（课程与教学论专业论文）高中区域地理教科书中案例的教学研究——以人教版《必修3》为例.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 摘要 教育部于2 0 0 3 年颁布了新的普通高中地理课程标准( 实验) ，提出了“重 视对地理问题的探究 等新的基本教育理念。并明确提出案例教学的要求，高中区 域地理必修地理3 “区域可持续发展 部分，教科书编写者采用了案例分析的 方式编写教科书。因此研究高中区域地理教科书中案例的教学具有很强的现实指导 意义。 首先，论文结合国内外有关区域地理教科书中案例教学的研究现状和理论基 础，对地理案例教学相关概念及其研究的主要内容进行了阐释；接着以上述理论和 内容为依据，对人民教育出版社地理3 教科书中的案例进行深入分析研究，把 教科书中的案例分成四类：正文案例、活动案例、阅读案例、研究案例。 其次，笔者以问卷调查的方式，对高中区域地理教科书中各类案例的教学现状 进行调研。一方面借鉴优秀教师的经学经验，另一方面找出区域地理教科书中案例 的教学中存在的不足，并分析原因，为后续的教学模式和教学程序的提出提供方向。 再次，在高中区域地理教科书中案例的教学现状分析的基础上，提出了高中区 域地理教科书中案例的教学三模式：正文案例和活动案例采用以分析讨论为主的案 例教学模式、阅读案例采用以自学辅导为主的案例教学模式、研究案例采用以交流 探究为主的案例教学模式。笔者以正文案例为例，从课前准备、课堂操作、课后反 思角度出发探讨了案例的教学环节设计。并阐述了高中区域地理教科书中案例的教 学应处理好的三对关系：教师的“教 和学生的“学”的关系、个案和系统的关系、 正文案例和其它三类案例的关系。 最后，笔者总结了本文的基本结论，提出了研究中存在的不足，并对课题的进 一步研究进行了思考。 关键词：高中区域地理教科书；案例分析；案例分类；教学模式；教学程序 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t l a c t i nv i e wo fc h i n a sh i 曲s c h o o lg e o 鲫h ye d u c a t i o nd e v e l o p m e n to f l ep m c t i c e ， 觚do nt i l eb a s i so fa b s o r bi n t e m a t i o n a le d i l c a t i o nr e f o 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fr c l a t i o n s h i p s t e a c h e r s t e a c h i n 矿锄d ”l e 锄i n g o ft h e 咖d e n t so ft i l er e l a t i o n s h i p t h er e l a t i o n s h i pb e t w e 印n i ec 弱e 觚d 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s s y s t e m f i n a l l y t 1 1 ea 岫0 rs u m m 撕z e st h eb 嬲i cc o c l 惦i o 玛p u t 如刑a r dt h ed e f i c i e n c y f i w m e 向r t h c rs t u d yo ft h es u 巧e c ta n dt h et h i n l ( i n g k e yw o r d s ：h 砷s c h 0 0 lr e g i o n a lg e o 跗l p h yt e x t b 0 0 l 【s ；c 嬲e 咖d i e s ；c 弱骼 c l a s s i f i c a t i o n ；i n s n 佻t i o n ； t e a c h i n gp r o g r a m 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 0 1 选题背景 o 引言 0 1 1 新课程标准倡导采用案例教学 2 0 0 1 年，我国新一轮基础教育课程改革开始启动并掀起热潮。教育部于2 0 0 3 年颁布了新的普通高中地理课程标准( 实验) ，提出了新课程标准的五条基本理 念，其中有“重视对地理问题的探究 基本理念。由新课程的基本理念可知，新 课程要求教师要树立新的教学理念，形成以学生为主，培养学生创新精神和自主能 力的学生观、教学观等；同时，新课程也要求变革学习方式，由他主学习、被动学 习变为自主学习、探究学习、合作学习。而案例教学的基本特点是教师处于主导地 位，而学生处于主体地位。学生在教师的引导下，通过自主学习，生生、师生间的 交流合作，探究案例材料本身所隐含的原理和规律。并且试验版高中课程标准中明 确提出了进行案例教学的要求，教师应在高中区域地理必修地理3 “区域可持续 发展 部分，运用案例分析的方式展开教学。 0 1 2 教科书的编写为案例教学提供了条件 2 0 0 3 年教育部颁布的普通高中地理课程标准( 实验) 明确提出，教科书编 写者在编写高中区域地理必修地理3 “区域可持续发展”部分教材时，运用了 案例分析的方式。以人教版为例，地理3 中“区域可持续发展 这一部分内容的 各条“标准 都要求“以为例，分析”，为了落实课程标准的要求，这部 分教材采用案例式编写方式，共选用了1 1 个正文案例、8 个阅读案例、5 个案例研 究以及5 个活动案例。这种案例式教科书的编写为教师采用案例教学提供了条件。 0 1 3 学生地理学习方式的变革 2 0 0 3 年颁布的高中地理课程标准十分强调“改变学生的地理学习方式 ，指 出：“教师要在依据自身特点及学生心理发展规律的基础上，结合生活安排教学内 容，引导学生从实际生活的经历出发，进而调动学生学习地理的积极性，培养学生 的地理能力，鼓励学生积极探究，掌握基本的地理知识，形成基本的地理素养和主 动学习的态度度。 笔者总结了广大地理教育工作者的研究成果和实践经验，认 为正确的地理学习方式应该是由多元的，有自主性学习、实践性学习、探究性学习 等。在这各种学习方式中，我们尤其要重视探究式学习。探究式学习是一种适合科 。中华人民共和国教育部普通高中地理课程标准( 实验) s 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ：2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l & 学教育的最佳学习方式，这已经被国内外普遍接受并积极提倡。它注重学生的参与、 体验和应用。 0 1 4 区域地理教科书中案例的教学现状 目前，关于高中区域地理教科书中案例的研究如关于必修地理3 中案例的 风格、案例的呈现方式、案例的选取等，还是很多的。但关于高中区域地理教科书 中案例的教学研究却比较少。例如，如何分析高中区域地理教科书中的案例，如何 根据教科书中案例的类别来选择合适的教学方式，如何处理高中区域地理教科书中 多种案例之间的关系，如何分清教科书中案例的主次地位，以促进学生全员参与及 实现教学目标等等。目前为止，关于这方面的研究还比较浅薄。因此，关于高中区 域地理教科书中案例的教学研究还有待展开。 0 2 研究意义 0 2 1 有利于达成新课标的要求 新课程改革提出了“面向全体学生、倡导探究式学习 的新理念，提出了教师 应在“区域可持续发展”部分采用案例分析方式开展教学的要求。案例教学充分考 虑了学生的个体差异，给学生以充分讨论、交流与表达的机会，这种教学方法不仅 能够更好地拓展学生的视野，丰富学生的经验，而且能够更好地提高教学质量，因 而能体现出新课程的理念。案例教学是在充分尊重每一位学生发展的基础上，遵循 学生的“最近发展区 ，掌握学生发展水平的差异，满足学生不同层次的需求，从 学生的实际生活经验出发，训练学生发现问题和探究解决问题的能力。案例为每位 学生提供了展示自我、锻炼能力的机会，鼓励学生自由地发表自己的见解和观点， 民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛，为学生充分发挥潜能提供了机会，为他们的 终身发展奠定了基础。 0 2 2 有利于丰富教材中案例的教学的理论建设 从教材内容上来看，案例已成为高中区域地理教科书中的重要组成部分。从教 学理论上看，案例教学己成为地理教学论的主要研究内容。在本论文的研究过程中， 研究者通过对教材中案例的分析、设计，对课堂教学的行为的观察、分析，用教学 理论的新理念指导教学行为，使教师利于加深对教学新理念的理解，同时也有利于 指导教师的教学行为。在完善教材中案例教学的理论基础之上，结合新课改对案例 教学的要求，探讨教材中案例教学开展的模式及教学程序。这是对地理教材分析和 教学方式的补充促进教学改革的不断深化。 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 0 2 3 有助于培养学生的地理学习能力 高中区域地理教科书中案例的教学围绕案例而展开。首先它注重学生的自主阅 读、思考、独立探究；其次它重视生生、师生之间的交流合作，生生、师生通过共 同探究，分析归纳案例的主旨；再次，它强调学生的迁移能力，在教师的引导下， 学生可以将学习一个案例的方法，迁移到学习同类区域案例上o ，因此，在区域地理 教科书中案例的学习过程中，学生通过对教材中案例的分析，提高其提取信息的能 力；通过讨论、交流，提高其交流、合作能力；通过自主阅读，提高学生的自主学 习能力；通过对案例的概括，提高学生的归纳总结能力。 0 2 4 有利于指导教科书中案例的教学 笔者在新课程背景下，从高中区域地理教科书中案例的分析及教学模式和教学 环节三大方面入手，探讨高中区域地理教科书中案例及其教学问题，教学中如何运 用教科书的案例。笔者首先在结合相关理论知识及对高中区域地理教科书中案例的 教学现状的基础上，对高中区域地理教科书中进行分析、分类。然后调查情况，找 出案例在课堂教学实施中的现状及存在的问题，最后设计出每类案例的教学模式， 并且以正文案例为例，探讨了案例在课堂中的教学环节。因此，本文的研究成果既 有一定的理论支撑，又有一定的实践指导意义。它可以促进教师在区域地理教学中， 实现预期的各项教学目标。 0 3 研究现状分析 本文探讨的主要是基于高中区域地理教科书中案例的教学研究，涉及到高中区 域地理教科书中案例的分析、教科书中案例的教学两个研究领域。笔者从高中区域 地理案例研究、高中地理案例教学研究两方面进行文献综述。 0 3 1 地理案例教学研究现状 学者们往往认为，我国最早的案例教学是古代教育思想中的“前事不忘，后事 之师 、“举一反三 等。但由于种种的原因，案例教学并没有得到很好的应用、研 究和推广。直至2 0 世纪8 0 年代初期，我国在管理教学领域首次运用案例教学法， 此时，我国才开始重视案例教学。九十年代后，随着郑金洲、靳玉乐等学者对案例 教学的介绍、推广，案例教学在我国的基础教育领域开始发展，同时有一些中小学 教师也开始尝试在教学中采用案例教学法。但是，受应试教育的影响，案例教学研 究无论在理论方面还是在实践方面都还处于萌芽阶段。 笔者主要从地理教科书中案例、地理案例教学两方面来国内研究地理案例教 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 学。 ( 1 ) 地理教科书中案例的研究 本文从地理教科书中案例的分类、分析两方面进行文献综述。 地理教科书中案例的分类研究 陈炳莲3 从案例内容涉及的地域、案例的形式、案例的真实性、案例的性质和 案例的功能等5 个不同的角度出发，把高中地理课程必修2 ( 人教版) 教科书中的 案例分成了五类。 陈炳飞依据教科书中案例揭示地理规律的方式，把地理教材中的案例分为例 证式和例析式。 许杰胶圆把高中地理选修课程的案例分为三类：课题研究式、专题式、综合式。 汪晓岚 和吕清林的观点相似，他们依据案例的内容、案例的形式、案例的情 景案例的用法，对案例进行分类。 地理教科书中案例的分析研究 在地理教科书案例的分析研究中，有作者从新课标与教学大纲对案例的要求、 新教材与旧教材相应部分案例的对比、人教版与其他版本教材案例的对比等这几个 角度来分析人教版高中地理教科书中的案例。但还没有作者从栏目角度对案例进行 分类，没有作者把教材分析与案例分析联系起来，用部分教材分析的方法来分析教 科书中的案例。 ( 2 ) 地理案例教学的研究 地理案例教学实施环节的研究 万柏林 认为，案例教学的实施过程可以分为：选编案例确定课程设计一呈现案 例一分析案例一评论案例4 个环节。 陈炳莲3 认为案例教学实施分为四个步骤：提供案例一分析案例一归纳总结一知识 拓展。 赵晓燕 认为案例教学的实施包括如下环节：呈现案例一提出问题一分析案例， 讨论交流一应用拓展，整合提升一总结评价，内化完善。 廉士欢提出，具体的地理案例实施操作步骤有4 部分组成：呈现地理案例一分 陈炳飞新课标教材地理l l ( 必修人教版) 案例分析、变式和创编 j 中学地理教学参考，2 0 0 5 ( 1 2 ) 国许杰胶新课程高中地理选修课程教学案例开发与实践 d 华中师范大学，2 0 0 7 铆汪晓岚中学地理案例教学研究【d 江西师范大学，2 0 0 5 固吕清林地理新课程目标体系下的案例教学研究 d 东北师范大学，2 0 0 7 万柏林案例教学法在高中地理必修课程巾的应用 d 湖南师范大学。2 0 0 8 四赵晓燕高中人文地理案例教学巾的案例教学研究 d 东北师范大学，2 0 0 9 廉士欢应用地理案例优化教学过程的实践研究 d 东北师范大学，2 0 1 0 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 析和讨论地理案例一报告地理案例一总结和评价地理案例。 黄志扬认为，地理案例教学在实施过程中的程序应包括：提供和呈现案例一分 析和讨论案例一总结和评价案例。 汪晓岚6 认为案例教学的组织和实施应包括3 个部分：呈现案例与阅读案例一讨 论案例一综合案例报告。 刘晓花把基于情感、态度与价值观目标的地理案例教学的实施分成4 个步骤： 案例的选编一案例的呈现一案例的讨论一案例的理论提升。 李端荣 把地理案例教学的实施分为3 个步骤：课前准备一课堂教学过程一教学 的评价与反馈。 焦莉固把案例教学的实施步骤分为：介绍材料背景，确定讨论题目一激活学生思 维，逐层研究分析一注意点评总结，把握评价模式。 地理案例教学策略的研究 万柏林认为，运用案例进行教学时，应力求做到因地制宜、因时制宜、因材施 教。他根据教学目标的需要，把运用案例教学的策略分为3 种类型：例导型、例证 型、例说型。 廉士欢从三个角度提出了地理案例优化课堂教学的策略：通过重视知识的完整 性、系统性、逻辑性来优化地理知识的建构；通过注重三维目标的制定来突出教学 目标的制定；通过强调师生的互动关系、学生的自主性、评价的合理性来提高课堂 教学的有效性。 许杰胶根据高中地理选修教材中案例的内容设计、问题设计及表述设计中存在 的不足，有针对性地提出了教学案例的内容开发策略及问题开发策略。并设计了3 类教学案例实例：专题式教学案例实例、综合式教学案例实例及课题研究式教学案 例实例。 吕清林依据地理新课程三维目标，提出了地理新课程目标体系下的案例教学策 略：完成地理知识与技能目标的案例教学、注重地理过程与方法目标的案例教学、 实现地理情感态度和价值观目标的案例教学策略。 商治平囝依据地理新课程三维目标，提出了新课程目标体系下的知识与技能的 案例教学策略一陈述性知识的案例教学、程序性知识的案例教学、策略性知识的案 。黄志扬高中新课程地理案例教学状况及其对策 d 福建师范大学，2 0 0 8 文晓花基于情感、态度与价值观培养的地理案例教学研究 d 东北师范大学，2 0 0 9 圆李端荣基于高巾地理课程理念的案例教学研究 d 福建师范大学。2 0 0 6 回焦莉高巾地理案例教学的理论与实践 d 辽宁师范大学。2 0 0 8 商治平新课程标准下地理案例教学探析 d 】辽宁师范大学，2 0 0 5 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 例教学，过程与方法的案例教学策略以及情感态度和价值观的案例教学策略。 地理案例教学评价的研究 唐晓鹏提出了人文地理基于案例教学的评价模式即三思三评“模式：通过案 例教学的教学方法，在大约2 3 个课时中，为学生某一专题的学习提供至少三次 思考和三次评价的机会，并根据实际情况决定是否深入探究学习。论述了三次评价 的关系及其评价维度。 焦莉对高中地理新教材必修2 和必修3 中的案例进行了评价：案例内容组织和 呈现方式的设置有新意、案例增减体现教学内容上“主次分明、案例材料注重基 础知识的补充与铺垫。 地理案例教学资源开发的研究 琚艳丽罾指出，地理教学案例开发是案例开发主体( 教师是最重要的主体，但 也不能忽略学生) 根据课程标准、教学目的，对可以利用的案例教学的素材进行选 择、收集，进而编写出符合学生“最近发展区的教学案例，同时，她还提出了案 例开发的4 原则：地理性、参与性、教学性、可行性；以及案例开发的策略：了解 开发主体、明确开发目标、熟悉开发渠道、掌握开发方法、加工开发资源。并且构 建了一个包括开发主体、开发渠道、开发过程、开发方法的案例开发的结构模型。 许杰胶提出了高中地理选修教学案例开发的3 原则：可读性原则、典型性原则 及实践性原则。 赵晓燕指出，人文地理案例素材的选编应遵循5 个原则：客观性、典型性、教 学性、联系实际及可迁移性原则。 刘晓花认为案例的选编应具有真实性、典型性、针对性、精炼性、时效性、趣 味性、来源于生活、含有一定的深意。 在地理案例教学的研究中，关于上述方面研究的较多。但是这些研究很多局限 于表面层次，比如在地理案例教学实施环节研究中，以往作者几乎都提出案例的实 施环节为：呈现一分析一归纳一提升；在地理案例教学策略研究中，多数作者针对三 维目标的实施提出不同的策略；在地理案例教学资源开发研究中，多数作者仅仅提 出了案例资源开发的原则。 0 3 2 高中区域地理案例研究现状 1 高中区域地理教科书中案例的分析研究 国唐晓鹏高中人文地理案例教学的评价研究 d 华东师范大学2 0 1 0 圆琚艳丽高中地理教学案例的开发策略研究 d 华中师范大学，2 0 0 6 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 闫杰，夏志芳在四套高中地理实验教科书的案例分析中指出，将“案例 作为课文的内容组成之一，是新课程背景下高中地理教科书编写的一项重要突破。 对人教版、湘教版、鲁教版、中图版四个版本高中地理实验教科书案例的数量、分 布、篇幅、内容选择与呈现位置、功能进行了详细分析。其中地理必修3 的案例的 内容选择较为集中，相对集中于几个典型区域和实例，比如我国东北的农业、西北 荒漠化南水北调、西气东输、西电东送等案例。案例往往位于正文之中，而正文围 绕一个案例展开。 林培英，朱剑刚在高中地理案例式教科书编写的讨论 一文中，指出地 理3 是案例式教科书，将专题教科书体例直接移植到案例上。为了让区域案例在 高中地理学习中发挥更好的作用，应该利用综合案例体现教科书地理问题的综合 性，利用案例平台创建地理原理和地理事实之间的新关联。 陈实在新课程地理课堂教学技能训练 一书中，依据地理案例的来源，把 案例分为文献型案例和实践型案例；依据地理案例的用法，把案例分为印证式案例 和讨论式案例等等。 倪向红在其硕士论文中，依据区域地理教学案例的作用，把区域地理分为例 证型案例、分析性案例、讨论性案例三种类型。并且以英国地理教科书世界地理 案例学习和我国2 0 世纪9 0 年代以来出版的高中地理实验教科书为例，对比研究 了英国和我国在区域地理案例内容选择方面、在案例方案设计方面、在案例的呈现 方式方面以及对学生情感态度和价值观培养等方面的特色。 孙珥在其硕士论文 中，对四个版本必修地理3 教科书中“区域可持续发展 部分进行了比较研究。并得出如下结论：在案例的选取方面，应加强案例区域选择 的多样性，增加小尺度区域案例；在案例的呈现上，应注重正文、图像、活动的配 合；教科书中的案例应为学生提炼原理提供足够的空间；教科书应为原理的迁移和 应用提供更多的素材。 陆军在人教版普通高中课程标准实验教科书 编写说明 一文 中，指出地理3 的内容编排特色为：以典型案例构成教材的主体，采用典型案 例分析的方式组织教材，努力打造知识和能力迁移的平台。 从以上的分析可知，多位学者主要对不同版本高中区域地理教科书中案例的选 哪夏志芳。李家清基于课程新理念的高中地理教科书编制研究 m 北京：地质出版社，2 0 0 7 ：2 3 3 2 3 9 o 林培英，杨国栋高中地理教科书的文本比较研究与编写实践 m 北京：中国环境科学出版社，2 0 1 1 ：l l 卜1 1 8 陈实新课程地理课堂教学技能训练 m 武汉：华巾师范大学出版社，2 0 l l ：2 9 2 回倪向红基于高中课改新理念的区域地理教学案例研究【d 】南京师范大学，2 0 0 8 o 孙碉高中地理实验教科书“区域可持续发展”部分的文本研究【d 】首都师范大学，2 0 0 8 o 陆军人教版普通高巾课程标准实验教科书 编写说明【j 】中小学教材教学，2 0 0 4 ( 2 9 ) 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 取、案例的风格及案例的呈现方式等进行了研究。 2 高中区域地理案例教学研究现状 陈实在新课程地理课堂教学技能训练一书中，详细阐述区域地理教科书 中案例的教学技能，把区域地理案例的教学技能分为案例加工技能、案例选编技能、 案例运用技能。 冯丹在从 谈案例教学中的几个问题人教版高中地理( 必 修3 ) 新课程、新教法、新案例探讨( 系列七 中，指出教师应把握课程标准中案 例教学的重点，落实能力提升的具体要求；教师应分析教材编排逻辑，体会案例教 学理念。以利于教师在教学过程中让学生明白区域案例的现实化、特殊化等特点， 将一些隐性问题的答题方法和结论提炼后教于学生。 薛青河在新教材中河流地理案例的运用分析 一文中，在分析特定河流地 理案例的基础上，阐明了河流案例分析的一般方法，并说明了在分析河流地理案例 时应注意的问题，即河流地理案例教学时，注重中学地理知识的联系：教学过程中， 重视教师的“教和学生的“学 的双向互动。 在高中区域地理研究中，关于高中区域地理教科书中案例的分析及案例的教学 研究的较少。 0 3 3 研究现状评析 由以上研究可知，地理案例教学已取得了一些研究成果。有针对地理教科书中 案例的研究，比如对地理案例的分类研究、案例的分析研究；也有针对地理案例教 学的研究，比如对地理案例教学实施环节的研究、策略的研究、评价的研究、资源 开发的研究；同时也有针对高中区域地理案例的研究。 高中区域地理教科书中案例的分析研究侧重四个不同版本实验教科书中案例 的数量、案例的选取、案例的风格及案例的呈现进行比较。但针对于某一版本实验 教科书中案例的分析研究却几乎处于空白状态。 高中区域地理教科书中案例的分类研究中，上述作者主要是依据案例的内容、 案例的用法及案例的作用对区域地理教科书中的案例进行分类。但却没有作者依据 案例呈现的形式及案例的主次位置对案例进行分类。 在高中区域地理教科书中案例的教学研究方面，侧重阐述案例的教学技能。但 关于区域地理教科书每类案例的教学模式和教学程序的研究却非常少。 。陈实新课程地理课堂教学技能训练 m 武汉：华中师范大学出版社。2 0 l l ：2 9 4 3 0 0 。冯丹从 谈案例教学中的几个问题人教版高中地理( 必修3 ) 新课程、新教法、新案例 探讨( 系列七) j 中学地理教学参考，2 0 0 7 ( 1 2 ) 国薛青河新教材中河流地理案例的运用分析 j 内蒙古师范大学学报，2 0 1 0 ( 0 6 ) 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 因此，高中区域地理教科书中案例的教学研究有待开展，笔者将对高中区域地 理教科书中案例的教学中如何进行案例分析及案例教学进行深入研究。 0 4 研究方法及技术路线 0 4 1 研究方法 研究方法以定性研究为主，具体方法有文献研究法、理论分析法、专家咨询法、 经验总结法、实证研究法等。 文献研究法：首先广泛搜集与本论文主题相关的材料，然后对搜集的资料进行 分析、提取，借鉴前人的研究信息，了解他人的研究趋向和研究成果，找出前人研 究的不足及未研究的领域，以此来确定本研究的研究方向。 理论分析法：运用教育学、心理学、地理科学、地理教学论、地理新课程理念 等基本原理来界定地理案例教学的内涵，以及分析高中区域地理教材中的案例，以 及案例的有效实施对教师教学方式、学生学习方式的影响。 问卷调查法：依据案例的分析及其分类，设计分类别的案例在课堂教学中实施 的有效策略。 专家咨询法：咨询地理学科教学领域内专家及学者，探讨研究问题的内涵、发 展动向以及相应策略知识与实证技巧。咨询一线的高中地理教师，探讨区域地理教 材中的案例有效实施的策略。 0 4 2 技术路线 9 研 究 方 法 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 文献法 经验总结法 文献法 经验总结法 问卷调查法 理论分析法 专家咨询法 归纳法 0 5 论文的特色与创新之处 选题背景 研究意义 研究现状 研究思路 概念界定 理论基础 案例分析 问卷调查 案例教学模式 案例教学程序 图o _ l 技术线路图 提出问题 分析问题 解决问题 研 究 路 径 0 5 1 论文特色 ( 1 ) 从中学地理教材系统的一个重要组成部分高中区域地理教科书中的 案例出发。 ( 2 ) 广泛吸收国内外有关案例教学、案例分析及教材分析的研究成果，对高 中区域地理实验教材中的案例进行分类，然后对每一类别的案例进行深入分析。然 后以问卷调查的方式，对高中区域地理教科书中各类案例的教学现状进行调研。 ( 3 ) 在高中区域地理教科书中案例的教学现状分析的基础上，提出了高中区 域地理教科书中案例的教学三模式：以分析讨论为主的案例教学模式、以自学辅导 为主的案例教学模式、以交流探究为主的案例教学模式。以正文案例为例，探讨了 案例的教学程序设计。 0 5 2 论文创新之处 ( 1 ) 理论层面：结合相关理论知识，对高中区域地理实验教材中的案例进行 分类并进行深入分析，把案例分析与教材分析紧密结合，把教材分析的方法运用于 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 案例分析。 ( 2 ) 实践层面：依据教科书中案例分类的基础上，问卷调查的方式，对高中 区域地理教科书中各类案例的教学现状进行调研。在高中区域地理教科书中案例的 教学现状分析的基础上，提出了高中区域地理教科书中案例的教学模式，并以正文 案例为例，设计出了教科书中案例的教学环节。在一定程度上能够指导对高中区域 地理教科书中案例的教学。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 1 高中区域地理教科书中案例的教学及其理论基础 1 1 教科书中案例的教学内涵特点 1 1 1 案例及案例教学内涵 1 案例的概念及界定 案例最早来自英语单词“c a s e ，其原意为事例、情境、状态等。不同的研究 案例教学的专家对案例的定义有着不同的理解。郑金洲教授认为：“案例就是对现 实情况的描述，在对现实的描写中勾勒出一个情境，这个情景隐含有一个或多个 问题，并且经过深究探索可以发现情景中也包括解决这些问题的方法。”余凯成 教授认为：“案例是为了达成一定的教学目的，选择与教学目标有关的特定课题， 编写成对一特定情景的描述，在这一情景中，是以现实中的事实为素材。舒尔曼 认为：“案例就是对理论的断言，断言他是某将事情中的一种情况或者是诸多事情 中的其中一个例子，因此，案例不仅仅是一个事件或事故的报道。一圆等等。尽管 学者们对于案例的看法不尽相同，但从他们对案例的定义中可以看出，他们对案 例的认识有一个共同点，即案例是一种对实际情景的客观描述。 笔者依据诸位学者对案例的定义，归纳出了案例的概念，即为了一定的教学目 标，围绕选定的一个或几个问题，以事实为材料，而编写成的对某一实际情景的客 观描述。 2 案例教学的内涵 不同的案例教学专家对案例教学有着不同的界定。比如，有的学者人认为案例 教学是一种教学方法。郑金洲教授给案例教学下了这样一个定义：案例教学是一种 教学方法，它为了达成一定的教学目标，选择特定的案例为载体，然后对案例进行 教学的一种教学方法。它与以案例为载体的课程的关系主要表现为内容和形式的关 系。 靳玉乐教授认为，案例教学也是一种教学方法，它是在教师依据课程标准和 教学目标的前提下，为学生提供事实材料作案例，进而引导学生对案例进行讨论交 流，让学生从案例中提取信息并分析问题，这种教学方法的最终目的是培养学生解 决问题的能力。固还有学者认为，案例教学是一种教学模式。黄卫国教授认为，案 例教学一种教学模式，在这种教学模式中，教师围绕一定的教学目标，提取与教学 郑金洲案例教学指南 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 0 ：4 6 。t o w l ，a r e t a l ，a s c lc a s ec 0 1l e c t i o n ， 1 9 6 3 ，p 2 9 3 郑金洲案例教学指南 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 0 ：4 - 6 。斩玉乐，宋乃庆案例教学原理 m 】重庆：西南师范大学出版社。2 0 0 3 ：3 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 目标有关的事实材料，创设一定的情景，让学生在这种情景中进行分析、探究，进 而提高学生分析问题和解决问题的能力。 笔者比较赞成靳玉乐教授和郑金洲教授的观点，把案例教学看作一种教学方 法。笔者认为，案例教学就是教师围绕一定的教学目标，为完成一定的教学任务， 为学生创设特定的情景，引导学生通过对案例的分析，归纳出分析同类问题的规律 和方法。 1 1 2 地理教科书中案例的教学的内涵及特点 1 地理教科书中案例的教学的内涵 通过对案例和案例教学定义的描述，笔者认为，地理教科书中案例的教学是一 种教学方法，这种教学方法是教科书编写者依据课标为教科书选择典型的案例，教 师以教科书中的案例为载体，为完成一定的地理教学目标为学生创设一个与教学目 标有关的地理情境，在这个情境中，以一定的地理素材为案例，教师引导学生对案 例信息进行分析、提取，在师生共同的交流合作下，归纳出案例的要点，进而提炼 出分析此类地理问题的方法和规律。 2 地理教科书中案例的教学的特点 ( 1 ) 教学目的的确定性。教学目的是案例教学环节设计时始终要达成的任务， 在案例教学中时时刻刻要围绕教学目的。如在研究如何防治荒漠化的问题时时，教 材给出了我国西北地区荒漠化的案例，本节的课程标准要求，在教师的引导下，通 过分析我国西北地区荒漠化的地理位置、产生的原因，防治的措施，进而归纳概括 出分析荒漠化防治的一般规律，即分析荒漠化的成因一通过荒漠化的成因，归纳荒 漠化防治的对策。教师在设计案例时，不仅要明确案例的主题及案例隐含的原理， 也要明确案例主题分支下的小问题，在逐个教学目的的达成下，完成本节课的教学 目的。 ( 2 ) 教学内容的真实性。地理案例以实际问题为中心，所描述的事件基本上都 是真实的，它来源于社会现实生活，不加入编写者的讨论和分析，是对真实事件的 写照。高中区域地理地理3 教科书共选取了2 9 个不同类型的案例，这些案例大 部分是与我国可持续发展有关的地理事件，也有一些对我国的可持续发展可起借鉴 作用的地理事件。 ( 3 ) 教学过程的互动性。传统的地理教学方法是以教师讲授为主的灌输式教 学，主要形式是教师讲，学生听。但是在案例教学中，学生首先独立地对案例进行 阅读、思考，然后在教师的引导下，提炼出案例中所隐含的地理规律。这种教学方 4 韫红彦我们需要怎样的课堂新课程环境下课堂教学现象分析 j 】中小学教育。2 0 0 5 ( 3 ) 1 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 法以师生互动和学生的积极参与为前提。地理案例教学中教学的主体应是全体学 生，让所有学生都参与讨论，教师在必要的情况下起引导作用。它强调所有学生的 积极思考和共同探讨，因而，在对地理案例进行教学中，师生关系应主要体现为“教 学相辅，师生互补。 ( 4 ) 教学方法的启发性。教科书中所选的案例不是简单的单个事实或多个事 实的堆砌，它里面隐含着若干紧密联系在一起的问题。教科书中所选案例内容都隐 含着区域地理的原理和规律。问题隐含在案例中的目的是为了启发学生独立自主地 去思考、分析、探索、挖掘问题，学生在分析案例内容时，开动脑筋，寻求真谛， 寻找问题的答案，进而提高学生独立思考的能力和分析问题的能力。 1 2 高中区域地理教科书中案例的教学的理论基础 1 2 1 地理教育学基础 地理学包含自然知识、人文知识和区域知识，以综合性和区域性为特点。并且 很多高中地理原理比较抽象，学生不容易理解，并且包含的知识比较多，学生较难 掌握。因此，教师在教授这些地理知识时，要注重对地理情境的构建。尤其是区域 地理，世界上的行政区域、干湿区域、气候区域等很多，老师不可能在有线的时间 里把这么多知识都交给学生。 案例教学的宗旨是通过引导学生阅读、思考、分析案例本身素材，挖掘案例本 身所隐含的地理规律，进而掌握分析同类地理问题的方法和策略，因此教师教给学 生掌握知识的方法就更为重要。 1 2 2 高中地理新课程的基本理念 普通高中地理课程标准( 试验) 提出了教育教学的基本理念，比如重视对 地理问题的探究。本次课程改革更注重学生的主人翁地位，重视学生能力的培养和 情感态度价值观的形成等，它主要有以下突破和创新： 1 重视探究性教学。普通高中地理课程标准( 试验) 倡导探究性学习，重 视学生的自主思考和探究及师生、生生间的交流与合作，培养学生分析问题及解决 问题的能力。而区域地理教科书中的案例教学同样倡导学生自主探究和合作研究案 例本身及案例所隐含的地理原理和地理规律。 2 关注体验性教学。体验性教学是通过组织学生体验，让学生在获取知识的过 程中不断锻炼能力，提升价值观。新高中地理课标倡导学生在生活中学习地理， 注重学生的体验学习。区域地理教科书中的案例教学主张学生通过教科书所展现的 1 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 生活中的案例来揭示区域地理规律，让学生在仿真生活的情景中去体验学习。 3 倡导合作与交流。新课标倡导建立平等、和谐的师生关系，形成民主、宽松 的班级学习气氛。在这种班级气氛中，学生能自由地表达自己的观点，进行合作交 流。它不仅锻炼了学生的语言表达能力，还有利于培养学生互助合作的精神。区域 地理教科书中的案例教学主张师生之间、生生之间通过交流合作探讨教科书中的案 例，来追寻案例本身所隐含的地理原理。 1 2 3 范例教学理论 范例教学论学者认为，“教学中最主要的知识就