（课程与教学论专业论文）论俄语教学中学习策略的培养.pdf

独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：盈、金珞日期：迎! ：鉴 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 1 堪 学位论文作者签名：蕴乏z 选指导教师签名：受! ! 二i 日期：礁：! 日 期：丝垄：占! g 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 摘要 当今世界，科技发展突飞猛进，知识急剧增长，社会对人才质量的要求不断 提高，学习已经成为每个人终身面临的任务。学校教育的任务之一就是要教会学 生学习，使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生学习，就需要在教学 中培养学生的学习策略意识，并对学生学习策略的形成和运用进行指导、培训。 近年来国内外外语教学研究者对学习策略进行着广泛和深入的研究，并已取 得了令人瞩目的成就。目前众学者的研究主要涉及到外语学习策略的定义、分类； 策略运用与二语成绩的关系；影响策略运用的因素；策略的培训等。但是国外的 研究大部分是基于西方的语言学习者，而国内的研究主要是来自于英语教学和学 习，对俄语学习中的学习策略研究还不是太广泛。当然，有关外语学习策略的研 究成果对培养俄语学习策略有很大的指导作用，只是，要研究俄语教学中学习策 略的培养，还需结合俄语学习者自身特点来进行。本论文在依据有关外语学习策 略基本理论的基础上，首先对大学俄语专业学生的学习策略运用情况进行了调查 了解，然后论述了俄语教学中学习策略的培养。论文共分四章： 第一章：阐述了有关学习策略的理论，首先概述了一般学习策略，然后论述 了外语学习策略的定义及分类问题。 第二章：分析论述了影响外语学习策略运用的诸因素，如学习者自身智力因 素和非智力因素；学习者的文化背景、教学环境和学习任务等学习者外部因素都 会从不同侧面影响到学习策略的运用。 第三章：在分析抽样问卷调查结果的基础上，结合实际情况论述了俄语教学 中学习策略的培养，具体从外语学习策略的基本类型元认知策略、情感策略和认 知策略的角度进行了论述。 第四章：提出了加强学习策略培养的相关问题，如对教师进行一定的培训， 增强学生的学习策略意识，另外在教学中可以实施一定的学习策略培训等。 关键词：俄语教学；学习策略；外语学习策略：影响因素：培养 a 卫t ( ) p e 巾e p a t h a c l r o j 皿鼬朋c c e p r a 嘲髓硼眄“西o p 眦骄髓皿et 州r h 艘y q 两mb p o h e c c e 0 6 即e 脚p y c c 取m 【yj 1 3 町r 挣 c e i 氇驵理p a 3 啪e a ”咂hh 筒f m k l 珊学ro c 0 6 c 皿o6 h c t p 嘲咖a m h ， b o 强腑眦 h o b 五舱m 印蝴e h 嘲h 伽p a c 册 姐a 删亩 0 6 功【e c t b 0t p e 6 y 钾 b h c o 确) l c b a 皿中如叩i p o 联堋卸b c e i 珥删c t o b ，竹da r a 唧h o b h e3 却i 娜i ：y 咀r n c hb c l o 强似3 珏y 玎耐删硒c b o h3 础咖i a1 1 33 明钒b 琳e r o0 6 p a 3 0 b a h h 瘩一mh a y 嚷t b 饥弼l e 】髓o b 弘帕珊) 丌m t b 姐，o 瓤o m y呻雌【a 】址r e j i 聪l i a 皿oc 垂0 p m l q ) o b a t by c t 朔c 胁bt a 旺叮y 1 i 苦6 h 3 an o c 】i 包昭聆m 聊k 耵埴c 髓eh螂，6 c l 舱 e 珏硷，3 a 删m a 的e 胡 i i p 0 6 e m 丑皿0 6 y 蜘珏皿o c i 】x 1 0 嚼i yj 玎b c k c c e 豇o b 删h c c q 田，l o tt a k n 疆k y n 3 y q e i 珏i 删o c 町i 舡o r o 船b i c 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不断提高，学习已经成为每个人终身面临的任务。学生在学校期间的学习不仅仅是为了 学得知识，更重要的是学会学习，获得今后生存与发展的能力，所以学校教育面临的任 务之一是要教会学生如何学习，培养学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生学 习，就需要在教学中培养学生的学习策略意识，并对学生学习策略的形成和运用进行指 导、培训。 外语学习与其他学科的学习有很多不同之处，由于受各种复杂因素的影响，外语对 很多学生来说一直是个难题。而俄语属于印欧语系、斯拉夫语族，既与汉语有很大的差 别，又与英语之间存在很多不同，所以俄语对我国学生来说更难学习和掌握。传统的外 语教学研究更多注重的是教师如何教的问题，面忽略了学生个人因素( 如智力，性格， 认知风格，学习动机，学习策略等) 对学习效果的影响。这导致的结果是外语教学研究 与实践脱离，既阻碍了外语教学的发展，又影响到学生实际运用外语能力的提高。 近年来外语教学越来越重视发挥学习者在学习中的主体作用，对外语学习者本体也 在进行着更广泛和深入的研究，这其中的一个方面就是对外语学习者学习策略的研究。 在语言习得理论中，学习策略是指学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种 策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习任务而采取的具体的微观策略，也包括 学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等面采取的宏观 策略。近年国内外在该领域的研究方兴未艾，并取得了令人瞩目的成就。但是国外对外 语学习策略的研究大部分是基于西方的语言学习者，而国内的研究主要是来自于英语教 学和学习，对俄语学习中的学习策略研究还不是太广泛。虽然在我国，俄语和英语同为 外语，其学习中有相似之处，外语学习策略的研究成果对俄语学习也有一定的指导作用， 但是俄语学习和英语学习还存在很多不同，这就需要结合俄语自身的特点以及俄语学习 过程的规律来研究俄语教学中学习策略的培养。笔者认为，根据我国学生的学习特点和 我国俄语教学的现状，研究学习策略并在俄语教学中渗透学习策略的培训具有重要的意 义： ( 1 ) 提高学生的学习效率和质量，减轻学习负担。学习策略的研究和运用可以帮助 学生发现自己在俄语学习过程中的优势和弱点；使学生更容易意识到有哪些因索能够有 助于自己进行最有效的学习；使学生增进自己解决问题的能力；使学生不断将自己熟悉 的与不熟悉的学习策略用于语言学习实践；使学生在如何完成语言任务方面进行自我决 策；使学生对自己的外语学习与运用有强烈的自我意识和自我评价能力；使学生将自己 成功的学习策略用于不同的学习场合。简言之，研究的意义就是能让学生学会学习。 ( z ) 促进教师的教学。对外语学习策略的研究可以将教师的注意力吸引到学生的学 习效率上来，从而更加关注他们的学习过程，重视对他们进行学习观念的更新、学习方 法的指导和学习技能的训练。而且教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学 策略和教学方法，从而提高教学效果。 本论文在论述了有关外语学习策略理论的基础上，讨论了影响学习策略运用的诸园 素。论文重点研究的是俄语教学中学习策略的培养，主要是结合实际情况具体从外语学 习策略的基本类型元认知策略、情感策略和认知策略的角度进行了论述。最后，简要阐 述了加强学习策略培养的相应对策。 本文的研究主要运用了文献法。笔者首先通过查阅文献资料，在深入阅读、归纳、 总结的基础上找出本项研究的理论依据。 为了使本论文的研究更有针对性，笔者对本校俄语专业四个年级的学生进彳亍了有关 学习策略的问卷调查。本次调查共发放9 0 份闯卷，收回有效问卷8 7 份。调查结果基本 能反映出俄语专业的学生学习策略运用情况以及存在的问题，也为本研究提供了一定的 论据。 本论文的研究对象为大学俄语专业学生。大学生与中学生相比，其心智水平相对有 所提高，而且从中学各科学习中也积累了一定的经验，大学期间，在老师的教授与指导 下，经过自身的努力，是能顺利完成俄语学习任务的。 2 第一章、关于学习策略的理论 一、学习策略理论 学习是每个人终身面临的任务。关于学习的研究一直是教育界探讨的重要内容之 一，当代教育界和心理学界已经认识到，教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有 效的学习者。教会学生如何学习，培养学生形成科学有效的学习策略，不仅有利于提高 他们的学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教育质量，基于这一认识，学 习策略的研究应运而生。 ( 一) 学习策略研究的背景及现状 2 0 世纪6 0 年代以后，随着现代认知心理学的发展，人们对认知过程的认识发生了 根本的变化。根据现代认知心理学的理论，人的认知活动是极其复杂的思考过程和问题 解决过程。学习知识和掌握技能是高层次的认知活动，不仅需要学习者感知、理解、领 会外界事物，而且需要学习者有效地运用思维、记忆、识别、选择、分类等心理过程。 因此学习者不只是被动的“受刺激者”和“反应者”，而且是积极主动地“思考者”和 “问题解决者”。“1 在现代认知心理学理论的指导下，研究学习者内隐的思维过程和学习 过程成为学习研究的重点。这为开展学习策略的研究提供了理论基础。 学习策略研究除了有认知心理学的理论基础外，还有其研究的社会背景。自2 0 世 纪7 0 年代中后期以来，在西方国家，尤其是在美国，人们发现由当时的教育体系及教 学方法所培养出来的学生越来越不能适应社会的要求，在这一矛盾不断尖锐的背景下， 研究者们对各级各类学校的教育质量进行大面积调查，发现学校教育质量下降，学生的 学习方法和思维技能普遍缺乏，学者们认为其主要原因是7 0 年代的教学提倡返回基础 运动，只片面强调读、写、算等低级技能，而忽视了学习方法、策略等高级技能的学习 和训练。这种做法导致的直接结果就是学生不会学习，综合能力也得不到发展。1 所以 在这样的背景下，心理学界和教育界认识到研究学习策略的意义，并且开始了对学习策 略广泛而深入的研究。 3 0 多年来，西方的心理学家及教育学家对学习策略的问题作了许多有意义的探索， 获得了许多有价值的研究成果。虽然我国学者们对学习策略的研究相对西方来讲，起步 较晚，直到2 0 世纪8 0 年代后期才开始对有关学习策略的问题进行系统研究，但是由于 研究的起点并不低，所以我国心理学界及教育界对学习策略的研究也取得了相当丰硕的 成果6 i j h 3 ( 二) 学习策略概述 虽然学习策略作为一个明确的概念被提出迄今已有三十多年的历史，但是对于什么 是学习策略，人们从不同的研究角度提出了各自的看法，至今仍没有达成统一的认识。 一些专门从事学习策略研究的心理学家对学习策略的概念界定大致可以分为以下三个 角度： 1 把学习策略视为学习活动或步骤 如：凯尔( k a i l ) 和比森( b i s a n ) 认为“学习策略是一系列学习活动的过程，而 不是简单的学习事件。” 梅耶( m a y e r ) 认为，学习策略是人“在学习过程中用以提高学习效率的任何活动”。 里格尼( r i g n e y ) 认为“学习策略是学生用于获得、保持与提取知识和作业的各种 操作与程序。” 3 ， 2 把学习策略视作学习的规划、能力或技能 持这种观点的学者认为，学习策略是个人调控自己的认知活动以提高认知操作水平 的能力。是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体。 3 把学习策略视作学习计划 持这种观点的研究者认为，学习策略就是个体对自己的学习活动的计划 以上观点从不同侧面在一定程度上揭示了学习策略的特征，如果综合这几种观点来 看学习策略，笔者认为，所谓学习策略，就是学习者为了提高学习效率和效果而有目的、 有意识地制定的有关学习过程的复杂方案以及在学习中运用的具体方法或技巧。“1 学习 策略的基本特征有以下几点：( 1 ) 学习策略是伴随着学习活动的展开而形成的。如果不 学习就谈不上有学习策略。学习策略不是先天形成的，而是在具体的学习过程中，为提 高学习效率，改进学习成果而逐步形成和发展起来的。( 2 ) 学习策略是帮助学习者对学 习方法和学习内容进行沟通的操作系统。任何形式的学习都是要运用一定的学习方法 的。学习策略的作用就是在学习的过程中，帮助学习者将学习方法具体地应用起来。( 3 ) 个体的学习策略会随着学习者对学习目标的期望和学习内容的难易程度的改变而发生 变化，在具体的学习过程中个体并不是机械地运用各种学习策略的，而是根据学习内容 的特点和期望的学习目标灵活地选择、应用和调整。旧 从学习策略的特点来看，学习策略既是行为，也是意识( 如策略意识) 。学习策略 既包括总的管理调控( 如学习计划，情感调控) ，也包括具体的方法、措施或技巧。总 的管理调控对学习产生间接影响，具体的策略或技巧则对学习产生直接影响。 以上我们所阐述的学习策略是教育学和心理学研究的一般意义的学习策略。它是指 适用于任何学科学习的策略，这些学习策略与某一特定学科的知识或技能的学习没有特 殊联系，如记忆策略、推理策略等。接下来要论述的是外语学习策略理论。虽然国外文 献中针对这一理论采用较多的术语是“语言学习策略”，但是其语言学习策略研究的对 象也基本是外语学习者或第二语言学习者，所以“外语学习策略”和“语言学习策略” 在本质上没有太大差别。只是本论文在论述过程中，某些地方为保证引用确切而采用了 “语言学习策略”。 4 二、外语学习策略理论 ( 一) 外语学习策略研究的历程 国外对外语学习策略的研究始于2 0 世纪7 0 年代中期。在此之前的几十年外语教 学法热衷于研究教师如何“教”的问题，6 0 年代出现了听说法、视听说法，7 0 年代出 现了认知法、交际法，后来又出现了沉默法、全身反应法。新方法不断涌现，但学习者 学习外语的效率并没有明显提高。人们逐渐悟出一个道理：只研究教而不研究学，只重 视教师而不重视学生，双边关系只强调一边，自然不成功。而且知识更新的速度加快， 对教育提出了新的挑战，因此，教育要以教会学生怎样学习为目标，学生一旦具备自学 能力，就能不断地学习新知识、新技术，接受新的挑战和承担新任务。在这一改革大潮 的影响下，外语教学的目标也增加了新内容。外语教学不仅要让学生熟练掌握听说读写 的外语技能，还要教会学生学习外语的策略。教师不仅是外语知识和技能的传授者，而 且也是学习策略的培训者。这样的事实迫使外语教学者进行反思，反恩的结果是从研究 “怎样教”转移到研究“怎样学”；从研究“教师”转移到研究“学生”。最初是对优秀 外语学习者的学习行为特征进行观察研究，之后这种研究很快发展为对外语学习者学习 策略的研究。 早期的外语学习策略研究主要是通过对优秀外语学习者迸行访谈、观察或问卷调查 等方法发现并了解他们所使用的不同策略，然后归纳出他们的共同特点。鲁宾( r u b i n ) 和奈曼( n a i m a n ) 等人对优秀外语学习者具备的特征总结如下：首先，能够积极参与 所有语言学习的机会；其次，认识到语言是一个不可分割的完整的系统，是交际的工具； 再次，善于控制自己的学习行为和调节情感因素。嘲 到了2 0 世纪8 0 年代，人们开始质疑对优秀外语学习者的研究，认为仅仅研究优秀 外语学习者使用的策略，不能充分证明这些策略的普遍适用性，有些策略并不一定适用 于非优秀外语学习者。所以研究者们开始比较优秀外语学习者和非优秀外语学习者在策 略运用上的差异。 2 0 世纪9 0 年代以来，外语学习策略的研究继续发展，并且与自主学习研究相结合， 强调培养学生的学习策略，不只是为了提高他们在校学习期间的学习效果，更重要的是 使他们获得独立、自主学习的能力，为终身学习创造条件。另外，研究者们越来越重视 研究影响外语学习簧略系统运行的诸因素，如学习者的智力、学习风格、学习动机等学 习者自身因素；文化背景，学习任务，教学条件等学习者外部环境因素，形成了一个综 合研究的态势。 ( 二) 外语学习策略的定义与分类 1 外语学习策略的定义 虽然自2 0 世纪7 0 年代至今，国内夕 对外语学习策略的研究不断向纵深发展，研究 者们也从不同的视角、不同程度地研究了学习策略与语言学习成就之间的关系。但是对 语言学习策略的定义及归类等基本问题，研究者们却直没有统一的看法。下面是几种 有代表性的有关语言学习策略的定义： s ( 1 ) 斯顿( s t e n ) 1 9 8 3 ：“根据我们的看法，语言学习策略是泛指学习者采用方法 的一般趋势或总体特点，而学习技巧是可观察的学习行为的具体形式。” ( 2 ) 温斯坦( w e i n s t e i n ) 和梅耶( m a y e r ) 1 9 8 6 ：“语言学习策略是学习语言 时的做法或想法，这些做法或想法旨在影响学习者的编码过程。” ( 3 ) 凯默特( c h a i n o t ) 1 9 8 7 ：“学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的 行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。” ( 4 ) 鲁宾 1 9 8 7 ；“学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展策略，这 些策略能直接影响语言的发展。” ( 5 ) 奥克斯福德( o x f o r d ) 1 9 8 9 ：“语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、 更有目的、更愉快而采取的行为或行动。”3 虽然研究者们对外语学习策略的定义还不一致，但是我们根据以上几种所描述的定 义，可以把外语学习策略理解为：外语学习者在获取学习机会、解决学习过程中的问题、 巩固学习成果时所作出的反应和采用的策略。 2 学习策略与学习方法 有些人认为，学习策略就是学习方法。其实这是因为对学习策略的本质属性还不了 解。学习策略的本质属性是对学习进行的自我调节和控制，这种调节和控制主要是通过 对学习方法的调用来实现的。嗍学习方法是学习者在学习过程中解决具体问题的认知方 法或技巧。比如在阅读过程中遇到生单词，可以通过查字典的方法解决，也可以根据上 下文猜测词义，这些都是具体的方法，而对某种方法的运用则是学习者根据学习情境做 出的选择，这种选择就体现了对学习策略的运用。从这个意义来说，学习策略的基础是 学习方法。但并不是说掌握了一定的学习方法，学生就形成了一定的学习策略。比如学 习者既能通过查字典的方法解决阅读中的生单词，又能根据上下文猜测词义，但是他并 不具有根据具体学习情况选择不同方法的意识和能力，这说明他还没有在掌握一定学习 方法的基础上形成必要的学习策略。根据以上论述，我们可以把学习策略理解为既包括 具体的方法或技巧，也包括对方法、技巧的调控、计划的一种学习能力。 3 外语学习策略的分类 早期的语言学习策略研究倾向于在观察成功语言学习者的特点的基础上确立学习 策略，并对学习策略进行简单的分类。如奈曼根据自己的观察和学生的报告，把成功语 言学习者运用的学习策略进行了大致的分类：( 1 ) 积极参与语言学习；( 2 ) 认识蓟语言 是一个系统；( 3 ) 认识至语言是交流和维持相互关系的工具；( 4 ) 对情感因素的管理； ( 5 ) 对语言输出的监控和修正。嗍奈曼对语言学习策略的分类为后来的研究者对语言学 习簧略进行更系统的分类提供了一定的参考依据。由于研究者们对学习策略的认识角度 不同，对学习策略的分类标准也不一样，所以目前对语言学习策略还没有一个统一的分 类，西方学者比较认同的语言学习策略分类观点主要有以下三种： ( 1 ) 元认知策略、认知策略、社会情感策略奥玛利( o m a n e y ) 和凯默特 ( 1 9 9 0 ) 根据信息加工理论，将语言学习策略分为元认知策略，认知策略和社会情感 策略三大类。元认知策略用于管理、监控、评价学习过程以及认知策略的使用；认知 6 策略用于学习语言的活动之中：社会情感策略为学习者提供更多接触语言的机会。 ( 2 )直接策略和间接策略这是奥克斯福德( 1 9 9 0 ) 根据语言学习策略与语言材 料的关系对策略进行的分类。直接策略分为记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略 分为元认知策略、情感策略和社会策略。 ( 3 ) 学习语言的策略和运用语言的策略科亨c o h e n ( 1 9 9 8 ) 根据运用策略的目的， 将学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略，前者包括识别材料、区分材料、组 织材料、复习材料及有意识记等策略；运用语言的策略包括检索策略、复习策略、补偿 策略和交际策略。u ” 以上几种学习策略的分类框架并没有正确和错误之分，只不过分类标准不同而已。 本篇论文观点是：外语学习策略可分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。 由于学习策略研究的理论基础是认知心理学。认知心理学主要探究的是人们认知的内部 心理过程、认知结构以及认知条件等，它认为学习就是一个信息加工过程，人们在学习 过程中，一方面要采取一些具体的方法或技巧对知识进行加工处理，另一方面要对自己 的认知过程积极进行监控、管理，同时还会伴随着一定的情感因素。根据认知过程的特 点及外语学习的特殊性，目前我国大多数研究者都赞成把语言学习策略分为认知策略、 元认知策略、情感策略和交际策略。 认知策略主要是指学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取语言信息而采取的 篆略，主要是指一些具体的方法或技巧，它与语言学习材料直接联系。“”例如，借助联 想理解、记忆单词；经常整理、归纳学过的内容，利用音像资料提高外语听力能力等。 元认知策略是指学习者对自己语言学习过程的有效监控和管理。元认知策略是和认 知策略一道起作用的，认知策略是学习过程不可缺少的工作，元认知则是监控、指导认 知策略的运用。m 1 语言学习中经常使用的元认知策略有确定和调整学习目标；根据学习 目标对学习过程中所运用的方法、技巧有意识地进行监控、调解；对学习效果进行评价 和反思等。 情感策略是学习者在外语学习过程中培养、调整、控制自己情感的策略。“”比如有 意地培养对外语学习的兴趣；在学习中努力克服害羞和焦虑心理；调解并控制外语学习 中的情绪等。 由于语言是交际的工具，学习外语的主要目的之一就是运用它进行交际。所以外语 学习者在学习过程中还要运用交际策略，交际策略是指当学习者在交际过程中要表达某 些超过他现有的语言知识或技能所能表达的内容时，为了使交际进行下去，而不得不有 意识地使用一些语言或非语言手段。o ”如在交际中回避不会使用的词语或换说法；必要 时借助手势、表情等进行交流等。 另外，从语言能力形成的角度看，外语学习策略又可按语言能力类别来划分为听力 ，。， “ i 学习策略、阅读策略、口语学封策略和写作策略四个方面，其中前两个策略又可归为信 息输入策略，后两个策略则可归为信息输出策略。但是无论是信息输入策略还是信息输 出策略基本也都离不开元认知策略、认知策略和情感策略的运用。 7 以上我们论述了关于学习策略的概念及分类。要研究学习策略在教学中的培养，我 们首先需要了解的就是有关学习策略的基本理论知识。有了这些基本理论知识的指导， 研究教学中学习策略的培养等问题就有了根基。但是，学习策略运用是一个综合的系统， 各方面因素都会对它产生一定的影响，在培养学习策略时还应考虑到影响学习策略运用 的诸因素。本论文在第二章中将论证影响学习策略运用的各种因素。 第二章、影响学习策略运用的因素 外语学习是一个复杂的过程，学习者对学习策略的运用也会受到各方面因素的影 响。国内外已有的研究表明，学习者自身的因素，如智力、认知风格、学习动机、性别 等方面是造成学习策略差异的根源。另外，学习者外部因素，如文化背景、教学环境、 学习任务等因素也会影响到学习策略的运用。 一、学习者自身因素 经研究者们观察总结优秀语言学习者的学习策略特点，发现即使是同一教师的学 生，不同的优秀学习者对学习策略的运用也是有差别的。这是因为每个人的智力、认知 风格、学习动机以及性别、年龄等是有差异的，这些方面的差异导致学习者对学习策略 运用上的差异。 ( 一) 智力因素 在研究有关学习的方方面面时，智力是人们常常讨论的一个问题。关于智力的概念， 众多的心理学家们是仁者见仁，智者见智。在心理学大辞典中，智力被定义为：是 各种认识能力的总合，它包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力和创造力等。 “”智力是由多种综合能力构成的，各种能力又不是分离的，他们之间相互联系、相互作 用。所以智力应该是一种极为复杂的各种能力综合的整体结构，这种整体结构是多因素、 多层次的。中国大百科全书教育卷对智力与掌握知识技能的关系作了以下阐述：智 力是通过学习知识而获得的后天习得的能力，也就是对人的活动起调解作用的个体心理 能力。它不仅在活动中表现出来，同时它本身就是成功地完成活动所必需的条件。学生 的心理能力又必须在活动的基础上，通过已经掌握的知识的广泛迁移才能得到发展，并 构成系统化、概括化的心理结构。也就说，智力因素是学习知识、发展技能的基础，但 对知识与技能的掌握同时又会促进智力健康地发展。“” 外语学习是对语言知识的掌握和言语技能的发展。知识指的是语音、词汇、语法( 语 言规则系统) 等语言基本知识。言语技能通常指的是运用语言进行听、说、读、写的能 力。学习语言知识、发展言语技能、培养学习能力以及发展智力是辩证统一的关系。由 于学习策略是学习者在学习过程中有目的、有意识地对外语学习进行监控、管理以及运 用的一些具体方法或技巧，我们可以把学习者运用学习策略的能力理解为学习的能力。 知识、技能、能力和智力是相互联系、相辅相成的。语言知识是基础，没有扎实的语言 知识作为基础，就谈不上有什么听说读写等基本技能的发展。没有一定的学习能力、不 会学习，就无从谈起对知识的进一步掌握和技能的发展。而它们又都是以智力为基础的， 反过来，良好的学习能力促进对知识的理解、吸收，有利于言语技能的发展，智力也随 9 之得到发展。“ 学习者的智力水平会影响到其对学习策略的调用，主要是从其观察力、注意力、记 忆力、思维力、想象力等几个方面为基础来讨论的。如果学习者的注意力水平较高，那 么他在课堂上就能集中注意力接受教师讲解的知识 如果学习者善于观察、思维能力较 强，那么他就有可能更善于归纳、总结学习过的内容，使之系统化、条理化，以便于理 解和掌握知识。而学习者根据新1 日单词之间的联系运用联想的方法来记忆单词又是以其 想象力、思维力等为基础的。所以学习者的智力水平高低会对其运用学习策略有一定的 影响。 一些研究者对学习策略进行训练后，其研究结果也表明，智力水平高的学生往往能 通过对教师日常讲解内容的揣摩与自己学习经验的总结，自发形成一套行之有效的学习 策略。智力水平一般的学生，往往是在教师明确、具体的指示下，或通过学习策略的具 体培训，才能形成学习策略。而智力水平较差的学生，不仅需要教师的具体帮助和明确 讲解，而且要常常反复练习才能机械地运用获得的学习策略，而一旦学习内容、任务、 环境有变化，就不知道如何选择适当的学习策略或使用的策略不能有效地解决问题。“” 总之，智力因素会对学习策略的形成和运用产生一定的影响。但是，它只是影响学 习策略形成和运用的因素之一，而不是唯一条件。智力水平高的学习者不一定就能自然 地掌握有效地学习策略，而没有掌握有效学习策略的学习者也不一定是智力水平低。毕 竟学习策略的形成和运用是一个综合系统，除了会以学习者的智力为基础外，还会受到 学习者的学习动机、认知风格、性别、年龄等非智力因素的影响。 ( ：) 非智力因素 非智力因素主要是指不直接参与认知过程的智力因素以外的一切心理因素。它主要 包括学习动机，认知风格，性格，性别等因素。由于人的身心各部分构成一个有机联系 的整体。从这一观点出发，在外语学习过程中，学习耆的智力因素和非智力因素都会参 与