（思想政治教育专业论文）大学生健康人格塑造的思想政治教育方法研究.pdf

摘要 加强和改进大学生思想政治教育，促进大学生素质全面提高与发展，是 党和国家提出的一项重大而深远的战略。健康人格教育是大学生思想政治教 育在新的历史时期的一项重要任务，是素质教育和人格发展的新型教育模式， 主要体现在对大学生自身认知的开发。大学生是祖国的希望、民族的未来， 其思想道德品质直接影响社会主义现代化建设事业，关系到中华民族的伟大 复兴。塑造大学生健康人格是大学生身心发展的需要和成才的保证，也是高 校推进素质教育义不容辞的责任。 论文以大学生人格为逻辑主线，首先从分析人格的角度阐述了人格的内 涵及特征，归纳总结了大学生健康人格的标准，包括平衡自我感受、运用自 我调适、学会自我控制和实现自我发展四个方面。为使该研究能够与实际紧 密结合，以调查问卷的方式，对当前大学生人格发展的方面的现状进行了统 计分析，通过归纳总结，当前大学生人格发展存在理想信念失衡、缺乏责任 感、社会交往能力不强、心理承受能力较差和道德诚信缺失五个方面的问题， 这些问题主要来源于心理生理原因、环境因素和文化因素三个方面。根据统 计结果反映的问题及原因的剖析，笔者提出了塑造大学生健康人格的思想政 治教育方法，即运用自我教育法拓展大学生自我教育能力，采取实践锻炼法 进一步丰富大学生社会实践活动内容，利用环境教育法发挥隐性教育作用， 采用心理咨询法拓宽心理调节渠道。该研究为高校德育工作中塑造健康的大 学生人格提供了可操作、可借鉴的方法，对大学生健康人格塑造这项工作的 开展将会起到积极的促进作用。 该论文有图9 幅，参考文献6 0 篇。 关键词：思想政治教育；人格；健康人格塑造；大学生 ab s t r a c t t os 仃e n g m e n 趴d i m 】p r o l v cc o l l e g e 咖d e n t s i d e 0 1 0 9 i c a la 1 1 dp o l i t i c a l e d l l c a t i o na n dp r o m o t e 吐l e i ra l l r o l l i l d d e v e l o p m e n ti sav i t a l a i l d p r o f 0 u n d 咖t e g yp r o p o s e db yo l l rp a n ) r 趾ds t a t e c o l l e g es t u d e n t s h e a l t h yp e r s o n a l i 锣 e d u c a t i o ni s 锄洳岬m 毗t a s ko ft 1 1 ei d e o l o g i c 甜a n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni i lt l 圮 n e w1 1 i s t o r i c 甜p e r i o d ，锄n dan e we d u c a t i o nm d e lf o rq 砌毋e d u c a t i o na n d p e r s 伽融i t ) rd e v e l o 耻n e n t ，w k c hm 础d yr e f l e c t so nt h ec o l l e g es _ t u d e m s o w n c o 印i t i v ed e v e l 叩m e m c o l l e g em i d e n t sa r ct h em o t l l e d 锄db e 锄sa n dt l l em t u r e h o p e ，n l e i rn l o u g h ta n dm o r a lq u m i t ) rr e l a t e t ot l l es o c i a l i s tm o d e m i z a t i o n s 臼铽e g i ct a 玛e tr e a l i z a t i o na n dt l l eg r e a tr e v i v a jo ft 1 1 ec b j n e s en a t i o n s h a p i n g c o l l e g es t u d e n t s h e a l t l l yp e r s o n a l i t ) ，i san e e do fc o l l e g e 咖d e n t s p h y s i c 羽a n d m e m a ld e v e l o p m e n t ，ag u 乏删曲e et 0b eau s e 血lp e r s o na i l dt h er e s p o i l s i b m 哆f o r u i l i v e r s i 哆t 0p r o m o t cm eq i l a l i 锣e d l l c a t i o n c o l l e g es m d e 鹏p e r s o 蹦i t ) ，i st a k e n 弱m el o 西c a ll i n e si i lt l l i sm e s i s t 0 b e 酉n 、析t h ，舶mp c r s o n a l i t ya 1 1 9 l e ，、砸t e r 锄l y s e s 孤de x p l a i l l s s o 叫n y c o 衄o t a t i o na n dc h a r a c t e r i s t i c s ，觚dt l l e n 鲫m m 撕z e st l l es 乇肌d a r d so ft 1 1 ec o l l e g e 殉l d e n t s h e a l t l l yp e r s o i m l 咄i i l c l u d i n gb a l a n c i i l go 、mf c e l i n g s ，a p p l y i l 喀t 0a 由鹏t m e m s e l v e s ，l e a m i l l gt 0c o n t r o l 廿1 e m s e l v e sa n dr e a l i z i n gs e l f d e v e l o p m e m i n o r d e rt 0m a k et h j sr e s e a r c hc o m b i n ew i 也p 删i c ec l o s e l y ，t l l ew r i t e r 锄a l y s e st l l e c u r r e n ts i t u a t i o no fc o l l e g es t u d e 鹏p e r s o i l a l i t ) rb yq u e s t i o m l a j r e s t a t i s t i c a l 鲫i a l y s i sr e s u l t si n d i c a ：t et 1 1 a tt l l ec u r r e me x i s t i l l gp r o b l e m so f t 量l ec o l l e g es t u d e n t s p e r s o r 谢n yd e v e l o p m e n ta r el a c ko fi d e a la n df a j 曲i n l b m a i l c e s 嬲w e l l 嬲训o l l s r c s p o n s i b i l i t i e s ，s o c i a l i n t e m c t i o nc 印a b i l 时i sn o ts 仃0 n g 锄dp s y c h o l o 西c 2 l l a b i l 姆i sb a da i l dm o r a li n t e g r 时m i s s i n gf | v ea s p e c t so fp r o b l e m s ，w i l i d hs t e m f b mt l l e p s y c h 0 1 0 9 y a n dp h y s i o l o g y e n v 打。衄e m 甜趾1 dc u l t u r 砒 缸t o r s a c c o r d i i 坞t 0t l l e s ee x i s t i n gp r o b l e m sa i l dr e 硒。璐a 1 1 a l y s i sr e n e c t e db y 鼬a t i s t i c a l r e s u l t s ，t i l e 而t e rp u t sf o r w a r ds e v e r a l 印p m a c h e so fi d e o l o 西c a la i l dp o l i t i c a j e d u c a t i o nw m c ha r es e l f - 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4 3 硕七学位论文 形成的“自我”分成两个子系统，即“自我 和“自我概念”。“自我 是指 个体的真实自我，即个体对自己知觉和意识无偏见的反映及自我的客观观察 与评价，也就是个体的真实经验；而“自我概念 则是指个人现象场中与个 人自身相联系的那部分知觉及其附着的意义。这两者始终处于相互联系、相 互作用的关系中。总的来说，罗杰斯的人格理论就是在长期的理论与实践工 作中，以“自我概念 为核心并以其对人性及实现倾向的理解逐步建构的【。 马斯洛的人格理论中主要有以下三点要义，自我实现、高峰体验和需要 层次。自我实现是马斯洛人格理论的中心，是指个体在成长中，其身心各方 面的潜力获得充分发展的历程与结果，亦即个体本身生而具有但潜藏未露的 良好品质，得以在现实生活环境中充分展现出来。自我实现理论中，“高峰体 验 是一个重要概念，并被视为自我实现者的重要特征之一，它是指在人生 追求自我实现时所体验到的一种臻于顶峰而又超越时空的自我的心灵满足感 与完美感。马斯洛人格学说的重心在他的动机理论。他认为，个体成长发展 的内在力量是动机，而动机是由多种不同性质的需要组成，各种需要之间， 有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需求与满足，将决定个体人格发展 的境界或程度。马斯洛的自我实现论作为一种充分发挥人的潜能和积极向上 的人格学说，是一个很明显的进步，它的需要层次理论构成了西方行为科学 的基础；马斯洛对人格的研究主要采用了经验描述和整体分析法，比起元素 分析法和实验法是一种具有意义的转变，有助于我们对人类精神生活的深入 理解：他的人格理论对社会有很大影响，赋予极大的启发性，不仅局限于心 理学领域，可称为是一种信仰的变革者【2 】。 皮尔斯对人格的研究主要采用格式塔疗法，他认为我们是被未完成状态 或不完全的格式塔驱使的，格式塔疗法的理论基于格式塔心理学。“格式塔 是一个德文词，可以译为形式、形状或构造，它含有整体或者完满的意思。 皮尔斯认为心理健康的人应该是对自己的生活负起责任，用自我支持替代环 境支持，这个任务是人格发展的最终目标。 虽然，国外关于人格理论的研究比较早，但是用思想政治教育的方法来 塑造大学生健康人格的研究成果尚未出现。 1 2 2 国内研究现状 在国内，有关人格教育可以说是一个古老的话题。我国是一个历史悠久 i l 】徐云斯金纳与罗杰斯人格理论之比较闭宁波大学学报：教育科学版，2 0 0 3 ，( 2 ) ：l - 4 【2 1 黄颖西方人格理论简述m 科技信息：基础理论研讨，2 0 0 9 ，( 2 8 ) ：4 3 喇 4 1 绪论 的文明古国，人格教育在传统教育中一直占有重要地位。从古代的孔子、孟 子到近代的蔡元培、李大钊再到当代的陈秉公、黄稀庭等，这些历代著名的 教育家和学者都非常重视人格教育。随着高等教育的不断深入，针对大学生 这一特殊群体健康人格塑造的研究越来越多，众多学者和专家提出了宝贵的 意见与方法。 在古代，儒家的人格理论占主导地位，然而它的政治伦理性、利他性、 内求性，造成了中国人的奴性人格、封闭人格和依附人格，这些人格是中国 人人格现代化发展的阻碍因素【l 】。 到了近代，蔡元培提倡完全人格教育，培养自由、民主、平等社会新人。 蔡元培教育思想的核心就是“完全人格 ，或“养成健全之人格”，追求的 是人与客观世界的和谐融通。他认为人具有三个方面的本性：一是具有知、 情、意的心理现象，二是兼有个性和群性，三是兼有肉体和精神方面的需要。 这些自然本性是人潜在发展的基础，本无所谓善恶，但要靠教育才能向健康 方向发展，健全的人格就是要在这三个方面都得到充分、和谐的发展。他还 提出的“五育并举”的理论，是他的教育思想的精华。所谓“五育”即军国 民教育、实利主义教育、公民道德教育、美感教育和世界观教育。李大钊非 常重视对青年人格的教育。他认为，青年应有国家兴亡、匹夫有责的精神， 以振兴中华为己任。他一生写过许多激励和教育青年的文章。指出青年是“国 家之魂 。青年人应树立起正确的人生观，要负起“再造国家民族之责任”； 青年要不怕困难、敢于斗争、敢于创造。青年应有“慷慨悲壮、拔山盖世之 气魄，“回天再造之精神 ，要立足于现实，努力去争取美好的未来；青 年人应与工农运动相结合。知识阶级与工人阶级打成一片，才能把新知识从 根底输到社会里面。知识阶级应作为民众的先驱，民众是知识阶级的后盾。 在当前，许多学者从不同层次、不同角度提出大学生健康人格这个课题 并进行了研究、探讨。主要著作有陈秉公的大学生人格学，樊富眠的大 学生心理健康与发展，郑雪主编的人格心理学，黄希庭、郑涌主编的人 格心理学等。在高校学报及有关教育学、心理学刊物上，也有许多的研究 文章。这些文献除对人格与健康人格的基本理论进行阐述外，还涉及到大学 生健康人格塑造的意义、目标、原则、方法、途径、措施、对策等。 贺德亮在关于当代大学生人格塑造问题的思考一文中提出：所谓人 格，简言之，就是做人的资格，是人的思想、道德、行为及其社会责任的统 【l 】王欣论大学生理想人格之构建【d 1 济南：山东师范大学，2 7 5 硕士学位论文 一。人类社会已进入2 1 世纪，素质教育已经成为高等教育改革与发展的重要 内容的今天，大学生素质的提高关键在于人格的塑造。如何适应社会主义市 场经济的需要，培养和塑造大学生的人格，这是摆在高等教育面前的一项十 分紧迫的任务。他认为，在2 1 世纪中，大学生的理想人格，不仅应具有传统 的优秀美德，如集体主义、助人为乐、艰苦奋斗、全心全意为人民服务等。 更应具有反映时代特征的新内容，如追求新知识、进取竞争意识、开拓创新 意识、协调仁和意识、爱国主义精神等【l 】。 徐晓慧在对当代大学生人格塑造的思考一文中提出：美国心理学家 奥苏贝尔青年时期的人格发展称为人格重建，亦叫人格塑造。大学时期正是 青年人由依附走向独立，由幼稚走向成熟，由感性走向理性的时期。在此期 间，大学生确立自己的世界观、人生观，完成了人格重建。而高校是大学生 实现人格塑造最佳阵地，如何使大学生在转型时期不断地发展和完善人格这 是高校教育的一项重要课题口作者认为应该在全球化的视野中进行大学生的 人格塑造的定位、在现代化进程中把握大学生人格塑造的尺度、在社会化过 程中实现大学生人格塑造的价值1 2 】o 徐丽英在论当代大学生的人格塑造一文中提出：塑造大学生的现代 人格是高等教育的重要内容，她认为大学生现代人格模式特征包括独立性、 进取性、创造性和协调性，而实践和教育相结合是培养现代人格的根本途径： 校园文化是培养现代人格的重要依托：良好的自我意识，不断地自我塑造和 培养，是塑造现代人格的又一重要途径【3 】o 章风红在大学生人格塑造的基本方法一文中提出：根据邓小平理想 人格理论和江泽民“四个统一”、“五种人”的要求，社会主义新时期的理想 人格，大体上应当具备以下四个基本精神要素。第一、要有协调性，即具备 协调的品格。第二、要有进取性，即具备敢为人先、锐意进取的精神。第三、 要有创造性，即具备不断创造的素质和能力。第四、要有超越性，即具备超 越自我的精神品质。作者认为大学生人格塑造的基本方法有：理论灌输与积 极引导相结合的教育方法；分层次教育的方法；全面渗透的教育方法：实践 教育的方法1 4 1 。 【1 1 贺德亮关于当代大学生人格塑造问题的思考川陕西师范大学学报：哲学社会科学版。2 0 0 2 ， 3 l ( 专辑) ：i 舔1 6 9 【2 】徐小慧对当代大学生人格塑造的思考嗍湖南省社会主义学院学报，2 0 0 3 ，( 2 ) ：8 2 8 3 【3 】徐丽英论当代大学生的人格塑造【刀吉林师范大学学报：人文社会科学版，2 0 0 4 ，( 4 ) ：1 9 - 1 2 0 【4 】章凤红大学生人格塑造的基本方法阢贵州工业大学学报：社会科学版，2 0 0 5 ，( 3 ) ：9 6 9 8 6 1绪论 唐烈琼在论当代大学生的人格缺陷与人格教育一文中提出：当代大 学生存在理想信念空虚、意志品质薄弱、个人私欲张扬、团队精神涣散等几 种主要的人格缺陷，这是社会道德失范、家庭教育失真、学校教育失序和个 人修养失衡的结果，必须从知识本位转向人格本位、在大环境中经受陶冶、 在真实生活中开展实践、在内化过程中进行自我修养，这样才能形成大学生 理想的人格【。 华敏、夏立军在论当代大学生的人格缺陷与重塑一文中提出：当代 大学生人格缺陷的主要表现有：理想信念空虚；意志薄弱，抗挫折能力差； 私欲张扬，只重个人利益；我行我素，缺乏团队精神；诚信的缺失。导致当 代大学生人格缺陷的主要原因：社会文化嬗变的影响；学校教育忽视对学生 健康人格的培养；家庭教育与家庭氛围的影响；网络文化的冲击；个人修养 的欠缺。作者认为可以通过以下几种对策来塑造大学生健全人格：高等教育 必须更新观念，从知识本位转向人格本位；积极参与社会实践；开展心理咨 询和心理健康教育：在内化过程中加强自我修养【2 】。 王坤在与时俱进的大学生思想政治教育方法一文中提出：当前，我 国正处在发展的关键时期，社会飞速发展和深刻变化对青少年的思想、价值 取向等产生极为重大的影响。大学阶段是培养人们良好品格、积极的意识、 正确的观念和坚毅的意志的最佳阶段或关键时期。因此，在这个时期中如何 对大学生进行思想政治教育工作来应对新形势下的环境，不仅是长期的、复 杂系统的工程，也是摆在全社会和广大教育工作者面前的重大任务。作者从 四个方面分析新形势下如何采取合适课堂教学方法来提高思想政治课的教学 效果：针对大学生的典型特征采取心理教育方法；针对大学生的典型特征采 取情感教育方法；在教育过程中注重体验式教育的方法；思想政治教育中还 应贯彻人文关怀方法。 汪洪在我国古代思想政治教育方法探析一文中提出：中国古代思想 政治教育方法是中华传统文化的重要组成部分，对今天的思想政治教育有着 深远的影响。古代思想政治教育方法，以儒家的思想道德教育方法为主要代 表，核心内容主要集中在社会教化方法和自我教育方法两大方面。古代思想 政治教育方法的主要特点：思想政治教育方法的伦理化；思想政治教育方法 的强制性；肯定主体的自觉和自我修养的重要性；强调身体力行、知行合； 【l 】唐烈琼论当代大学生的人格缺陷与人格教育哪中山大学学报论丛，2 0 0 4 ，( 6 ) ：3 0 2 3 0 5 【2 】华敏，夏立军论当代大学生的人格缺陷与重塑川湖北成人教育学院学报，2 0 0 5 ，( 5 ) ：9 1 0 【3 1 王坤与时俱进的大学生思想政治教育方法四法商论丛，2 0 0 9 ，( 1 ) ：9 6 9 7 7 硕十学何论文 重视因材施教与循序渐进。作者从古代思想政治教育方法得出了以下几点启 示：首先，坚持“以人为本 ，重视自我教育，充分尊重教育对象的主体地位； 其次，强调身体力行，重视道德践履；第三，重视教育者的榜样示范作用； 第四，运用学校、家庭、社会相结合的综合教育方法，形成思想政治教育合 力：第五，充分利用大众传媒，丰富思想政治教育的载体1 1 1 。 孙海彬在论国外思想政治教育方法的主要特点及启示一文中提出： 当前，我国正处在社会转型期，面对市场经济大潮，人们的价值观念、思维 方式等各方面都受到强烈的冲击，所以思想政治教育实效性的落实受到质疑， 而国外对思想政治教育方法的认识和探索在很多方面取得了明显的效果。因 此，有必要结合我国的具体情况学习和借鉴外国的先进经验，进一步提高我 国思想政治教育的实效。作者认为国外学校思想政治教育方法的主要特点有： 互动性；实践性；渗透性；校园环境的影响性。并从中得出一些启示：尊重 学生的主体地位，充分发挥学生的主体性作用；加强学生的社会实践，切实 提高思想政治教育的实效性；重视间接教育，将德育教育渗透到各科教学与 学术活动中；加强校园环境建设优化德育环境【2 】。 张玉芬在论高校思想政治教育中大学生健康人格的塑造硕士论文中 归纳总结了：健康人格的定义及大学生健康人格的标准。认为当代大学生的 人格特点为：大学生积极地适应现代社会，争做现代杜会的主人；大学生具 有强烈的时代性格，积极感受真实的社会：大学生不断完善自己、接纳自己， 积极追求自我价值的实现；大学生具有较强的思维能力，但是社会责任心不 强。分析了当代大学生的人格缺陷及其成因，提出了以下几种观点。首先是， 确定大学生健康人格教育的目标：追求现实人格与理想人格的统一；实现生 理健康与心理健康的统一；促进个体素质的提高与全面自由发展的统一。其 次，遵循大学生健康人格教育的基本原则：以人为本，尊重人，启发大学生 的自觉性；以人为本，关心人，调动大学生的积极性；以人为本，开发人， 激发大学生的创造性。然后，明确大学生健康人格教育的基本内容：理想信 念教育：社会责任教育；自我意识教育；学习能力教育；生活态度教育；社 交技巧教育；心理健康教育；诚实守信教育。最后，探究大学生健康人格教 育的主要对策：以制度性规范为保障，塑造大学生健康人格；以自我教育为 重点，塑造大学生健康人格；以校园文化建设为载体，塑造大学生健康人格； 【l 】汪洪我国古代思想政治教育方法探析【j 】湖北行政学院学报，2 0 0 9 ，( 3 ) ：7 6 - 7 9 【2 】孙海彬论国外思想政治教育方法的主要特点及启示叨南通航运职业技术学院学报，2 0 0 9 ， ( 1 ) ：2 4 - 2 7 8 l 绪论 以心理健康教育为手段，塑造大学生健康人格；以高素质思想政治教育工作 队伍为前提，塑造大学生健康人格；以社会实践活动为途径，塑造大学生健 康人格【。 贺立民在加强当代大学生健康人格的塑造一文中提出：人格注定了 人生之路，健康的人格是立志成才的大学生应必备的条件。当代大学生是2 l 世纪的主人，他们人格的健康与否对其本身的发展和社会的进步都具有重要 意义。当代大学生具有很大的可塑性，大学时期是大学生健康人格塑造的关 键时期。高校要抓住有利时机，运用各种手段和方法，积极主动地开展工作， 把塑造大学生健康人格当作一项重要的任务。作者认为可以通过加强人格教 育、强化自我完善机制、健全心理健康干预机制、加强美育等途径来塑造当 代大学生的健康人格【2 】。 于倩在灌输理论与思想政治教育方法选择一文中提出：灌输理论是 马克思主义学说的重要组成部分，对我党的思想政治教育工作具有重大的指 导意义。随着生产力的发展和经济全球化的进行，社会发生了巨大的变化， 对灌输理论提出了巨大的挑战。灌输这一方法是思想政治教育教学中必须坚 持的教学方法，而且也要不断地创新发展以适应时代的需要，但在坚持灌输 方法的同时，也要坚持多种方法并用，以达到良好的教学目的。她认为把情 境感染法、心理咨询法、实践教育法说理引导法、比较鉴别法、自我教育法、 角色培训、寓教于乐等多种思想政治教育方法与灌输方法有机的搭配与配合， 灵活地应用到思想政治教育中，有利于提高社会成员的思想道德水平【3 】。 张耀灿、陈万柏在思想政治教育学原理一书中对思想政治教育方法 所下的定义是：思想政治教育方法是思想政治教育者对受教育者实施教育影 响的基本手段，对于达成思想政治教育目的、完成思想政治教育任务具有重 要意义。思想政治教育方法是实现思想政治教育目的的重要手段，是教育者 与受教育者互动的纽结。科学的思想政治教育方法是增强思想政治教育的重 要条件。思想政治教育活动是丰富多彩、形式多样的，与之相联系的具体方 法也是多种多样的。主要的基本方法包括：理论灌输法、实践锻炼法、自我 教育法、榜样示范法、比较鉴别法和咨询辅导法f 4 】。 【l 】张玉芬论高校思想政治教育中大学生健康人格的塑造【d 】武汉：华中师范大学，2 0 0 5 【2 】贺立民加强当代大学生健康人格的塑造川中国环境管理干部学院学报，2 0 l o ，( 4 ) ：7 8 8 0 【3 】于倩灌输理论与思想政治教育方法选择川山东省青年管理干部学院学报，2 0 0 9 ( 4 ) ： 7 4 7 5 f 4 】陈万柏，张耀灿思想政治教育学原理【m 】2 版北京：高等教育出版社，2 0 0 7 ：5 8 - 8 6 9 硕士学位论文 1 3 研究内容 本课题对人格理论进行了概述，解释了人格的内涵以及人格的特征，归 纳了大学生健康人格的标准。在某高校选取了不同年级、不同专业的大学生， 进行了6 0 0 份抽样问卷调查，总结了大学生人格发展存在的现状、问题和原 因，针对以上存在的问题，提出了通过自我教育法来拓展大学生自我教育能 力、实践教育法来丰富大学生社会实践活动内容、环境教育法来发挥学校环 境隐性教育作用、心理咨询法来拓宽心理咨询视野的思想政治教育方法来进 一步塑造大学生健康人格。 1 4 研究目标 根据某高校学生健康人格问卷的调查结果，总结大学生当前出现的人格 问题，分析大学生人格缺失的原因，提出塑造大学生健康人格的思想政治教 育方法，为高校德育工作中塑造健康的大学生人格提供了可操作、可借鉴的 方法，对大学生健康人格的塑造将会起到积极的促进作用。 1 5 研究方案 首先，通过查找资料，归纳总结了人格的内涵、特征及健康人格的含义 和大学生健康人格的标准。 其次，在某高校选取不同性别、不同年级、不同专业的6 0 0 余名大学生， 对其进行大学生健康人格状况问卷调查。 再次，整理调查问卷，得出相关数据。 然后，分析大学生人格发展状况，列举当前大学生人格缺失的种种表现， 总结当前大学生出现人格缺失的原因。 最后，有针对性的提出大学生健康人格塑造的思想政治教育方法，进一 步完善大学生健康人格。 l o 2 人格概述及大学生健康人格标准 2 人格概述及大学生健康人格标准 2 1人格的内涵及特征 2 1 1人格的内涵 人格( 英文p e r s o n a l 埘) 也称个性，这个概念源于希腊语p e r s o i l a ，原来 主要是指演员在舞台上戴的面具，类似于中国京剧中的脸谱，后来心理学借 用这个术语用来说明：在人生的大舞台上，人也会根据社会角色的不同来换 面具，这些面具就是人格的外在表现。面具后面还有一个实实在在的真我， 即真实的人格，它可能和外在的面具截然不同。 “人格 是一种具有自我意识和自我控制能力，具有感觉，意志，情感 等机能的主体。它可以离开人的肉体以及离开人所处的物质生活条件而独立 存在。它不是物质的东西，但它是一切存在的基础。“人格，一词在生活中含 义十分丰富。有道德上的人格，它指一个人的品德与操守：有法律意义上的 人格，它指享有法律地位的人；有文学意义上的人格，它指人物心理的独特 性和典型性。在心理学上，人格则是构成一个人的思想，情感及行为的特有 的统合模式，在这个独特模式里包含了一个人区别于他人的，稳定而统一的 心理品质，即“个性”。通常情况下，我们从心理学上来定义人格。 关于人格的定义，历来众说纷纭，其中影响最大的、为许多学者所采用 的定义是美国著名人格心理学家奥尔波特( gw 烈l p o r t ) 下的定义：“人格 是决定人的独特的行为和思想的个人内部的身心系统的动力组织【l 】。 该定义 较为全面的概括了人格的各个方面：人格是生理和心理的统一、身体和精神 的统一：人格不是固定不变的，而是不断变化和发展的：人格不是行为、活 动的同义词，也不是个体显示出来的各种特征的简单总和，它是个体内部的、 制约活动的倾向性系统，只要给予适当的刺激，就会引起适应性行为及行为 的表露；人格具有独特性，每个人的适应性行为在时间、场所、性质方面都 是独特的，决不会存在着两个完全相同的人；人格不是一种想象的虚构的存 在，而是实际的活生生的存在，是在活动中表现其特点的。那么，“人格 的基本涵义到底如何来理解呢? 笔者从本文研究的内容和角度出发，认为： 人格是指一个人在社会化过程中，形成的个体独有的，区别于他人的，但又 【l 】李进宏当代大学生心理解读【武汉：武汉理工大学学出版社，2 0 0 3 ：6 9 7 0 1 1 硕士学能论文 相对来说比较稳定的心理特征的整合统一体，主要体现在性格、气质和能力 三个主要方面。 2 1 2 人格的特征 人格的内涵十分丰富，并且反映了一个人的多种本质特征。人格的特征 有社会性、整体性、独特性、稳定性、可塑性和时代性。 1 社会性人刚生下来并不具备完整的个性，只能作为自然个体而存在， 也就是自然人。随着他的慢慢成长，经过教育、社会实践，他会由一个自然 人变成一个社会人，这个社会化的过程，也就是人格的逐步形成过程，也是 获得智慧、能力、意志、情感及性格的过程。离开社会环境和与他人的相互 影响、相互作用，人便不成其为人。人类个体终生与社会为伴，人的全部行 为几乎都具有社会性。人在社会生活中，个人的一切行为、思想、意识、情 感等，不仅因为他人的影响而发生变化，同时也对他人的行为产生影响，所 以人格是社会化的产物i lj 。 2 整体性人格是一个人在行为模式中的心理特性的整合体，它是一种 心理组织，构建成一个人内在的心理特征结构，是一个人的整个心理面貌。 它不能被直接观察，但却经常体现在人的行为之中，使个体表现出带有个人 整体倾向的精神风貌。每个人的人格心理特征并不是各个孤立的，它们是相 互联系、相互影响、相互制约。 3 独特性一个人的人格是在遗传因素、社会因素、文化因素、教育因 素和家庭环境因素等各种因素的相互影响作用下形成的。因为不同的生理基 础和社会化过程，所以也就形成了每个人独特的心理特征。例如有人内向， 有人外向。在这个世界上没有完全一模一样的人格特点，也正是因为人格这 样的独特性，才彰显出人格的无限魅力。 4 稳定性一个人的偶然心理行为或者偶尔表现出来的心理倾向和心理 特征并不能代表这就是他的人格，只有那些经常而持久出现的心理特征才能 称之为人格。人格除具有独特性外，还存在着相对的稳定性。古语有云：“江 山易改，秉性难移 ，“秉性就是所谓的人格。但是这种稳定性并不是绝对 的，而是相对的，因为随着个人所生活环境的变化或个人的主观努力，人格 也是可以改变的。 5 可塑性当然，强调人格的稳定性并不是意味着一个人的人格在这个 【l 】董广杰大学生心理健康教育与应用【