（发展与教育心理学专业论文）幼儿教师胜任力与教学策略的关系.pdf

幼儿教师胜任力与教学策略的关系幼儿教师胜任力与教学策略的关系中文摘要胜任力是指能将某一工作( 或组织、文化) 中表现卓越者与表现平平者区分开来的个人潜在的深层次特征，包含动机、特质、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能任何可以被可靠测量或计数的且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征的综合表现。教学策略是教师为了实现教学目标而采用的方法、步骤和组织形式等教学措施的总和。对幼儿教师胜任力与教学策略的特点及其关系进行研究具有重要的理论意义和实践价值。研究在对已有研究进行文献分析的基础上，通过观察、访谈等编制了幼儿教师胜任力问卷和幼儿教师教学策略问卷初始问卷。利用初始问卷对辽宁省沈阳市、丹东市3 7 2名幼儿教师进行了问卷调查，用探索性因素分析法初步确定了幼儿教师胜任力和幼儿教师教学策略的结构，并形成正式问卷。然后利用正式问卷对辽宁省沈阳市、大连市、丹东市、辽阳市4 3 2 名幼儿教师进行正式问卷调查，利用验证性因素分析验证了幼儿教师胜任力和教学策略的结构，并对问卷的信效度进行了研究，利用多因素方差分析、聚类分析、辨别分析等方法对幼儿教师胜任力和教学策略的特点等进行了探讨，利用相关分析、多元逐步回归分析和路径分析等方法研究了幼儿教师胜任力和教学策略的关系，最后对沈阳市3 3 名幼儿教师进行了行为事件访谈，更加真实地揭示了幼儿教师胜任力和教学策略的特点及其关系。研究结果表明：1 、幼儿教师胜任力包括专业能力、知识经验、一般能力、师德与健康。自编的幼儿教师胜任力问卷达到心理测量学要求，能够推广使用；不同教龄、学历的幼儿教师胜任力不同；幼儿教师胜任力分成综合发展型、平稳均衡型和知能整合型三种类型。2 、幼儿教师教学策略包括引导监控策略、分析总结策略、交流互动策略及计划应变策略；自编的幼儿教师教学策略问卷达到心理测量学要求，能够推广使用；不同教龄、学历的幼儿教师教学策略不同。3 、幼儿教师胜任力各因素对教学策略总体有显著的预测作用，幼儿教师胜任力的4 个因素对教学策略的4 个因素均有影响作用，但影响程度及影响机制却有所差异。关键词：幼儿教师，胜任力，教学策略幼儿教师胜任力与教学策略的关系t h er e i a t i o n s h i pb e t w e e nt h ek i n d e r g a r t e n 。- 。b a c h e r s ，t b a c h i n gs t r a t e g i e sa n dc o m p e t e n c i e sa b s t r a c tc o m p 酏e i l c i e sr e f 打t 0t l l ed e 印i c v e lc h a r a c t 嘶s t i c st 1 1 a tc 锄d i s 嘶m i n a t et h ew o r ! k e r sw h 0c a i lm a l ( er e m a r l a b l ea 出e v e m e n t sa i l dw ，h op e r f i o 衄锄c ea ta v e r a g el e v e l w 1 l i l et e a c h e r st e a c l l i n gs 妇t e g yi sc o n l b i n a t i o no f ap a c ko ft e a 出n gm e t h o d su s e db yt e a c h e rt oa 出e v et l l et e a c m n g9 0 a l s t h u st h e r ei si m p o r t a i l tl l l e o r yv a l u ea i l dp r a c t i c a ls i 嘶f i c a n c et 0s t u d yt l l er e l a t i o i l s h i pb e t 、) l r e e l l 也ek i r l d e 曙a r t e l lt e a c h e r s t e a 出n gs t r a t e 百e sa 1 1 dc o m p e t e l l c i e s h 1t h i ss t u d yw e 伍s ts m a 巧a n da i l l y s i st l l er e l a t i o n a ls t i l d yo ft h ec 0 哪p e t e i l c ea n dt e a c m n g曲眦e 百e s 1 1 u o u 曲o b s e r v a t i o n ，i n t e r v i e w s ，o p e i l 觚de r l c l o s e dq u e s t i o l l n a i r es u r v e yp r o c e d u r e st oe s t d b l i s hm e k i n d e 唱a n c nt e a c h e r st e a c i l i n gs 仃a t e 西e sq u e s t i o 衄a i r e a n d n d e 玛a n e nt e a c h e r s c o m p e t e n c yq u e s t i o r u l a i r e s ”1 1 1 e 1 1w eu s eq u e s t i o i l i l a i l 髑t os u r v es h e l l y a i l g 锄dd a i l d o n gc 时3 7 2k i n d 铝a t e nt e a c h e r s ，u s et l l ee x p l o r ef a c t o r sa m y s i st oe x p l o r em e 咖c 时eo fm eq u e s t i o 肌a i l 销w bu s et l l eq u e s t i o 衄a i r e st os u n r e ys h e i l y a n g ，d a l i a i l ，“a o y a n ga n dd a n d o n gc i 够4 3 2l ( i n d e r g a t 饥e r s ，u s ec o n f o n n a lf 诎o r sa 1 1 1 y s i st oc 0 而mt l l es t n l c t u r eo fm eq u e s t i o 皿a i r e s ，a r l da 1 1 1 y s i st 1 1 er e l i a b i l i t ) ra i l dv a l i d i t ) ro fm eq u e s t i o 肌a i r e s u s et l l eu m v a r i a t ea i l l y s i s ，c l a s t e ra 1 1 1 y s i sa n dd i s 嘶m i n a n ta n a l y s i st 0s t u d y 廿1 ec h a r c a t e r so ft h ek i n d e 略a n e nt e a c h e f s t 船c 1 1 i n gs 讹t e 百e s 趴dc o m 叩e t e i l c i e s u s ec o m l t i o n a l ，r e 百s t i o n a la n l y s i s 锄ds e mt os t u d y l er e l a t i o n s h i pb e 似e e i lt h ek i n d e 玛a r t e l l st e a c h e 体t e a 出n gs 饿吐e 沓e sa l l dc o m p e t e i l c i e s a t1 弱tw ei n t e r v i e ws h 饥y a n gc i t y3 3k i n d e r g a r t e l lt e ac _ h e r st 0s n j d yt l ec _ h a r a c t e r s 趾dr e l a t i o n s h j pb 舐e e nm ek i t l d e r g a r t e n st e a d h e r st e a c h i i l gs 仃a t e 百e s 弛dc o i n p e t e n c i e s m em a i nr e s u l t sa r e 嬲f 0 1 1 0 w s ：1 t h ek i i l d e r g a r t e i lt e a c h e r s c 0 m p e t e i i c i e sa r ei n c l u i i e dp r o f e s s i o n a lc o m p e t e l l c i e s ；f 撕l d a t i o n a lc o m p e t e i l c i 铭；k r l o 、l e d g ea 1 1 de x p e r i 肌c e ；e t h i c s 锄dh e a l m t h eq u e s t i o i l l l a i r e sr e a c hp s y c h o j o 百c a lm e a s u 獭n e i l tr e q 咖e i l t s t h e r ea r et e a 出n gt i m e sa n dq u a l i f i c a t i o n sd i f | 向舶c eo nm el ( i n d e 玛a n e i lt e a c h e r sc 0 m p e t e n c i e s ；k i r l d e 玛a n e i lt e a c h e r s c o m p e t e i l c i e sh a v e i l tt e a c h i n gc l a s s e s d i 疏r e l l c 舒飚n d 铽g a i t e i lt e a c h e r s c o m p e t e l l c i e sc a nb ed i v i d e di r l t 0t ：h r e et ”e s 砌c hi 1 1 d u d 髓c 伽叩r e h e n s i v ed e v e l o p m e 吨s t a b l eb a l 锄c ea i l di n t e 笋a t i o no fk n o w l e d g ea i l da b i l t y 2 t h ek i n d e 唱a n e l lt e a c h e r st e 批gs 蹴9 萄e sa r em a i l l l yc o m p o s eb ym e 鲥d e 狮dm o n i t 0 血gs 舡a t e 百e s ；e v a l u a t i o n 觚ds u 蛐a 拶s 缸锄晒e s ；姐c h a l l g ea 1 1 di n t e r a c t i v es 劬t 9 百；p 1 删n ga i l dc o n t i i l g e i l c ys 仃a t e 百e s t h eq u e s t i o 衄a i r e sr e a c hp s y c h o l o 西c a lm e a u s l 】r e m e n tr 。q u i r e m e n t s t h e r ea r et e 她h i n gt i m e sa 1 1 dq u a l i f i c a t i o l l sd i f l 研e i l c eo nt l l el ( i n d e r g ；眦e i lt e a c h e r s钯a c h j n gs 仃a t e 百嚣；k i i l d e 玛a r t e i lt e a c h e r st e 批gs 缸a t e 百e sh a v 肌tt e a c i l i i 玛c l a s s e s d i 岱玎e i l c e s 3 踟d e r g ；疵e i lt e a c h e r s c o m p e t e n c i e sh a v eo b o u se 毹c to nt e a c l l i n gs t r a t e 西e s ；k i n d e r g a r t e l lt c h e f s c o m p e t e l l c i e sa n dt e ac _ 蚰唱s t r a t e 西e sh a v ec l o s er e l a t i o n s b j p ，b u tt l l er e l a t i o n s l l i pb e “耽e nm e n li sr e l a t i v c l yc o m p l e x k - e yw o r d s ：k i n d e r g a r t e nt e a c h e r ，c o m p e t e n c i e s ，t e a c h i n gs t r a t e gi e s学位论文独创性声明本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示了谢意。作者签名：学位论文使用授权声明本人授权沈阳师范大学研究生处，将本人硕士学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索；有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版，允许论文被查阅和借阅；有权可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后适用本规定。作者签名：幼儿教师胜任力与教学策略的关系1 引言大量的实践和科学研究证明，真正决定一个人是否胜任某个岗位和是否能够取得较高工作成绩的不仅仅是所掌握的知识或外显的技能，更大程度上是个体内在的、深层次的特质，也就是胜任力，胜任力的发展对幼儿教师的专业发展具有重要的影响。因此，随着我国幼教事业的发展和对幼儿教师专业化发展的进一步重视，对幼儿教师胜任力进行研究有重要的实践意义。教学策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明、可操作，又具有概括、完整和系统性，便于人们理解和掌握，有利于提高教学质量。因此，教学策略的研究是联系教学理论和实践的桥梁和纽带，有助于改变教学理论与实践相脱离的状况。它不仅可以帮助我们从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用以及多样化的表现形态，而且有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。这对改变长期以来只重视对教学各个部分的研究而忽视它们之间的相互联系，是有一定作用的。基于以上两方面的认识，我们以为以幼儿教师胜任力和教学策略的特点及其关系为研究内容，是顺应实践发展的趋势而进行的。对“胜任力”问题的研究，是当代心理学、教育学、人力资源管理等学科领域给与较多关注的研究课题之一，国内已有研究者进行教师胜任力的研究( 黄专途2 0 0 4 ；李英武2 0 0 5 ；陈连生2 0 0 5 ，陈虹2 0 0 6 ) ，在研究对象上，往往以中等或高等教育教师作为研究对象，如韩曼茹，杨继平( 2 0 0 6 ) 关于中学班主任胜任力的研究；李英武，李风英，张雪红( 2 0 0 5 ) 关于中小学教师胜任力结构的研究 ，但尚无人以幼儿教师为研究对象进行研究；在研究方法上，往往以问卷法、访谈法或者文献法中的某一方法作为研究方法，如仲理峰，时勘( 2 0 0 4 ) 利用访谈法对家族企业高层管理者胜任特征模型进行了研究；靳江波( 2 0 0 5 ) 利用问卷法进行的大学辅导员道德规范与胜任力关系的研究 ，但是缺乏利用多元聚合方法进行胜任力的研究。虽然国外关于教师胜任力的研究成果较多( l i e b e r m a n ，1 9 9 5 ；c h a r p ，1 9 9 9 ；m c n a u 曲t ，2 0 0 2 ；s t r o t h e r ，2 0 0 2 ；k a b i l a n ，2 0 0 3 ；d e c k e r ，2 0 0 4 ) ，但是教师胜任力与具体的文化、价值观念、社会环境等因素密切相关，国外的学者显然无法解决中国的幼儿教师胜任力问题，而国内幼教界又急于形成一套科学评估幼儿教师胜任力的评价体系。因此在借鉴国内外研究成果的基础上，并结合幼儿教师的实际，对幼儿教师胜任力进行研究具有重要的理论价值。近年来国内外研究者围绕教学策略展开的一系列研究工作，主要集中在对教学策略的含义、类型、特征等静态的描述，而对教学策略本身的结构体系及其动态的运行机制尚未深入研究，同时国内关于幼儿教师教学策略的研究尚不多见，尚无人对幼儿教师教学策略的结构、特点、影响机制等进行研究，随着我国幼教事业的发展，对幼儿教师教学策略进行研究也是理论发展的需要。因此本研究以幼儿教师胜任力和教学策略的特点及关系为研究内容，也是理论发展的迫切需要。o 徐建平教师胜任力模型与测评研究 d 北京：北京师范大学，2 0 0 4 。韩曼茹，杨继平中学班主任胜任力的初步研究 j 教育理论与实践，2 0 0 6 ( 1 ) ：5 9 6 l。李英武，李风英，张雪红中小学教师胜任特征的结构维度 j 首都师范大学学报( 社会科学版) ，2 5 ( 4 ) ：1 1 5 1 1 8。仲理峰，时勘家族企业高层管理者胜任特征模型 j 心理学报，2 0 0 4 ( 1 ) ：1 1 0 1 1 5。靳江波大学辅导员道德规范与胜任力关系的研究 d 太原：山西大学，2 0 0 5l幼儿教师胜任力与教学策略的关系2 文献综述与问题提出2 1 胜任力研究述评2 1 1 胜任力的含义及相关概念辨析胜任力( c o m p e t e n c i e s ) 是指“能将某一工作( 或组织、文化) 中表现卓越者与表现平平者区分开来的个人潜在的深层次特征，包含动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能一任何可以被可靠测量或计数的且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征的综合表现 ，胜任特征是指某项胜任力。在有些研究中，研究者将胜任力、素质、能力等同，作者以为胜任力、素质、能力在内涵上有一定的重叠，但是三者之间也有明显的区别。第一、胜任力和素质的区别素质是指有个体在先天素质的基础上通过与环境和教育的相互作用所形成和发展起来的稳定的品质结构，筒言之，是指人的整体内在身心组织结构及其质量水平，其基本结构包括生理素质、心理素质和社会文化素质等。胜任力相比素质而言更强调与任务、工作、组织相协调，而且是一种能区分绩效优异和绩效平平者的特征，而素质则没有这一特点。第二、胜任力和能力的区别所谓能力，是以人的一定的生理和心理素质为基础，在认识和实践活动中形成发展的完成某种任务的能动力量。而胜任力一般包括动机、特质、态度或价值观、某领域的知识、认知或行为技能、能力等，所以能力只是胜任力中的一部分，胜任力中包含着能力。2 1 2 胜任力的理论基础1 、能力的个别差异理论人的能力存在着个别差异，这种差异主要表现在量、质、发展三个方面。量的差异表现在能力发展水平的差异；质的差异表现在能力类型的差异；发展的差异表现在能力表现时间早晚的差异。人的能力个别差异及绩效差异是实施胜任力评价的前提和根据，是进行胜任力评价的客观基础。倘若世界上所有人的内在素质及其外显出来的绩效都相同，那就没有进行评价的需要，胜任力评价也就失去了存在的意义。2 、工作分析理论工作分析又称职务分析，通常，工作分析是指对工作的内容和有关的各个因素进行系统、全面描述和研究的过程。工作分析涉及到两个方面的工作，一是工作本身，研究每一个工作岗位的目的，该岗位所承担的工作职责与工作任务，以及它与其它岗位之间的关系等；二是人员的任职资格，研究能胜任该项工作并完成目标的岗位主持人必须具备的条件与资格，在这两方面工作中，后者即人员任职资格的研究是胜任力评价理论研究的基础工作。通过工作分析，确定每项工作所需要的不同的知识、技能，而这些要求可以作为胜任力评价的依据，进而转换成胜任力评价的各项指标和标准，有利于胜任力评价工作的量化，从而更具科学性。3 、人岗匹配理论岗位又称为职位，在不同组织内，岗位设置不同，岗位职责也不同。管理中强调人岗匹配原则，人岗匹配理论指出，应将人的胜任力与管理所要求的胜任力对应起来，也a ) s p e n c e rj r lm ，s p e n c e rsm ( 1 9 9 3 ) c o p e t e n c ea tw o r k ：m o d e l sf o rs u p e r i o rp e r f o r 蚴c e j n e - y 缸k ：j o h nw i l e y s o n s ，i n c 转引自徐建平教师胜任力模型与测评研究 d 北京：北京师范大学，2 42幼儿教师胜任力与教学策略的关系就是要根据人的胜任力高低将人安置在对应的职位上，赋予相应的责任、权力和利益。不仅员工胜任岗位要求，岗位也要有益于员工胜任力的增强、素质的提高，即员工与岗位要双向匹配。只有实现了人岗匹配，人的潜能才能释放，岗位的作用才能被发挥，岗位才会富有生机和活力。通过胜任力评价，管理者能对每位员工的能力、素质等有一个全面了解，可对员工进行适当的调整。管理者按照员工的能力差异将他们安置在不同层级上，并赋予他们不同的工作任务，而且，随着员工岗位胜任力的变化，相应调整员工的层级和岗位。2 1 3 胜任力的研究方法胜任力的研究方法有行为事件访谈法，问卷调查法，3 6 0 度评价法，专家小组讨论法等，各种研究方法都有自身的优点与不足。1 、行为事件访谈法行为事件访谈法采用开放式的行为回顾式探察技术，通过让被访谈者找出和描述他们在工作中最成功和最不成功的几件事，然后详细地报告当时发生了什么。具体包括：这个情境是怎样引起的? 牵涉到哪些人? 被访谈者当时是怎么想的，感觉如何? 在当时的情境中想了什么，实际上又做了些什么? 结果如何? 然后对访谈内容进行分析来确定访谈者所表现出来的胜任力。例如仲理峰，时勘( 2 0 0 4 ) 利用行为事件访谈法对家族企业高层管理者的胜任力进行了研究，包飞( 2 0 0 6 ) 利用行为事件访谈法对刑事警察的胜任力模型进行了研究圆，徐建平，张厚粲( 2 0 0 6 ) 利用行为事件访谈法对中小学教师胜任力模型进行了研究2 、问卷调查法问卷调查法是一种相对便利而快速的收集数据的方法。首先通过综合文献，结合访谈等方法，找出绩效优秀者与绩效平平者之间的差异，提出绩效优秀者的核心胜任特质，而这些核心胜任特质并不是绩效平平者所具有的，然后编制成调查问卷，对足够大的样本进行调查，再回收问卷进行数据分析和确切的解释，通过现代统计技术即可以找出胜任力。例如谭晓灿( 2 0 0 4 ) 利用问卷调查法对民营企业人力资源人员的胜任力进行了研究锄，陈万思( 2 0 0 4 ) 利用问卷调查法对中国企业人力资源管理人员胜任力模型进行了研究 ，王俊( 2 0 0 5 ) 利用问卷法对东北老工业基地国有企业高层管理者胜任力进行了研究 。3 、3 6 0 度评价方法3 6 0 度评价又称多源评估，多侧面评估，多评价者评估，它不同于自上而下，由上级主管评定下属的传统方式。在此模式中，评价者不仅仅是被评价者的上级主管，还可以包括其他与之密切接触的人员，比如同事、下属、客户等，也就是说，它是从不同层面的群体中收集评价信息。其评价结果会反馈给被评价者，一方面，这将促使管理者自身全面地认识自己，为员工的个人发展( 如培训计划的制定) 提供信息，促使其提高管理技能和工作业绩，改善团队工作；另一方面，对于整个企业来说，它可以增进绩效评价的效果，激励员工对组织变革的参与，提高培训效益和员工满意度，建立新型的企业文化，促进企业的发展。o 仲理峰，时勘家族企业高层管理者胜任特征模型 j 心理学报，2 0 0 4 ( 1 ) ：1 1 0 1 1 5圆包飞刑事警察胜任特征模型的建构 d 上海：华东师范大学，2 0 0 6o 徐建平，张厚粲。中小学教师胜任力模型：一项行为事件访谈研究 j 。教育研究，2 0 0 6 ( 1 1 ) ：5 7 6 l回谭晓灿民营企业人力资源管理价值导向与组织胜任力关系及效用研究 d 杭州：浙江大学，2 0 0 4o 陈万思中国企业人力资源管理人员胜任力模型研究 d 厦门：厦门大学，2 0 0 4母王俊东北老工业基地国有企业高层管理者胜任力研究 d 沈阳：东北大学，2 0 0 53幼儿教师胜任力与教学策略的关系研究方法的使用取决于研究者的研究目的和研究内容，我们可以使用任何适当的“方法之犁 在自己所从事的研究领域的土地上耕耘，都可以收获硕果。在具体的研究中研究者可以根据自己的研究目的和研究内容等，灵活选用适合于自己研究问题的研究方法进行自己的研究，本研究将采用多元聚合方法进行，具体采用的研究方法包括问卷调查法和访谈法等。2 1 4 胜任力的结构研究胜任力研究最早可以追溯到“管理科学之父 泰勒( t a y l o r ) 对“科学管理 的研究，可称之为“管理胜任力运动 。但是，真正引起人们重视并掀起对胜任力研究热潮的是美国哈佛大学的著名心理学家麦克兰德( m c c l e l l a n d ) 。1 9 7 3 年，麦克兰德发表了“测量胜任力而非智力”一文，主张用胜任力测试代替传统的智力和能力倾向测试。关于胜任力研究逐渐在西方国家成为了心理教育领域关注的热点问题，取得了丰硕的研究成果。如b o y t i z i s ( 1 9 8 2 ) 对1 2 个公共部门和私营企业4 1 个管理职位的2 0 0 0 多名的管理人员的胜任力作了全面的综合和分析，得出了管理人员胜任力的通用模型，主要包括目标和行动管理，领导，指导下级技能，特殊知识等。s p e n c e r 自1 9 8 9 年开始对科技界、教育界、制造业、销售业、服务业、政府机构、军队、医疗保健、以及宗教等行业与组织中的二百多种工作进行了为期2 0 年的研究，得出了几百项与优秀绩效相关的工作胜任力，提出了五个通用胜任特征结构模型，主要包括动机、人际影响力、政治技巧等，而不是传统意义上的知识、经验及专业工作技能固。a l p h a和w a t e r l o o ( 1 9 9 3 ) 研究以为管理人员需要具有5 项基本胜任特征，包括概念技能与独创性、领导、人际技能、行政管理和技术。e g b u ，c h a r l e s ( 1 9 9 9 ) 研究得出了六项最重要的管理胜任特征：领导、沟通、激励、健康与安全、决策、预见及计划。n o r d h a u g ( 1 9 9 4 1 9 9 8 ) 将胜任力划分为元胜任力、通用行业胜任力、内部组织胜任力、标准技术胜任力、技术行业胜任力和特殊技术胜任力六种 。g o d b o u t ( 2 0 0 0 ) 认为，对于管理咨询专家来说，胜任力包含六部分：绩效导向；团对领导；概念技能；分析技能；始发能力。v a n d e w a t e r ( 2 0 0 4 ) 对从事卫生领域的人员胜任力结构等进行了研究 。m u h a 册a d ，k 锄a r u l ，k a b i l a n ( 2 0 0 5 ) 对教师胜任力结构等进行了文化分析 。m o r a i s ，n e v e s ，a f o n s o ( 2 0 0 5 ) 对小学教师的胜任力结构进行了研究 。这些研究在理论上拓展了胜任力的研究领域，丰富了胜任力的相关理论，使越来越多的人开始重视胜任力的研究，在实践中促使越来越多的部门开始重视胜任力在人员选拔与考核、绩效评估、人员测评等方面中的应用。m c c l e l l a n d t e s t i n gf o rc 伽p e t e n c yr a t h e rt h a l li n t e l l i g e n c e j m e r i c 锄p s y c h 0 1 0 9 i s t ，1 9 7 3 ( 2 8 ) ：l 1 4 转引自项城芳胜任力的理论与实证研究南京市国有企业高层管理者的胜任力模型 d 南京：南京师范大学，2 0 0 3o b o y a t z i s t h ec o m p e t e n c em a n a g e r ：am o d e lf o re f f e c t i v ep e r f o r 咖c e j n y ：j o h nw i l e y s o n 1 9 8 2 转弓i 自尊亭敏航天系统科研人员胜任特征模型探讨以航天a 所科研人员为例 d 北京：首都经济贸易大学。2 0 0 4四s p e n c e r j r l m s p e n c e rs m c 伽p e t e n c ea tw o r k ：m o d e l s f o rs u p e r i o r p e r f o r 咖c e m n e w y o r k ：j o h n w i l e y a 【s o n s ，1 9 9 3转引自韩曼茹中学班主任胜任力研究 d 太原：山西大学，2 0 0 4o 李丽娜中学校长胜任特征实证研究 d 昆明：云南师范大学，2 0 0 6o 赵凌燕北京市区属机关事业单位人事干部胜任特征研究 d 北京：首都师范大学，2 0 栗婷高校学生班干部胜任力研究 d 西安：陕西师范大学，2 0 0 6o 赖伟雄基于胜任力的服务质量研究：人与组织匹配的服务管理策略 d 杭州：浙江大学，2 0 0 4四v a n d e 霄a t e r b e s tp r a c t i c ei nc o m p e t e n c ea s e s s m e n to fh e a l t hp r o f e s s i o n a l s c o l l a g eo fr e g i s i t e r e do fn 饼隰s c o ti a 2 0 0 4u h a 衄a dk 锄a r u lk a b i l a l l o n l i n ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ：al i t 盯a t 付ea 蛆1 y s i so ft e a c h e rc 伽p e t e n c y j j o u r n a lo fc 唧u t i n gi nt e a c h e re d u c a t i o n 2 0 0 5 ( 2 ) ：5 1 5 7m o r a i s ，n e v e s ，a f o n s o t e a c h e rt r a i n i n gp r o c e s s e sa n dt e a c h e r s c o m p e t e n c e 一 s o c i o l o g i c a ls t u d yi nt h ep r i 删ys c h 0 0 1 j t e a c h i n g 龃dt e a c h e re d u c a t i ，2 0 0 5 ( 2 1 ) ：4 1 5 4 3 7 4幼儿教师胜任力与教学策略的关系相比英美等国而言，我国的胜任力研究起步较晚，但随着国外胜任力研究的升温，胜任力研究越来越引起我国的学者、管理人员和研究人员的重视，也取得了许多有价值的研究成果。如王重鸣、陈民科( 2 0 0 2 ) 的研究结果表明价值倾向、诚信正直、责任意识、权力取向等四个因素最为重要；时勘、王继承( 2 0 0 4 ) 的研究结果表明我国家族企业高层管理者的胜任特征模型包括：威权导向、主动性、捕捉机遇、信息寻求、组织意识、指挥、仁慈关怀、自我控制、自信、自主学习、影响他人等1 1 项圆。韩曼茹( 2 0 0 4 ) 的研究结果表明中学班主任的胜任力主要包括教育能力、态度、心理特质和动机四个维度印。李英武，李凤英，张雪红( 2 0 0 5 )的研究表明中小学教师的胜任力主要包括情感道德特征、教学胜任力、动机与调节、管理胜任力。王昱、戴良铁、熊科( 2 0 0 6 ) 的研究表明高校教师的胜任力主要包括创新能力、获取信息的能力、人际理解力、责任心、思维能力、关系建立、成就导向等 。徐建平、张厚粲( 2 0 0 6 )对中小学教师的胜任力的研究表明提升的动力、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、概念性思考、自我评估、效率感等是其中最重要的1 1 项特质 。林立杰，裴利芳，高俊山( 2 0 0 7 ) 研究了高校知识工作者胜任力模型构成要素，主要包括个性、知识和工作技能三大类。陈虹( 2 0 0 7 ) 的研究表明学校心理健康教育教师的胜任力主要包括六大因素：有效的教学与咨询能力、职业人格魅力、研究与指导能力、工作品质、对学生真诚关怀、寻求个人发展的能力凹。这些研究成果的取得为我们进行进一步的胜任力研究积累了宝贵的经验。由此可见，不同研究者由于采用的研究方法不同，研究对象不一样，所得的胜任力的结构也并不一致，本研究在前人已有研究的基础上，结合幼儿教师工作的实际，提出幼儿教师的胜任力主要包括职业品德、知识经验、身心健康、一般能力、专业能力等五个方面组成，并以此五个方面编制幼儿教师胜任力问卷，从而对幼儿教师的胜任力进行研究。2 1 5 教师胜任力的特点研究随着国内外越来越多的研究者开始关注并进行胜任力研究，目前教师胜任力的特点研究也逐渐成为研究者关注的热点问题之一，取得了较多的研究成果。徐建平( 2 0 0 4 ) 研究表明不同性别和教龄的中小学教师在胜任力上存在显著差异 。韩曼茹( 2 0 0 4 ) 研究表明不同学历和性别的中学班主任教师之间的胜任力水平之间不存在显著差异 。靳江波( 2 0 0 5 ) 研究表明不同学历的大学辅导员的胜任力之间存在显著差异u 。朱晓颖( 2 0 0 7 ) 研究表明不同学历和教龄的幼儿教师的胜任力存在显著差异1 2 。陈虹( 2 0 0 7 ) 研究表明不同学历的心理健康教育教师。王重鸣、陈民科管理胜任力特征分析：结构方程模型检验 j 心理科学2 0 0 2 ( 5 ) ：5 1 3 5 1 6o 仲理峰，时勘家族企业高层管理者胜任特征模型 j 心理学报，2 0 0 4 ( 1 ) ：1 1 0 1 1 5o 韩曼茹中学班主任胜任力研究 d 太原：山西大学，2 0 0 4o 李英武、李风英、张雪红中小学教师胜任特征的结构维度 j 首都师范大学学报2 0 0 5 ( 4 ) ：1 1 5 1 1 8 王昱、戴良铁、熊科高校教师胜任特征的结构维度 j 高教探索2 0 0 6 ( 4 ) ：8 4 8 6 徐建平、张厚粲中小学教师胜任力模型：一项行为事件访谈研究教育研究 j 2 0 0 6 ( 1 ) ：5 7 6 1o 林立杰，裴利芳，高俊山高校知识工作者胜任力模型构成要素研究 j 北京科技大学学报2 0 0 7 ( 2 ) ：1 4 l 1 4 6o 陈虹学校心理健康教育教师胜任力研究 d 福建师范大学，2 0 0 7 徐建平教师胜任力测评研究 d 北京：北京师范大学，2 0 0 7 韩曼茹中学班主任胜任力研究 d 太原：山西大学。2 0 0 7“靳江波大学辅导员道德规范与胜任力关系的研究 d 太原：山西大学，2 0 0 7”朱晓颖幼儿教师胜任力问卷的编制及初步运用 d 南昌：江西师范大学，2 0 0 75幼儿教师胜任力与教学策略的关系的胜任力存在显著差异。根据以上有关教师胜任力特点的研究并结合幼儿教师的实际，我们以为幼儿教师胜任力存在学历和教龄差异，但是不存在所教年龄班方面的差异。2 1 6 胜任力研究评析自从1 9 7 3 年m c c l e l l a n d 发表了“测量胜任力而不是智力 一文并开始对胜任力进行研究以后，关于胜任力的研究逐渐成为了管理领域给予较多关注的研究问题，各国迅速掀起了胜任力研究的热潮，取得了丰硕的研究成果，但就胜任力的理论研究与应用研究而言，各国还没有形成较为成熟的理论，还都处于“百花齐放，百家争鸣”的探索阶段。总的说来，胜任力概念提出后，胜任力理念迅速地为人们所接受，胜任力的结构、模型及其应用研究均取得了巨大的成功。在胜任力研究角度方面，主要存在有4 种研究方向：一是从管理者的个性特征、能力素质的角度来研究管理者的胜任力：二是通过研究领导者的行为、管理风格等来研究领导者的类型：三是通过研究导致高绩效的因素来研究领导者的胜任力结构；四是未来胜任力模型的验证将会采用多种方法，并且验证方法将会越来越完善和丰富。目前有关胜任力研究存在的不足主要主要有：一是对胜任力的定义等还存在争论，还没有一种被研究者所普遍接受的定义，使研究有时趋于模糊化；二是研究对象主要涉及企业，对政府以及学校部门的研究相对较少；三是进行胜任力研究时往往单纯使用访谈、问卷、专家评定等方法中的某一方法进行，缺少使用多元方法进行研究。2 2 教学策略研究述评2 2 1 教学策略的含义及相关概念辨析二十世纪七十年代，伴随着教学模式、教学设计研究的蓬勃开展，教学策略的研究也成为研究者给予较多关注的问题之一。目前理论界对教学策略含义的理解也是仁者见仁，智者见智，不同学者从不同角度对教学策略进行了定义，总结国内外对教学策略概念研究主要的说法有以下几种：。一种认为教学策略是教学方式和方法、技术的总和。我国学者陈琦( 1 9 9 7 ) ，挥昭世( 1 9 9 3 ) ，美国学者唐纳卡根( 1 9 8 7 ) 持这种观点。第二种看法把教学策略等同于教学模式、教学观念或视为教学设计的一部分，如时俊卿、加涅( g a g n e ) 、史密斯和瑞甘。第三种看法认为教学策略是教师的一系列教学方式和行为。持这一观点的有车文博( 2 0 0 1 ) ，程方平( 1 9 9 6 ) ，冯晓林( 1 9 9 6 ) 等。上述三种看法，都从不同角度对教学策略的含义作了描述或界定，对我们理解教学策略的基本含义有一定启发。通过对已有教学策略概念的辨析厘清，我们以为教学策略是教师为了实现教学目标而采用的教学方法、步骤和组织形式等教学措施的总和。从有关教学策略的实际使用情况来看，许多研究者以为“教学策略 与“教学方法 、“教学模式 、“教学设计 、“教学观念等同义，研究者以为这几个概念之间在内涵上有一定的重叠，但是他们之间也有明显的区别，有必要对教学策略与相关概念作一澄清。1 、教学策略与教学设计的关系教学设计是指为了达到一定的教学目的对教什么和怎么教进行设计。教学设计包括设置教学目标、确定评价程序、选择教学形式、学习活动、学习材料和教学媒体，设置教环境等。陈虹学校心理健康教育教师胜任力研究 d 福建师范大学，2 0 0 76幼儿教师胜任力与教学策略的关系步骤。而教学策略是指在特定的教学情景中为完成教学目标和适应学生学习的需要而作出的教学谋划和采取的教学措施。因此，教学设计中包括对教什么和怎么教的设计，而教学策略主要是对怎么教进行设计。由此可见，教学设计与教学策略是整体和部分的关系，教学策略是教学设计的有机组成部分，教学目标的整体性实施方案是教学设计的内容，教学策略仅为教学设计的有机组成部分。2 、教学策略与教学方法、教学模式的关系教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称 ，教学方法是教与学之间交互作用的方式，虽然教学方法和教学策略均设计具体的教学进行方式，但教学策略不仅包括对教学方法的选择，还包括对教学组织形式、教学媒介的选择等内容，而且在具体的教学方法及其组合上也存在策略问题，因此，教学策略的外延比教学方法宽广，层次比教学方法高。教学模式是一种简化的、理论化的教学范式，是一种比较定型的教学范式 ，一般来说，教学模式规定着教学策略和教学方法的选择，而教学策略、方法的选择均遵循教学模式的要求。可见，这三个概念之间的关系是：教学模式( 上位) 教学策略( 中位) 教学方法( 下位) 。3 、教学策略与教学观念的关系有些研究者以为教学策略属于一种教学观念，诚然，教学策略与教学观念之间存在着千丝万缕的联系，但教学观念是一个很宽泛的概念，如学生观、教学观等，均属教学观念的范畴，而教学策略的外延没有那么宽，它本身的制定与选择也受到教学观念的制约；但是教学策略与教学观念相比更具有操作性的特点。因此，把教学策略等同与教学观念的做法不但抹杀了教学策略具有可操作性的特点，而且扩大了教学策略的外延，因此，教学策略与教学观念是有本质区别的。2 2 2 教学策略的理论基础1 、行为主义的教学理论行为主义把“刺激反应”作为行为的基本单元，学习即“刺激反应 之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。根据行为主义原理，教学目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，所以教学目标越具体、越精确越好。斯金纳认为，学生的行为是受行为结果的影响的，将要学生做出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。根据这一原理形成了一种相倚组织的教学过程。这种教学过程对学习环境的设置、课程材料的涉及和学生行为的管理做出了系统的安排。2 、人本主义的教学理论人本心理学家对人性抱着积极的态度，认为人类具有实现自己性向及潜能的倾向，视人为主动的、理性的、成长的，其最终的是追求有价值的目标，实现自己的行为潜能。基于这些论点，人本心理学家主张教学的主要目的是协助学生发展人性，并促进自我实现。他们反。陈琦，刘儒德当代教育心理学 m 。北京：北京师范大学出版社，1 9 9 7。刘文风新世纪教师的教学方法和教学策略 m 教书育人，2 0 0 5 ( 1 ) ：6 7o 周军教学策略 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 3o 彭聃龄普通心理学 m 北京：北京师范大学出版社2 17幼儿教师胜任力与教学策略的关系对基于行为主义心理学派的教学，认为那种教学过于强调外力的塑造和教师的权威，是一种非人性的教学。而人本主义的教学则注重人性化的教学方法，强调以学习者为中心的教学、人性化的教学角色、陶冶情感的教学、成就感教学、安全感的学习气氛和价值澄清教学，教师的主要任务是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。3 、建构主义的教学理论建构主义教学理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得。它强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者 。建构主义的教学方法多种多样，其共性是在教学环节中都包含情景创设、自主学习和协作学习，并在此基础上由学习者自身最终实现知识建构。建构性的学习和教学宗旨在于使学习者真正地、深刻地理解知识，为