，是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事务具体而清晰的表象，以便理解所学知识。贯彻直观性原则的基本要求如下：1、 正确选择直观教具和现代化教学手段2、 直观要与讲解相结合3、 防止直观的不当与滥用4、 重视运用语言直观四、 启发性原则启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们独立思考，积极探究，自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。贯彻启发性原则的基本要求如下：1、 调动学生学习的主动性2、 善于提问激疑，引导教学步步深入3、 注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识4、 发扬教学民主五、 循序渐进原则循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力贯彻循序渐进原则的基本要求如下：1、 按教材的系统性进行教学2、 抓主要矛盾，解决好重点与难点问题3、 由浅入深，由易到难，由简到繁4、 将系统连贯性与灵活多样性结合起来六、 巩固性原则巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。贯彻巩固性原则的基本要求如下：1、 在理解的基础上巩固2、 重视组织各种复习3、 在扩充、改组和运用知识中积极巩固七、 发展性原则发展性原则，是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。贯彻发展性原则的基本要求如下：1、 了解学生的发展水平，从实际出发进行教学2、 考虑学生认识发展的时代特点八、 因材施教原则因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失，获得最佳发展。贯彻因材施教原则的基本要求如下：1、 针对学生的特点进行有区别的教学2、 采取有效措施使有才呢的学生得到充分的发展（一）、教学方法概述1、 教学方法教学方法是为完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。2、 教学方式教学方式有广义与狭义之分。狭义的教学方式常常是指构成教学方法运用的细节或形式。广义的教学方式外延很广，包括教学方法和教学形式，甚至涉及教学内容的组合与安排。3、 教学手段教学手段是指为完成教学任务，配合某种教学方法而采用的器具、资料与设施。4、 教学模式既是理论的具体化，又是教学经验的一种具体概括，教学模式是指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式。5、 教学策略教学策略是指为达成教学的目的与任务，组织与调控教学活动而进行的谋划。具有目的性、主体性、调控性。6、 教学方法的选择的依据有哪些？（1）、课题（或单元）课时的教学目的和任务，该学科内容的教学法特点。（2）、教学过程、教学原则和班级上课的特点。（3）、学生的情趣、可接受水平、智能的发展状况，学习态度、学风与习惯。（4）、教师本身的条件，包括思想与业务水平，实际经验与能力，个性与特长。（5）、教师与学生活动的配合、互动，教师主动性与学生主动性的动态平衡。（6）、讲与练，学与用，班级、小组与个人活动，课堂教学与课外作业或课外活动等方面的结合。（7）、教学过程中的交往、沟通、合作与竞争。（8）、学校与地方可能提供的条件，包括社会条件、自然条件、物质设备等。（9）、教学的时限，包括规定的课时以及其他可利用的时间，如早自习、晚自习等。（10）、对可能取得的效果的慎重预计与考量。（二）、中小学常用的教学方法我国中小学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。1、 讲授法讲授法可分讲读、讲述、讲解和讲演四种。讲授法的基本要求如下： 讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性。 要讲究讲授的策略与方式。 要讲究语言艺术。2、 谈话法谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究，获取或巩固知识，促进智能发展的方法。谈话法的基本要求如下： 准备好问题和谈话计划。 善问。 善于启发诱导。 做好归纳、小结。3、 读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。读书指导法的基本要求如下： 提出明确的目的、要求和思考题。 教给学生读书的方法 善于在读书中发现问题与解决问题 适当组织学生交流读书心得。4、 练习法练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作，或解决某类作业与习题，以加深理解和形成技能技巧的方法。练习法的基本要求如下： 提高练习的自觉性 循序渐进、逐步提高。 严格要求。5、 演示法演示法是教师通过展示实物、直观教具、实验或播放有关教学内容的软件、特制的课件，使学生认识事物、获得知识或巩固知识的方法。演示法的基本要求如下： 做好演示前的准备。 使学生明确演示的目的、要求与过程。 讲究演示的方法。6、 实验法实验法是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。实验法的基本要求如下： 作好实验前的准备。 明确实验的目的、要求和做法。 注意实验过程中的指导。 作好实验小结。7、 实习作业法实习作业法是学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。实习作业法的基本要求如下： 作好实习作业的准备。 作好实习作业的动员。 作好实习作业过程中的指导。 作好实习作业总结。8、 讨论法讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明其是非、真伪以获取知识并发展能力的方法。讨论法的基本要求如下： 讨论的问题要有吸引力。 善于在讨论中对学生进行启发、引导。 作好讨论小结。9、 研究法研究法是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。研究法的基本要求如下： 正确选择研究课题。 提供必要的条件。 让学生独立思考与探索。 循序渐进、因材施教。(一) 教学组织形式的概述教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教学和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 个别教学制个别教学制是教师面对个别或少数学生进行教学的一种教育组织形式。即教师对学生一个一个的轮流教，因此，个别教学最显著的优点在于：教师能够根据每位学生的特点包括天赋、接受能力和努力程度而因材施教，加强教学的针对性，比较充分地发展每个学生的潜能、特长和个性。缺点：不利于学生之间的交流、合作和个人的社会化。 班级上课制班级上课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。优点是：注重集体化、社会化、同步化、标准化，长于向学生集体教学。缺点是：不利于照顾学生的个别差异对学生进行个别指导，不利于充分发展学生的潜能。 分组教学制分组教学是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学的类型主要有能力分组和作业分组。能力分组，是根据学生的能力发展水平来分组教学的，各组课程相同，学习年限则各不相同。作业分组，是根据学生的特点和意愿来分组教学的，各组学习年限相同，课程则各有不同。分组教学还可以分为内部分组与外部分组两种形式。内部分组是在传统的按年龄编班前提下，根据学生能力或学习成绩发展变化情况来愤怒中教学的，外部分组则打破传统的年龄编班，按学生的能力或学习成绩的差别来分组教学。优点：比班级上课更切合学生不同班组的水平和特点，便于因材施教，有利于人才培养。缺点：很难鉴别学生的能力与水平。学校、社会对快慢班往往区别对待，与现代社会崇尚社会公平相左，副作用大，使快班学生骄傲，慢班学生自卑。(二) 教育学的基本组织形式与辅助组织形式1. 简述教学的基本形式答：班级上课制是教学的基本组织形式。 优点： 形成了一整套严格制度。大规模向全体学生教学，一个教室能同时教几十个学生，而且是全体学生共同进步，比个别教学效率高。 能保证教师发挥主导作用。首先是教师系统讲授，而且在这个基础上直接指导学生学习的全过程。 能