（教育学原理专业论文）我国农村中小学初任教师素质问题研究——以武胜县为例.pdf

摘要 我国农村中小学初任教师素质问题研究 以武胜县为例 教育学原理专业硕士研究生彭江 指导教师廖其发教授 摘要 农村的初任教师作为农村教育事业建设者的新鲜血液，他们素质的高低不仅直接影响着 当前农村教育事业的质量，而且对农村教育的未来也具有关键作用。因此，探讨我国农村初 任教师的素质问题，了解农村初任教师素质的现状，发现其中存在的问题，寻求解决的途径， 有助于加快农村教育事业发展的步伐。学术界还没有重视对这一问题的研究，故本文选择农 村初任教师素质问题作为研究主题。 本文尝试在大量文献资料的基础上，结合调查的实际情况确立一套合理的对农村初任教 师素质的评价标准，并以此为依据对四川省武胜县农村中小学初任教师素质状况展开深入地 调查研究。通过对调查结果的分析，发现当前农村初任教师素质中存在的问题，并分析其原 因，从而有针对性地提出一些提高农村初任教师素质的措施。 全文共分为6 章，第1 章是文献综述，对与本研究相关的学术研究情况进行总结和归纳。 第2 章是绪论，主要就本研究的目的、内容、研究缘起与意义、重难点以及研究的设计思路 与实施方法等进行简要说明。正文部分包括第3 6 章，分别包括如下内容： 第3 章从我国教育改革与发展的视野审视了农村初任教师素质问题。从教师来源的历史 变迁出发，我们看到农村教师的来源也正在经历着多元化、高学历化和专业化的发展趋势。 在此基础上，结合农村教育的特色，从师德、教育观念、知识结构、能力结构和身心素质等 五个方面阐述了当前我国教育改革与发展对农村初任教师的素质要求。 第4 章交代了实施调查的基本情况，对调查所得数据结果进行了统计分析。具体对调查 的目的、内容、方式以及调查实施的状况做了交代，并对教师聘任、入职教育、农村初任教 师需求、农村初任教师素质的评价等方面的数据进行了统计分析。 第5 章分析了农村初任教师素质的现存问题及其原因。具体包括在五个方面：既热爱学 生又不热爱农村教育的师德表现矛盾，专业学科知识、教育科学知识不足，有效教学和组织 课堂能力不足，对农村及农村教育缺乏理性认识，思想情绪不稳定等。 第6 章探讨了提高农村初任教师素质的原则和对策。提出主动参与、协调一致、持续发 展、专业化、本土化、合理要求等六项原则，坚持农村初任教师，教师教育机构与农村中小 学校共同努力，使农村初任教师获得职前培养、入职教育和在职培训各个阶段的持续发展。 关键词：初任教师农村初任教师素质入职教育校本培诩 a b s t r a c t s t u d y o uq u a l i t yo fb e g i n n i n gt e a c h e r si nr u r a l p r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o lo fc h i n a ac a s es t u d yo nw u s h e n gc o u n t y m a j o r ：p r i n c i p l eo f p e d a g o g y a u t h o r ：p e n gj i a n g t u t o r ：p r o f il i a oq i f a a 。b s t r a c t r u r a lb e g i n n i n gt e a c h e r sa r e 丘e s hf o r c ei nr u r a le d u c a t i o n t h eq u a l i t yo fr u r a l b e g i n n i n gt e a c h e r sn o to n l yh a v ed i r e c t l yi n f l u e n c eo nt h eq u a l i t yo f r u r a le d u c a t i o n ，b u t a l s op l a yad e c i s i v er o l ei nt h ed e v e l o p m e n to fr u r a le d u c a t i o n s o ，i ti sh e l p f u lo n s p e e d i n gu pt h ed e v e l o p m e n to fr u r a le d u c a t i o nt op r o b ei n t ot h ei s s u eo fh o w t o e n h a n c et h eq u a l i t yo fr u r a lb e g i n n i n gt e a c h e r s w ec h o o s et h eq u a l i t yo fr u r a l b e g i n n i n gt e a c h e r sa sas u b j e c to fd i s c u s s i o nb e c a u s ea c a d e m i ah a sp a i dl i t t l ea t t e n t i o n t o i t a c c o r d i n gt ot h ep l e n t e o u sl i t e r a t u r es e a r c ha n di n v e s t i g a t i o n ，t h ep a p e ra t t e m p t s t oe s t a b l i s hr e a s o n a b l ea n ds y s t e m a t i cq u a l i t yc r i t e r i o no fr u r a lb e g i n n i n gt e a c h e r s ， a c c o r d i n gt ow h i c ht h es t a t u sq u oo ft h eq u a l i t yo fb e g i n n i n gt e a c h e r si nr u r a lp r i m a r y a n ds e c o n d a r ys c h o o li n w l l s h e n gc o u n t ys i c h u a np r o v i n c ea r ei n v e s t i g a t e d w i m a n a l y z i n gt h es u r v e yr e s u l t s ，w es u m m a r i z et h ep r o b l e m sa b o u tt h eq u a l i t yo fr u r a l b e g i n n i n gt e a c h e r sa n dt h er e a s o n sc u r r e n t l y , a n dt h e nw ec a np e r t i n e n t l yt a k es t e p so f e n h a n c i n gt h eq u a l i t yo f r t t r a lb e g i n n i n gt e a c h e r s t h e r ea r e6c h a p t e r si n t h i st h e s i s c h a p 1m a k e sas u m m a r yo ft h el i t e r a t u r e s e a r c hr e l a t e dw i t ht h i ss u b j e c t c h a p 2e x p l a i n st h ea i m s ，c o n t e n t s ，c a u s e ，m e a n i n g ， d i f f i c u l t i e sa n di m p o r t a n c eo ft h i ss t u d y ，a n dm a k e so u tt h ed e s i g na n di m p l e m e n t a t i o n m e t h o d so f i n v e s t i g a t i o n i nc h a p 3 ，w es u r v e yt h ei s s u eo fq u a l i t yo fr u r a lb e g i n n i n gt e a c h e ri nt h ev i s u a l f i e l do f c u r r e n te d u c a t i o n a lr e f o r ma n dd e v e l o p m e n ti no u rc o u n t r y a f t e rr e v i e w i n gt h e e v o l v e m e n to ft h en u r t u r eo ft e a c h e r s ，w ec a ns e et h a tt h en u r t u r eo fr u r a lt e a c h e r sh a s t h ec h a r a c t e r so rt r e n d ss u c ha sd i v e r s i f i c a t i o n ，h i g h e re d u c a t i o na n ds p e c i a l i z a t i o n o n 1 1 1 西南大学硕十学伊论文 t h i sb a s i s ，a n da c c o r d i n gt ot h ec h a r a c t e r i s t i c so fr u r a le d u c a t i o n ，w ed e s c r i b et h e n e e d e dq u a l i t yo f r u r a lb e g i n n i n gt e a c h e r si nt h ee d u c a t i o n a lr e f o r ma n dd e v e l o p m e n ti n c h i n a ，f r o ma s p e c t so ft e a c h e r s m o r a l i t y , c o n c e p t so fe d u c a t i o n ，k n o w l e d g e ，a b i l i t ya n d t h ep h y s i c a l m e n t a lq u a l i t y i nc h a p 4 ，w ee x p l a i nt h ea i m ，c o n t e n t s ，w a y sa n dm e a n sa n ds t a t u so ft h e i n v e s t i g a t i o n ，a n da n a l y z et h es t a t i s t i c a ld a t aw h i c hw a sg a i n e di nt h ei n v e s t i g a t i o n t h e s t a t i s t i c a ld a t ac o n c e r n sa l lo ft h ef o l l o w i n g ：e a n p l o y m e n to ft e a c h e r s ，i n d u c t i v e e d u c a t i o n , r e q u i r e m e n t0fr u r a lb e g i n n i n gt e a c h e r s ，a n de v a l u a t i o no fq u a l i t yo fr u r a l b e g i n n i n gt e a c h e r s 如c h a p 5 ，w ed i s c u s st h ee x i s t i n gp r o b l e ma n dt h er e a s o n p r o b l e m so nt h e q u a l i t yo fr u r a lb e g i n n i n gt e a c h e r sa r eb r o u g h tf o r w a r d ，s u c ha st h ef o l l o w i n g ：b e i n g w e a r yo fr u r a le d u c a t i o nw h i l eb e i n gd e v o t e dt ot h er u r a ls t u d e n t s ；s h o r t a g eo n k n o w l e d g eo fs u b j e c ta n de d u c a t i o n a ls c i e n c e ；l a c ko fd i d a c t i c a lt e c h n i q u e ；l a c ko f r a t i o n a lk n o w l e d g eo f r u r a ls o c i e t ya n dr u r a le d u c a t i o n ；e m o t i o n a li n s t a b i l i t y 1 i lc h a p 6 ，t h ep r i n c i p l e sa n dc o n c r e t es u g g e s t i o n sa n dc o u n t e r m e a s u r e so f i m p r o v i n gt h eq u a l i t yo fr u r a lb e g i n n i n gt e a c h e r s a r ed i s c u s s e d t h e r e i n t o ，s i x p r i n c i p l e sa r ep u tf o r w a r d ：i n i t i a t i v e ，c o h e r e n c e ，d u r a t i v ed e v e l o p m e n t ，s p e c i a l i z a t i o n ， l o c a l i z a t i o n ，r e a s o n a b l er e q u i r e m e n t m e a n w h i l e ，t h e r u r a l b e g i n n i n gt e a c h e r s ， e d u c a t i o n a li n s t i t u t i o n sa n dr u r a lp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l ss h o u l dw o r kt o g e t h e r f o rt h ed u r a t i v ed e v e l o p m e n to fr u r a lb e g i n n i n gt e a c h e r s t h ed e v e l o p m e n ti n c l u d e s p e d a g o g i c a le d u c t i o n ，i n d u c t i o na n do j t ( o n t h ej o bt r a i n i n g ) k e y w o r d s ：b e g i n n i n gt e a c h e r s ；r u r a lb e g i n n i n gt e a c h e r s ；q u a l i t y ；i n d u c t i v et e a c h e r e d u c a t i o n ；s c h o o l - b a s e dt e a c h e rt r a i n i n g i v 独创性声明 学位论文题目：我国盛挝圭4 1 堂麴堡熬短塞厦闻题盟究 = 二哒盛胜墨趁倒 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：缘之 签字日期：2 0o7 年4 - 月弓。日 ， j 学位论文版权使用授权书 黧纛：乏i 肚s - 卜名：颔绣留学位论文作者签名：缓导师签名：奶乃代 签字日期：2 0 0 7 年夸月弓。日签字日期：z 0 0 7 年年月3 o 日 第1 章文献综述 第1 章文献综述 到目前为止，学术界几乎还没有对我国农村中小学初任教师素质进行专门的 研究。已有相关的研究可以从初任教师和农村教师两个方面来概括，具体包括教 师专业发展理论研究、教师入职教育研究、农村教师队伍建设研究以及农村教师 素质问题研究等方面的研究。以下简单介绍一下这些相关研究的现状。 1 1 关于初任教师的研究现状 1 1 1 教师专业发展理论的研究现状 对于“初任教师”阶段的研究往往包含在教师专业发展理论研究当中，所以 先对教师专业发展理论的研究进行了解是必要的。关于教师的专业发展理论的研 究源自于2 0 世纪6 0 年代末富勒( f u l l e r , f 1 提出教师关注阶段理论，而后这一研究 领域在欧美国家蓬勃发展，国内也有不少相关研究。从研究者使用的专业发展阶 段划分标准和研究框架来看，目前已有研究可归为如下几类：“关注”研究框架、 职业，生命周期研究框架、心理发展研究框架、教师社会化框架、综合研究框架以 及“自我更新”取向研究等。以下对它们做简要地介绍。 “关注( c o n c e r n ) ”类型的研究是教师专业发展阶段研究中较早出现的一类。富 勒和鲍恩( f u l l e r , f & b o w n , o ) 等人通过广泛严密地访谈和大量周详地文献探讨， 编制了著名的“教师关注问卷( t e a c h e r c o n c e r n s q u e s t i o n n a i r e ) ”，提出了教师专业发 展的关注四阶段模式：任教前关注阶段( p r e t e a c h i n gc o n c a n s ) 、早期求生阶段( e a r l y c o n c e r n sa b o u ts u r v i v a l ) 、关注教学情境阶段( t e a c h i n gs i t u a t i o n sc o n c e r n s ) 、关注学生 阶段( c o n c e r n sa b o u ts t u d e n t s ) 。另外，维恩曼( v e e n m a n ，s 。1 对1 9 6 0 至1 9 8 3 年间关于 教师教学工作中所遇到的问题的近百项实证研究进行了分析，归纳出初任教师最 常遇到的2 4 个问题，而且在美国与其它国家研究的结果显示，似乎表明了初任教 师遇到的问题与社会背景、时代背景没有密切联系。 职业生命周期研究采取的是在人的生命变化周期的框架下对教师职业生涯过 程进行阶段性划分的方式。这种划分方式在学术界应用较为普遍。较早的是卡茨 ( i o t z 。l ) 的特别针对学前教师的训练需求与专业发展目标的研究，他把教师的发展 分为求生存时期( s u r v i v a l ) 、巩固时期( c o n s o l i d a t i o n ) 、更新时期( r e n e w a l ) 和成熟时期 ( m a t u r i t y ) 四个阶段。纽曼、伯登和阿普尔盖特( n e w m a n ，k ；b u r d e n ，p & a p p l e g a t e ， j ) 等人通过访谈，将教师职业生涯分为2 0 4 0 岁、4 0 5 5 岁和5 5 岁以后等三个 主要参看：叶澜，白益民等教师角色与教师发展新探【m 1 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ；杨秀玉教 师发展阶段论综述川外国教育研究，1 9 9 9 ，( 6 ) ：3 6 - - 4 1 ：赵昌术论教师成长 j 】高等师范教育研究2 0 0 2 ， 1 4 ( 3 ) ：l l 一1 5 ；幽丽丽，常蕤教师职业生涯发展理论及其启示【j 】保定师范专科学校学报，2 0 0 5 ，1 8 ( 3 ) ； 4 6 - - 4 8 i 两南大学硕七学何论文 阶段。伯利纳( b e r l i n e r , d c ) 认为，教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、 胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。在这种静态发展阶段模式 之后，费斯勒( f e s s l e r , r ) 把教师的职业周期放在个人环境和组织环境之中来考察， 通过对教师日常教学的观察了解、大量访问晤谈以及典型研究，推出一套整体的、 动态的教师生涯循环理论，将教师的发展分为八个阶段：职前教育阶段 ( 1 0 r e s e r v i c e ) 、引导阶段( i n d u c t i o n ) 、能力建立阶段( c o m p e t e n c y b u i l d i n g ) 、热心和成 长阶段( e n t h u s i a s t i ca n dg r o w i n g ) 、生涯挫折阶段( c a r e e rf r u s t r a t i o n ) 、稳定和停滞阶 段( s t a b l ea n ds t a g n a n t ) 、生涯低落阶段( c a r e e rw i n dd o w n ) 、生涯退出阶段( c a r e e r e x i 0 。o 在f e s s l e r 等人研究成果的基础上，斯德菲( s t e f f y , b ) 依据人文心理学派的 自我实现理论，建立了一种人文发展模式，将教师发展成长历程分为五个阶段： 预备生涯阶段( a n t i c i p a ；c o r yc a r e rs t a g e ) 、专家生涯阶段( e x p e r tm a s t e rc a r e e rs t a g e ) 、 退缩生涯阶段( w i t h d r a w a lc a r e e rs t a g e ) 、更新生涯阶段( r e n e w a le a r e e rs t a g e ) 、退出 生涯阶段( e x i to a r e e rs t a g e ) 。另有一项颇具影响的研究出自休伯曼( h u b e r m a n , m ) 等人，他们把心理学和社会心理学的方法相结合，将教师职业周期分为以入职期 f c a r e e re n t r y ) 开始的七个时期：入职期( c a r e e re n t r y ) 、稳定期( s t a b i l i z a t i o np h a s e ) 、实 验和歧变期( e x p e r i m e n t a t i o na n dd i v e r s i f i c a t i o n ) 、重新估价期( r e a s s e s s m e n t ) 、平静和 关系疏远期( s e r e n i t ya n dr e l a t i o n a ld i s t a n c e ) 、保守和抱怨期( c o n s e r v a t i s ma n d c o m p l a i n t s ) 、退休期( d i s e n g a g e m e n t ) 。同时，他们探讨了每个时期的发展主题，并 依照每一位教师对各阶段主题解决程度的不同，又区分出不同的发展路线，使之 更接近真实。我国台湾学者王诞生根据h u b e r m a n 的生命周期理论来分析教师的工 作生涯，将其划分为生涯起点( 1 3 年) 、稳定阶段( 4 6 年) 、行动主义阶段或 自疑阶段( 7 1 8 年) 、平静阶段或保守主义阶段( 1 9 3 0 年) 、脱离阶段( 3 1 4 0 年) 。 心理发展标准下的研究探讨心理发展阶段或水平与教师专业发展之间的关 系。利思伍德( l e i t h w o o d ，k a ) 把洛文杰( l o e v i n g e r , j ) 的自我发展( e g o d e v e l o p m e n t ) 、柯尔伯格( k o h l b e r g ，l ) 的道德判断( m o r a ld e c i s i o n m a k i n g ) 和亨特 ( h u n t ，d ) 的概念发展( c o n c e p t u a ld e v e l o p m e n t ) t 里论等包涵的阶段论加以汇总，综合 描述了教师发展的四个阶段，指出四个阶段的教师分别表现出j 坚持原则”、“墨 守陈规”、“自我意识较强”和“较有主见”的特征。格拉斯伯格( g l a s s b e r g , s ) 等 人的追踪研究证实了教师心理发展水平与其专业表现之间的确存在联系，并得出 处于不同认知发展阶段的初任教师在如何看待和处理课堂问题上也有差异的结 论。 参见：【美】费斯勒，【美1 克单斯坦森著董丽敏，高耀明译教师职业生涯周期：教师专业发展指导 m 】北 京：中国轻工业出版社，2 0 0 5 2 第l 章文献综述 教师社会化框架下的研究者们认为教师发展呈现社会化和个性化的特征。莱 西( l a c e y , c ) 对实习教师进行了研究，把教师专业发展分为“蜜月”、“寻找教学资 料和教学方法”、“危机”和“设法应付过去或失败”等四个阶段。我国学者多采 取教师专业社会化的研究模式。王秋绒把教师专业社会化过程分为师范生、实习 教师和合格教师三个阶段，又把每个阶段分为三个时期：师范生有探索适应、稳 定成长和成熟发展期；实习教师有蜜月、危机和动荡期；合格教师经历新生、平 淡和厌倦期。傅道春将教师职业成熟分为角色转变、开始适应和成长期等三个发 展阶段。 综合性的教师专业发展研究力图如实地反映教师专业发展综合、复杂的过程。 利思伍德将教师专业发展视为一个多维度发展的过程，分专业知能发展、心理发 展和职业周期发展三个维度，并从横向上强调它们之间的相互依赖。贝尔和格里 布里特( b e l l ，b & g i l l b r e r t ，j ) 从纵向上模糊了教师专业发展明晰的阶段界限划分， 提出演进模式( p r o g r e s s i o n m o d e l ) ，不在使用“阶段”，而是给出了教师专业发展中 所遇到的三种情境( s i t u a t i o n ) ：确认与渴望变革( c o n f i r m a t i o na n dd e s i r i n gc h a n g e ) 、 重新建构( r e c o n s t r u c t i o n ) 和获得能力( e m p o w e r m e n t ) 。 最后，白益民等人的研究认为能够综合反映教师专业发展过程的最好角度是 教师的专业活动及自我专业发展意识水平，并以“自我专业发展意识”为标准构 建了更强调教师真正成为自我专业发展的主人的“自我更新”取向的教师专业发 展框架，将教师专业发展分为五个阶段：“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生 存关注”阶段、“任务关注”阶段和“自我更新关注”阶段。 、 国内外的教师专业发展理论研究呈现非常繁荣的景象，取得了丰硕的成果。 尽管各种教师专业发展理论的理论基础、关注角度以及划分专业发展阶段的依据 和方式都有很大差别，但是有一点是几乎每一种教师专业发展理论中都提到的， 那就是初任教师是教师在其专业发展过程中必然经历的一个非常关键的阶段。对 这一阶段在教师专业发展过程中的地位、作用及其与其它阶段的联系的清晰认识 和深入理解有助于我们全面地看待初任教师素质问题。 1 1 2 教师入职教育研究现状 对“初任教师”进行的专门研究多集中在初任教师入职教育问题上。关于教 师入职教育的问题，国外的研究较为多见，而国内的研究主要是根据我国国情及 我国教育现状，在介绍、评价或学习国外教师入职教育的基础上开展的适合我国 的教师入职教育研究。这里就国内较近时期具有代表性的研究做个概要说明。华 东师范大学陈海凡的硕士学位论文初任教师的入职引导制度：以日英为例专 白益民自我更新教师专业发展的新取向【d 】上海：华东师范大学，2 0 0 0 西南大学硕十学 市论文 门对英国的法令性入职引导制度和日本的初任教师研修制度做了深入分析，探究 了入职引导制度的文化背景、历史发展、结构与内容、管理与监控等内容，并在 比较分析的基础上论述了日英的这些制度对我国初任教师的入职引导的启示。首 都师范大学陈科妮的硕士学位论文英国新教师入职培训政策研究通过对英国 初任教师入职培训政策的研究，试图提出严格合理的初任教师入职标准，和如何 根据标准开展初任教师入职培训和评估以提高初任教师的专业水平。东北师范大 学任学印的博士学位论文教师入职教育理论与实践比较研究在深入剖析教学 指导这种典型的教师入职教育形式和对有代表性的教师入职教育理论及日本、美 国、英国的教师入职教育实践进行比较研究的基础上，构建了我国的教师入职教 育理论框架，详细论述了我国教师入职教育的主体及其职责、形式和内容、应遵 循的原则、政策保障体制、组织和管理体制、评价体制等问题。由许明、黄雪娜、 姜娜等撰写的从入职培训看美国新教师的专业成长、教师专业成长的重要途 径英国新教师入职培训制度概述( 分别载于教育科学2 0 0 2 年第1 期和第 4 期) 则分别探讨了美国和英国的新教师入职培训及入职培训制度的相关问题，从 两国入职培训兴起及入职培i l l 带, j 度建立的背景和原因、入职培训的内容和实施、 入职培训的意义和作用等方面进行了详细地剖析。任学印的试论教师入职教育 应遵循的原则( 载于外国教育研究2 0 0 5 年第2 期) 则提出了有效开展教师入 职教育应遵循的本位性、时间性、发展性、综合性、个性化、经验性和协作性等 原则，深化了入职教育理论。 可见，我国学术界对初任教师入职教育问题的研究多从政策、制度和管理等 角度着手，在借鉴国外的基础上，不仅在实践层面为我国教师入职教育提供经验， 而且在理论上也有所发展。入职教育与初任教师素质息息相关，入职教育实施的 成功与否极大地影响初任教师的素质高低。 关于初任教师的研究，学术界做出了很多努力，也取得了不少成绩。这些成 果对于农村初任教师素质问题的研究具有指导意义。 1 2 关于农村教师的研究现状 1 _ 2 1 农村教师队伍建设研究现状 农村教师队伍建设一直是我国教育界人士比较关注的领域，相关著作、学术 性论文以及学位论文从不同的角度、以不同的方式进行了论述。早年，以陶行知 为代表的一批教育家不仅从理论上非常关注我国的农村师资问题，更是以不畏艰 苦的、实践的精神开展了培养农村教师的事业，给我们留下了不少宝贵的经验和 理论。有关农村教育的论著几乎都会涉及农村教师队伍建设论述，如张传燧中 4 第1 章文献综述 国农村教育学、余永德农村教育论都有“农村师资队伍建设”一章，对农 村学校的功能、农村教师的职责与素质、农村教师的现状和农村师资培养等方面 做了详细的阐述，指出农村教师数量不足、结构不合理、民办教师问题未解决、 队伍不稳定等问题，并就实行政策倾斜、改革和发展农村师范教育等方面进行了 探讨。廖其发主编中国农村教育问题研究中的一章“农村教师队伍建设”，结 合大量实地调查研究的结果，得出农村教师队伍数量相对不足、地域分布不够合 理、结构不合理、思想素质有待提高、业务素质偏于一般、社会地位和待遇较低、 自我认同感不高、不稳定、管理不完善以及政府的工作有待加强等结论，提出坚 持需求预测、结构优化、工作满意、优胜劣汰、本土化和专业化等农村教师队伍 建设的原则，以及增加农村教育投入、保障并提高农村教育工作者社会地位和福 利待遇、完善农村教师职前教育制度、完善农村教师继续教育体系、完善农村教 师常规管理、加大对中部地区的扶持以及加快农村教师专业化建设步伐等具体建议。o 对农村师资建设的学位论文也有不少。江西师范大学慈航的农村教师教育 若干问题研究认为农村教师状况令人担忧，像教育观念落后、缺编现象严重、 学识达标率低、业务能力差等问题十分突出，探索了农村中小学教师职前教育、 入职教育和在职教育等问题以及它们之间的连续性和相关性。东北师范大学梁东 奇的农村教师队伍现状、原因与改善对策研究认为我国的农村教师无论是从 经济待遇和社会地位方面都处于一个十分不合理的状态，且结构性缺编已经成为 农村教师队伍中的重点问题，并提出我国的城乡二元结构下不合理的城乡教育资 源配置制度和户籍制度直接导致了农村教育经费严重短缺和农村教师的身份受到 歧视，致使农村教师社会地位、收入、生活待遇及各种福利待遇等得不到应有的 合理保障。西南师范大学王世军的我国当代农村教师队伍建设研究在总结建 国以来我国农村教师队伍建设的发展历程的基础上，通过问卷和实地访谈，剖析 了当前我国农村教师队伍建设的现状和困难，较全面地阐述了农村教师数量相对 不足、地域分布不够合理、整体素质不够高、队伍稳定性差、法制观念淡薄、队 伍管理体制不健全、骨干教师人少质弱以及民办教师问题等各方面的问题，并有 针对性地提出了对策建议。华东师范大学唐松林的农村中小学教师队伍建设研 究通过对农村教师队伍建设现状、问题的考察，建构了包括农村教师队伍建设 的价值论、目标论、认识论与方法论在内的理论体系，提出了退出规则、吸入规 则、价值规则和提高规则等对策性建议。 我国学术界相关农村教师队伍建设的学术论文也很多，有的从农村教师工资 张传燧中国农村教育学【m 】重庆：西南师范大学出版社，1 9 9 4 ；余永德农村教育论【m 1 北京：人民 教育f i ；版社，2 0 0 0 廖其发中国农村教育问题研究【m 】成都：四川教育出版社2 0 0 5 5 两南大学硕十学何论文 问题着手，认为发展经济和领导重视是关键，制度建设和城乡结合很重要；有的 研究则关注农村教师心理健康问题，通过对农村中小学教师心理健康状况进行调 查分析，从心理健康这一个侧面深入研究了农村教师队伍建设问题。但是，无论 是从哪个角度出发，对农村教师队伍建设的研究都直接或间接地研究了农村教师 的素质问题。 1 2 2 农村教师素质问题研究现状 关于教师素质的研究古今中外有很多；在此基础上结合我国农村社会、农村 生活、农村教育等对农村教师的特殊要求，根据我国农村教师工作的特点，当今 我国有不少学者对农村教师的素质进行了研究。关于农村教师素质的研究，几乎 在所有农村教师队伍建设研究中都有体现。此外也有很多针对农村教师素质的单 独地、具体地研究。这类研究一般是从献身农村教育事业的精神、业务素质和心 理健康等几个方面来阐述，如陈启文发表于中国教育学刊2 0 0 5 第1 期的论 农村中小学教师的素质与继续教育。解月光、姜玉莲合作的农村中小学教师信 息素养教育的分析与思考( 发表于电化教育研究2 0 0 4 年第9 期) 则从农村教 师素质之一信息素养方面着手，提出了提升农村中小学教师信息素养的远程教育 培训、以县为单位的“扇形结构”培训、教师“参与式”培训及校本培训等可行 性策略。宋依芬、高牧原合作的对农村中小学教师法制观念现状的调查与思考 ( 发表于北京教育2 0 0 1 年第8 期) 则单独对农村教师的法制观念进行了调查 研究，从农村教师法制观念这一角度论述了农村教师素质的内涵之一。 学术界对农村教师素质的相关研究还有很多，虽很少直接针对农村初任教师 素质进行专门研究，但给农村初任教师素质问题的研究提供了思路和借鉴。 1 3 已有研究对本研究的意义及需要进一步研究的问题 上述研究成果对于本研究的意义在于：从教师专业发展的角度、在初任教师 入职教育方面的研究为本研究进一步对农村初任教师研究提供了借鉴和理论基 础；农村教师队伍建设以及农村教师素质等方面的成果也为本研究探讨农村初任 教师素质问题提供了重要的理论支持。但是，也还有一些需要进一步研究的问题 或需要进一步拓展的研究空间。其中的一个重要方面就是需要进一步深化我国农 村初任教师素质问题的研究。具体地说，需要从以下几个方面来深化这一问题的 研究： 第一，对初任教师的相关问题需要进一步进行全面系统性的研究。一方面， 沈和关于解决农村教师t 资拖欠问题的思考 j 】，教育与经济，2 0 0 1 ，( 3 ) ：6 4 ；赵爽农村教师工资现 状调查与分析【j 】上海教育研究，2 0 0 4 ( 9 ) ：2 5 2 8 王肯智农村中小学青年教师心理健康状况调查川青年研究，2 0 0 0 ，( 9 ) ：2 3 2 6 6 第l 苹文献综述 教师专业发展理论呈现出多种模式，其关于初任教师阶段的划分各不相同，且对 初任教师的研究只是作为教师专业发展理论的一小部分，仅从该教师专业发展理 论的模式出发对初任教师进行了某一个侧面的论述，并不完整。另一方面，单独 对初任教师进行的研究也多从某一方面进行阐述，如教师入职教育或初任教师的 需求方面等。这种情况下，对初任教师的研究就显得零散薄弱，不成体系，需要 通过进一步进行更全面、深入的研究。 第二，需要对农村初任教师的相关问题进行专门的研究。目前，学术界关于 初任教师的研究基本上关注的是总体上的初任教师，没有具体到更小范围的“农 村初任教师”群体，而初任教师的普遍性并不完全适用于农村初任教师这一特殊 群体。可以说，这是已有研究的局限性，也正是本研究需要加以填补的空缺，即 尝试将现有对初任教师的研究打上“农村”特色的烙印。 第三，特别需要对农村初任教师的素质进行深入具体的研究。现有对农村教 师及其素质的研究多以农村教师总体为研究对象，其研究成果具有普遍性的同时 却无法体现初任教师的特殊性。作为农村的初任教师，他们的具体情况其实与其 他农村教师有较大的差异，不论是从知识、技能、业务熟练程度来说，还是从观 念、心态上来说都相差甚远。因此，已有的以农村教师总体为对象的研究，对于 本研究来说虽有一定的借鉴意义，但不能照搬，仍需要进一步抓住农村初任教师 的特点深入研究。 第四，需要提出一套关于教师特别是初任教师素质的比较完善的、统一的评 价标准体系。一方面，国家的政策法规中对教师资格或素质的规定性条文虽具有 较强的指向性，却过于宽泛，未能全面具体地阐明对初任教师素质的要求。另一 方面，相关的学术研究多为经验性的阐述而没有形成一个完整的理论体系，相对 来说有些零散。本研究则需要从这些或宽泛的或零散的农村教师素质评价标准出 发，寻求一套适合农村初任教师素质评价的较为完整具体的标准。 两南大学硕+ 学位论文 第2 章绪论 我国农村中小学教育作为基础教育的重要组成部分，其运作和发展的好坏直 接影响着我们今天的教育改革与发展，关系到国民整体素质的提高。教师是学校 教育能否良好开展的关键因素，而初任教师则是教师队伍中具有关键意义的特殊 群体，把好初任教师质量关具有重要的意义。应该说，农村初任教师的素质直接 影响农村学生的发展，左右农村教育的质量，在当前的教育改革与发展中起着至 关重要的作用。鉴于学术界对农村初任教师的研究比较薄弱的状况，本文将对农 村初任教师的素质及相关问题做深入的探讨，期望在真实地、深入地认识问题的 基础上形成一些有益于提高农村初任教师素质的结论及对策，力求为提升我国农 村师资力量的实践提供一定的理论支持。 2 1 研究目的 对目前农村初任教师素质问题的研究，直接目的是发现农村初任教师素质的 现存问题和阻碍其素质良好发展的因素，在此基础上，探讨提高农村初任教师素 质的途径以及有效的措施及相关理论，从而促进农村初任教师素质提高工作能够 得到改善，使农村初任教师得以迅速健康地成长。从学术界的反映和现实中的体 现来看，当前我国农村中小学初任教师的素质是不够高的，他们还不能很好的担 负起成为几年、十几年后农村教育主力军的使命。另外，我国当前的情况要求逐 步扩大农村教师编制，特别是在人口居住分散的地方更应该如此，o 这意味着需要 增加更多的初任教师进入农村教师队伍中，若没有把好入口关和提供一个较好的 入职环境，这些生力军的加入必然不会收到好的效果。因此，本研究以农村初任 教师素质提高与专业发展为目的，为增强农村教师队伍当前及往后的整体实力而 开展农村初任教师素质的相关问题的研究。 2 2 研究范围和内容 2 2 1 研究范围 本文通过对四川i 省武胜县农村中小学初任教师素质的调查，研究我国农村中 小学初任教师素质的相关问题。在本研究范围之内，涉及到以下几个基本概念： ( 1 ) 农村中小学。本研究中的“农村中小学”是指设在县镇以下( 不包括县 镇) 的乡镇及村义务教育阶段的普通中小学。关于“农村”的界定，学术界在县 镇( 也称作县城) 是否划入农村范畴的问题上有一些分歧。本研究从学校的办学 廖其发中国农村教育问题研究 m 】成都：四川教育出版社，2 0 0 5 5 8 第2 章绪论 环境( 包括社区的经济、文化、交通、社会福利等各方面) 以及教师的工作和生 活条件等方面的因素出发，认为现在的县镇与城市相差并不太大，而与乡镇、村 的差距比较明显，因此本研究提及的农村中小学不包括设在县镇的学校。对这一 研究范围的划定还有一点要说明：本研究主要针对义务教育阶段，即普通小学和 初中阶段，不讨论学前教育阶段、高中教育阶段及高等教育阶段的初任教师问题。 这样确定范围的原因，一是出于义务教育( 普通初中和小学) 在我国基础教育特 别是农村基础教育中的重要性，二是出于普通初中和普通小学在办学规模、管理、 学生和师资交流等等各方面的内在联系。 ( 2 ) 初任教师。“初任教师”也称为“新教师”或“新任教师”，一般指刚刚 进入教师职业第l 3 年的教师。初任教师有着与成熟教师不同的状态、需求及特 点；也有人将刚刚转学科以及调动职位的教师纳入初任教师的范围，因为他们也 面l 临同样的境况。各种教师专业发展理论不管是从教师“关注”、心理发展、教师 社会化、教师职业生命周期或者是从教师“自我更新”的角度出发，都涉及到一 个关键的阶段，它被冠以生存关注阶段、入职阶段、新生期、适应期等等不同的 名称，却都是教师任职的头几年，实际上也就是初任教师阶段。除了上述的任教 时间、心理成熟、社会