（发展与教育心理学专业论文）大学生学习信念问卷编制、现状调查及其与学习策略关系研究.pdf

大学生学习信念问卷编制、现状调查及其与学潮策略关系研究中义捅要 大学生学习信念问卷编制、现状调查及其与学习策略 关系研究 中文摘要 本研究氛编了大学生学习信念闯卷，包括大学生学习动力信念和学习过程信 念分问卷，在初步提出的理论模型基础上进行了一定的完善，最后得到学习动力 信念问卷2 7 个题项，包括六个因子：高、低学习成就目标信念；高、低学习自我 效能感信念；积极、消极学习情感体验信念。学习过程信念问卷1 5 个题项，包括 瑟个因子：坚持努力学习信念、无计划学习信念、拖延学习信念、长期积累学习 信念。经测评该问卷具有良好的信、效度。以7 8 2 名大学生为被试实施测试，调 查大学生学习信念的现状，验证学习信念与学习策略的相关关系。 结果显示：( 1 ) 大学生学习信念总体平均分略过临界值，其中学习过程信念 显著高于学习动力信念。学习过程信念与学习动力信念呈较高正相关，达到显著 水平。( 2 ) 学习动力信念在不同学校之阆存在显著差异，一类本科学校显著离子 二类本科学校、职业院校；二类本科与职业院校之间没有显著差异。学习过程信 念在性别上存在显著差异，女生在坚持努力学习、长期积累学习维度信念上高于 男生，而男生出现无计划学习的多于女生。( 3 ) 五个不同成绩水平上，只有成绩中 下和成绩靠后没有显著差异，其余不同成绩上学生的学习动力信念和学习过程信 念都星差异显著，学习成绩与学习信念呈正相关，郎学习信念得分越高，学习成 绩越好；相反，学习信念得分越低，学习成绩也越差。学习信念的各个维度在不 同学习成绩上差异显著。( 4 ) 学习信念两个分量表都与学习策略量表有较高的正相 关，进一步的回归分析表明，与学习动力信念相比，学习过程信念更能预测学习 策略的使用。 关键词：大学生学习信念学习动力信念学习过程信念学习簧略 作者：余新年 指导教师：刘电芝教授 大学生学习信念阅卷编制、现状调查及其与学习策略关系研究 英文螨要 r e s e a r c ho nc o l l e g e s t u d e n t s s t u d yb e l i e f ， r e l a t i o n s h i pw i t hs t u d ys t r a t e g ya n ds t u d yb e l i e f s c a l e d e v e l o p m e n t a b s t r a 琏 t h i sp a p e rc o m p o s i n gt h ec o l l e g es t u d e n t s s t u d yb e l i e fq u e s t i o n n a i r ea n dt h e i n v e s t i g a t i o ni nc o l l e g es t u d e n t s s t u d yb e l i e f ( w i t hc o r r e l a t i o na n a l y s i sb e t w e e ns t u d y b e l i e fa n do t h e ra s p e c t s ) ， f i r s t , w ec o m p o s et h ec l l e g es t u d e n t s s t u d yb e l i e fq u e s t i o n n a i r ec o m p o s e do fs t u d y p o w e rb e l i e fa n dt h el e a r n i n gp r o c e s sb e l i e f t h es t u d yp o w e rb e l i e fq u e s t i o n n a i r e c o n s i s t so f2 7i t e m s ，6f a c t o r s ，s u c ha s h i g h , l o ws t u d ya c h i e v e m e n tg o a lb e l i e f , h i g h ， l o ws t u d ys e l f - e f f i c a c yb e l i 嗔p o s i t i v e ，n e g a t i v es t u d ye x p e r i e n c eb e l i e f t h el e a r n i n g p r o c e s sb e l i e fq u e s t i o n n a i r ec o n s i s t so f 15i t e m s ，4f a c t o r s ，s u c ha sp e r s e v e r a n c ei ns t u d y , t h en o - p l a ns t u d y , t h ep r o t r a c t e ds t u d y , t h el o n g - t e r ma c c u m u l a t i o ns t u d y t h r o u g h t a s s e s s m e n t ，t h eq u e s t i o n a i r eh a ss a t i s f i e dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y t h e n ，t a k e7 8 2c o l l e g e s t u d e n t st ob et e s t e e ，w ei n v e s t i g a t dt h e r e l a t i o n s h i pa m o n gt h es t u d yb e l i e fa n dt h e s t u d ys t r a t e g y r e s u l ts h o w s ： 1 ) t h es u ms c o r eo fc o l l e g es t u d e n t s s t u d yb e l i e fi ss l i g h t l ya b o v et h et h r e s h o l d ， t h es c o r eo fl e a r n i n gp r o c e s sb e l i e fi ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h es t u d yp o w e rb e l i e f t h es c o r eo fl e a r n i n gp r o c e s sh a sas i g n i f i c a n ta n dp o s i t i v ec o r r e l a t i o nw i t l lt h es t u d y p o w e rb e l i e f ( 2 ) t h es c o r eo fs t u d yp o w e rb e l i e fi ss i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n ta m o n gd i f f e r e n tt y p e s o fs c h o o l 。t h ef i s tl i n ec o l l e g ei ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h es e c o n dl i n ec o l l e g ea n d t e c h n i c a li n s t i t u t e , b u tt h es c o r ea m o n gt h es e c o n dl i n ec o l l e g ea n dt e c h n i c a li n s t i t u t ei s n o td i f f e r e n t t h es c o r eo fl e a r n i n gp r o c e s sb e l i e fa r es i g n i n f i c a n t l yd i f f e r e n tb e t w e e n b o y s a n d g i r l s ，t h ep e r s e v e r a n c e i n s t u d y , n o - p l a ns t u d yb e l i e f , t h el o n g t e r m a c c u m u l a t i o ns t u d yo fg i r l si sb e t t e rt h a nb o y s 。 ( 3 ) e x c e p tt h ea c a d e m i cr e c o r dl e v e lb e l o wa v e r a g ea n da tt h eb o t t o m ，o t h e rs c o r e i l 大学生学习信念问卷编制、现状调查及其与学习策略关系研究英文摘要 o fs t u d yp o w e rb e l i e fa n dp r o c e s sb e l i e fa r es i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n ta n da c a d e m i cr e c o r d i sp o s i t i v ec o r r e l a t e dt os t u d yb e l i e f , w h i c hm e a n st h a th i g h e rs c o r er e s u l t si n t oh i g h e r a c h i e v e m e n t ：t h es c o r eo fs t u d yb e l i e fi nv a r i o u sf a c e t sa r es i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n t ( 4 ) t h et w os u b - q u e s t i o n a i r eo fs t u d yb e l i e fa r ep o s i t i v ec o r r e l a t e dt os t u d ys t r a t e g y f u r t h e rr e g r e s s i o na n a l y s i ss h o w e dt h a t ，t h es t u d yp r o c e s sb e l i e fi sm o r ep r e d i c t a b l e o fs t u d ys t r a t e g yt h a ns t u a yp o w e rb e l i e f k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n t , s t u d yb e l i e f , s t u d yp o w e rb e l i e f , s t u d yp r o c e s sb e l i e f , s t u d ys t r a t e g y i i i w r i t t e n b y ：y ux i n n i a n s u p e r v i s e db y ：p r o f e s s o rl i ud i a n z h i 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所 取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或集体已经发表或 撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材 料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承 担本声明的法律责任。 研究生签名： 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论文合作部、中国 社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采 用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一 致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论 文的全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名：懈日 铷签缸剖嫂日 大学生学习信念问卷编制、现状调查及其与学习策略关系研究弓l 言 引言 近年来，在教育心理学领域中，研究者越来越开始关注学生的态度、信念等 情感因素对学习的影响。许多研究都表明这些因素在学生的学习过程中有着重要 的作用，它们常常以一种“内隐 的形式对学生的认知过程及其学习行为产生引 导和调节( r o g e r , c r r e o g o r y , 1 9 9 5 ) 。 苏霍姆林斯基将信念的培养置于教育的核心地位，认为：要培养全面发展的 人，必须对信念活动予以极大的重视( 转引自张文蔚，2 0 0 5 ) 。心中有一个信念，它 能够为我们确定一个嚣标，我们裁能够按照它的指孳| ，调动思想、语言、情感、 物质材料、舆论支持等等相关因素，策划、组织、实施一个达到目标的行动。 钱学森如果不相信能造出原子弹，他就不会硬着头皮揭榜、啃着窝窝头搞研究、 做实验。不相信人类可以造出飞机，就不会试着发明创造飞机( 喻佑斌，1 9 9 8 ) 。因 为不相信，就不会试图作出相关的行为。 当前高校的大部分大学生能够努力学习，立志成才。然蔼，当他们遭遇学习 的失败或打击后，当陷入似乎看不到希望的心境时，却选择了逃避，“睡懒觉、逃 课、看碟、打游戏、上网、打牌、谈恋爱 等，表现出心中没有一盏明灯，缺乏 一种学习信念的支撑。强劲而持久的学习动力来源于坚定的信念。有研究表明： 个体的信念会强烈地影响他们的行为( 俞蘑良等，2 0 0 0 ) 。认识论信念与自主学习之 间存在着极其显著的相关，认识论信念的各个维度能够对自主学习构成极其显著 的正回归效应，并能直接预测学生在学习上的自主性。整合一建构信念与学习成 绩之间存在显著相关，并能直接预测学生的学习成绩( 王婷婷，2 0 0 4 ) 。可见，学 习信念是促进学生学习的动力因素和持久学习的保证，它影响着学习的行为，左 右着个人的长期定离。因此，拥有积极的学习信念，不管是小小的成功还是暂时 的失败都不会动摇学生继续学习的想法。 综上，我们认为有必要对当前大学生的学习信念进行研究，有助于我们探板 学生学习过程的认知机制，帮助大学生在人生的黄金时段更好地发展自己，并进 一步为有效的学与教活动提供指导与依据。 大学生学习信念问卷编制、现状调查及其与学习策略关系研究 1 文献综述 1 文献综述 匿前对学习信念的内涵程结构等许多理论游题还认识不清、远没有达成一致观 点，严重阻碍硒究工作蛉展开。只有蓬清学习信念理论帮其毽褶关理论静关系，才麓 真正把握学习信念理论的内核，为开展研究打下基础。 l 。董信念的定义和哲学痰涵探源 由予信念是来源子哲学中，因此本研究是从哲学和心理学韵角度厘清“信念的 概念，然后以此为基石构建“学习信念”的内涵。信念这一概念最早起源于古希腊， 在穗拉图和亚里士多德熬著作孛都使用密，耀来表达一种低于知识的层次，被着俸是 不属于知识范畴的一些事实的表达。到了当代，不仅哲学家而且心理学家也开始对这 一概念进行研究。 1 1 。1 信念的哲学内涵探源 哲学审豹信念研究已较成熟和褥到较好的认可。哲学上讲，相信是排除游移状态 的、有力和稳固的、有怀疑或怀疑的可能性”在场的确定的肯定态度。被相信的内 容邸所信。辫信中有一些并不直接指导行动，另一些所信则是行动的指导原则，这些 俸荛行动指导原剃靛掰信就是“信念滞擎蠹躲藏，1 9 9 8 ) 。 由上述定义可见，信念是属于个体主观世界内的，有“怀疑和怀疑的可能憔 在 场。其次，个体对这种鼹念毒坚定的确信感。信念被持有者在主观上肯定地认作确实 无误。最藉也是最关键的，蓓念影确个体魏行茺翻个牲倾彝。力什么可以影响个体 的行为和个性倾向? 我们先看“相信 意味着什么? 相信是确信的肯定态度。相信与 不相信之闻的差别之一，用日常生活的语言说，关系到切身与不切身的问题，相信乃 是蒋福信者活生生与被辐蓿戆事绑在一起鲶。因此所相信翡事情戆够给耜信者以切身 的感受，并能对其思想、言谈、情感、利益、行动等诸多方面造成现实的影响。另一 方面，如果不相信，就意味着拒绝承认其现实的可能性。钱学森如果不相信能造出原 子弹，镌就不会硬着头皮揭揍、媾着窝窝头藕研究、徽实验。尽管有太有“飞上天嚣 的梦想，但如果有入在古代告诉人们：人可以乘飞机在天上飞行，可以坐宇宙剡蟾宫 散步。除了认为这是“痴入说梦恐怕不会把它当一回事。因为在那时候，人们根本 裁不相信这种事，在他们看来，这种事根本裁是“不可能麓”。所以，穗信总是更显 2 大学生学习储念问卷编制、现状调查及其与学习策略关系研究1 文献综述 得“切身”一些的。其二，如果不相信，就不会相关地试图有所作为。不相信自己可 以证明歌德巴赫猜想，就不会试着证甥一番。与此相应地，如果相信就会避免作相反 的尝试。比如，如果我相信“善有善报，恶有恶报”，那么我就尽量不做坏事，多做 好事。如果要求一个人依照一个他不相信的原则行动，或为一个他不相信能够达成的 露标去做努力只能是强人所难，不会有自觉的髓动性和创造性( 喻佑斌，1 9 9 80 信念并非一定在理性上确切而明白，而是在情感上为人认同、在意志上为人坚持 的命题、判断或理论。即一个信念，它表述为一个有真假的命题，持有者能够对它形 成观念，拖以确定的肯定态度，并燕以它为行动的指导原则。 1 1 2 信念的心理学内涵 总结2 0 年来学者对信念的理解，关于“信念是什么”有多种多样的解释。如： 1 ，信念是自己认为可以确信的看法( 黄隶庭，2 0 0 0 ) ： 2 信念是坚信某种观点、思想或知识的正确性，并调节控制自己行动的人格倾 向性( 叶弈乾，何存道，梁宁建，1 9 9 9 ) ： 3 。信念是入对手生活准刘的某些观念拖有坚定的确信感和深刻的信任感的意识 倾向( 刘吉林，2 0 0 2 ) ； 4 信念是坚信某种观点的正确性，并支配自己行动的个性倾向( m e l i s s a & k o e n i g ，2 0 0 2 ) 。 5 信念( b e l i e 0 ：是人们对待某人、某事或某种思想的态度倾向( 中国大百科全 书( 心理学) ，1 9 9 1 ) 。 6 信念：是主体对于自然和社会的某种理论原理、愚想见解坚信无疑的看法( 林 传鼎、张厚璨主编心理学词典，1 9 8 6 ) 。 7 信念：是对某一事物的坚信，其基点是相信，由相信发展为信心、信任，在 此基础上形威信念。信念既是现实生活在人的精神世界的某种内化，也是群体性文化 因素的选择性积淀( 黄谷香、姚俭建，2 2 ) 。 8 根据大英百科全书的定义：信念是一种接受或同意某一主张的心理态度，而 不需要有充分的智力知识来保证这一主张的真实性。信念的基本含义在于对还不能充 分肯定的东西给予肯定的接受。 9 信念是指一种内在决定和外在行为的指导方针，它的内容相当广泛，涉及各 方面；它被个体所固守，有点类似建构主义者所主张的原有知识，虽然它会发生改变， 但并不容易；它有一部分是不难察觉的，但也有相誊部分是潜藏的，甚至是个体本身 大学生学习信念问卷编制、现状调查及其与学习策略关系研究l 文献综述 都未察觉的( 李丽君，2 0 0 2 ) 。 1 0 。信念像是个人的心理过滤器，协助个体冕定自己与其所处的环境；影响人们 对信息的接收与解释：并据以作选择、采取行动( 朱苑瑜、叶玉珠等，2 0 0 3 ) 。 1 1 宋宏福( 2 0 0 4 ) 认为，信念是指激励、支持人们行为的那些自己深信无疑的 有关理论观点、思想见解和准则，是被意识到酶个性倾离。信念是由认知、情感和意 志构成的融合体。 综上可见，信念的定义有三个基本点：( 1 ) 形成于个体主观世界内的观点或观念， 具有个体差异；e 萄个体黠这种观念套坚定酶确信感；( 3 ) 信念影响个体的行为和个性 倾向。 1 2 学习信念及其相关概念 学习信念的研究兴起于二十世纪七十年代的认识论信念，1 9 7 0 年佩里( p e r r y ) 最早 采用访谈和问卷调查等方法对大学生的认识论信念进行了研究。他的开创性研究工作 使人们了怨到大学生是如何理解他们的教育经验的，启迪了后来的许多类似的研究。 发展到今天，学习信念已经成为心理学与教育界研究的一个热点。 至今为止，学者们对学习信念的概念还没有完全清晰的界定，往往将认识论信念、 学习观、学习信念混用。下面对这三者逐一进行介绍。 1 2 。1 认识论信念 虽然研究者们提出多种不尽相同的认识论信念的模型，但他们都一致认为认识论 信念是指个体对知识性质( t h en a t u r eo fk n o w l e d g e ) 和认识过程( t h ep r o c e s s e so f k n o w i n g ) 的信念( h o f e r & p i n t r i c h ，1 9 9 7 ，p 1 1 7 3s c h r a w , 2 0 0 1 ) 。该方面研究致力于回 答两个基本问题：个体或学生对知识( k n o w l e d g e ) 本质的认识是怎样的? 个体或学 生对知识是如何获得的认识，即认识过程( k n o w i n g ) 的认识是怎样的? 学习信念是 认识过程的组成部分，包括两个子维度：学习速度翻学习能力。认识论信念不仅影响 到学生在具体学习过程中对学习信息的解释和评价、学习策略的选择、学习动机的目 标定向以及最终的学习结果，而且对学生的终身学习有着重要的作用( h o f e r , & p i n t r i c h ， 1 9 9 7 ) 。 我国该方面的研究还较少，仅有个别学者有不同的界定，如王婷婷( 2 0 0 4 ) 的研 究认为认识论信念是学习者进行学习活动的内在背景，是一套相互独立的信念系统， 其中学生的知识观也辈学生对知识本质和知识获得的信念是其核心内容，其理论的外 4 大学生学习倍念问卷编制、现状调查及其与学习策略关系研究1 文献综述 延还涉及到学生对学习、教学及能力等所持有的信念。 1 2 2 学习观 国外一些学者对学习观的界定是比较统一的：学习观( c o n c e p t i o no f l e a r n i n g ) 即 学生对学习本身的看法。s a l j o ( 1 9 7 9 ) 通过研究分析出学生的学习观有以下5 种；( 1 ) 学习是知识的增加。( 2 ) 学习是记忆和背诵。( 3 ) 学习是对所学内容加以运用。( 4 ) 学习就是理解。( 5 ) 学羽是以不同的方式来看待事物。m a r t o n ，d a l l a l b a & b e a t y ( 1 9 9 3 ) 在研究中发现，学生除了具有以上5 种观念以外，还具有第6 种学习观：( 6 ) 学习是 对个人的改变。 我国学者刘儒德( 2 0 0 5 ) 认为学生的学习观( c o n c e p t i o no fl e a r n i n g ) 是指学生个 体对知识、学习现象和经验所持有的童觉认识，是在日常学习活动、课堂教学以及社 会文化环境中逐渐形成的。每个学生都有一套自己的学习观，并用这套观念指导着自 己的学习活动以及对教师教学的评价。学生的有些学习观是合理的，有些则是错误的， 这无形之中影响了学习行为、策略和效果。他又认为，学生的学习观是学生个体对知 识和学习的一套谈识论信念系统( e p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f sa b o u tl e a r n i n g ) ，它涉及对知识 性质、学习性质、学习过程与学习条件等维度的直觉认识。以上认识，没有对认识论 信念和学习观作任何区分，直接将认识论信念的概念移植为学习观概念，将学习观等 圈于认识论信念。 1 2 3 学习信念 关于学习信念的认识是多样化的，同时，许多定义相对含糊，不确定。 姚梅林等认为：学习信念涉及到入们对知识和学习的本质、形式、过程、条件以 及合理性等闯题的直觉认识，是带有个人特色的哲学思考。从心理学的角度来看，学 习信念也具有元认知的特性，是学习者对学习的各个维度、层面的自我认识( 姚梅林、 杜春丽，2 0 0 4 ) 。 有学者( l i ，2 3 ) 认为学习信念( b e l i e f sa b o ml e a r n i n g ) ，即人们对于学习的独 特的理解，包括对认知、情感和行为过程的信念。因此l i ( 2 0 0 3 ) 认为学习信念涉 及目的( 如人们认为从学习可以获得什么) ，过程( 如学习需要付感什么) ，个人的看 法( 如是否认为学习是重要的，或为什么认为学习是重要的) ，情感( 如人们在学习 中是获得喜悦还是惧怕) ，社会感知( s o c i a lp e r c e p t i o n ) ( 印象) ( 如如何看待学习成 绩好的和学习不好的学生，和如何看待老师) 。这些信念是学习动机的基础，同时也 影响着学习行为翻学习成就。 大学生学习傣念问卷编制、现状调查及其与学习策略关系研究1 文献综述 r i c h a r d s ( 2 0 0 2 ) 认为：学习信念是学习者对于学习和教育所具有的一套相对稳 定的看法和态度。学习信念的特征为：( 1 ) 学习者西取得的知识的一部分；( 2 ) 相对稳 定且可表述；( 3 ) 早期发展而成；( 4 ) 相关理念的系统；( 5 ) 学习者经验的抽象表征 ( w e n d e n ，1 9 8 7 ) 。 表1 - 1 国外学习信念及相关概念定义一览表 1 3 学习情念的结构 现有研究绝大多数都是关于认识论信念和学科学习信念的，关于一般学习信念的 结构研究甚是缺乏，国内更是空缺此方面的实证研究。因为直接相关的研究内容很少， 因此搜寻了大量的穗关研究，分析其结构维度。具体如下： l i ( 2 0 0 3 ) 认为学习信念涉及目的( 如人们认为学习可以获得什么) ，过程( 如 学习需要付出什么) ，个人的看法( 如是否认为学习是重要的，绒为什么认为学习是 重要的) ，情感( 如人们在学习孛是获得喜悦还是惧怕) ，社会感知( s o c i a lp e r c e p t i o n ) 6 大学生学习信念问卷编制、现状调查及其与学习策略关系研究 1 文献综述 ( 印象) ( 如如何看待学习成绩好的和学习不好的学生，和如何看待老师) 。 学科学习信念的维度划分值得我们借鉴和参考，唐剑岚等( 2 0 0 7 ) 设计的初中学生 数学学习信念由认识信念、数学情感两个分量表构成，其中认识信念分量表包括4 个维度：( 王) 知识结构信念：学生相信或认为数学知识是孤立的、片断的概念，还是相 信数学躲识与其他知识、生活实际是有紧密联系的。( 2 ) 知识稳定信念：学生相信或认 为数学知识是永远不变的真理，还是数学知识是不断发展变化的、甚至有误的。( 3 ) 学 习能力信念：学生相信或认为自己的数学学习能力是先天注定的，还是相信或认为自 己豹数学学习能力是可以通过后天努力改善的。秘) 学习方式信念：学生相信或认为数 学学习是依靠被动接受、机械学习为主，还是相信或认为依靠主动建构、理解学习为 主。学生越是相信或认同这4 个维度的后者，对学习促进作用越大，他的信念也越有 效。数学情感分量表包括两个维度：乐趣蓥、成就感等积极情感和挫败感、焦虑感等 消极情感。 英语学习信念常用的问卷( 王柳生，2 0 0 6 ) 是h o r w i t z 设计的3 5 各项目，包括：( 1 ) 耋我效麓与期望：能力、对任务难度的谈识；( 2 ) 口语学习感知的价值与本质：躁语学 习价值的认识；( 3 ) p b 语学习天赋的信念：对自己学习外语天赋的认识；( 4 ) 正规结构学 习的信念：对语言中正规结果( 如语法、词汇等) 学习的认识。我国学者张乐华，刘 思硕( 2 0 0 7 ) 对h o r w i t z 的信念进行修改，共2 9 个题蠢，5 个方面：( 1 ) 英语学习本质： 了解文化背景、学习词汇和语法；( 2 ) 英语学习价值：英语是否重要；( 3 ) 学英语困难度： 需要特殊能力：( 4 ) 英语学习方式：发音、到说英语的国家去学。大量的重复和练习； ( 5 ) 英语学貔倾向：自我效能感。 学习动机理论有：“一般期望效价理论模型c 边玉芳，2 0 0 3 ) ，认为动机有三种成 分：第一种为期望成分，第二种为价值成分，第三种为情感成分。( 1 ) 期望成分要回答 的是：我能完成这一任务吗? 研究表明，那些相信囱己能做某件事情的学生比那些认 为自己不能做某俘事情的学生会卷入更多的元认知，运用更多的认知策略，更能坚持 完成任务。( 2 ) 价值成分：是指学生对任务目标和任务重要性的信念及对任务的兴趣等。 这一成分涉及做某件事情的原因，要回答的问题是“为什么我要去做这件事? 研究 表骧，拥有学习蘑标、认为任务是重要的和有趣的学生会有更多的元认知活动，有更 多的策略运用和更多的努力投入。( 3 ) 情感成分：是指学生对学习任务的情绪情感反应， 要回答的问题是“我在做这件事时感觉怎样? 经常有这样的情况，一些人虽然很清 楚应该傲什么，但在行为表现上却并不一定理想。是因为对学习有藿痛苦的情感体验， 7 大学生学习信念问卷编制、现状调查及其与学习策略关系研究1 义献综述 从恧恐惧和回避。 e a 斯金纳( 1 9 9 8 ) 曾对学生的学习行为进行过调查，编制的“控制一个体和手 段一目的信念问卷分为十个分量表：一个控制信念分量表包括：儿童对其生活中 重要事件的起因的主观看法；对他们的行动在实现所渴望的结果时起什么样的作 用；实现露标中他们期望利用哪些资源；五个手段一蓦的信念( 归因：努力与能力、 老师的作用、运气、未知因素) ；四个个体信念( 努力、能力、老师的作用、运气) 。 自我调节学习理论强调“只有学习者不依赖他人的主动学习才是真正的学习 。 主要研究如何才能让个体产生宣主调节的学习行为，因此值褥我们借鉴。派利薪 ( p a d s ) 和拜尼斯( b y r n e s ) 在1 9 8 9 年提出，每个学生在学习活动中都建构自我调 节学习的理论，这些理论包括四方面的内容：即自我能力理论、努力程度理论、学习 任务理论和学习策略理论。( 1 ) 自我麓力理论：对叁墨学习能力的认识、自我负责意识、 对预期结果施加控制的信心等。( 2 ) 努力程度理论：为什么努力学习、应该努力到何种 程度。( 3 ) 学习任务理论：设置成就目标、分析学习任务结构。( 4 ) 学习策略理论：三类 信息，帮陈述性知识，程痔性知识和条件性知识。齐莫曼( 1 9 9 8 ，1 9 9 0 ) 认势，学生 要想达到自我调节学习水平，必需涉及到自我调节学习策略、成就目标、自我效能三 个因素。自我调节学习者必须具备以下条件：h 能够自己确立成就目标；能够意识 到宣己拥有的学习策略并确信它们对学习的有效性；圆确信自己能够成功地进行皇我 调节学习行为，即具有适当的学习自我效能感。具体指：( 1 ) 成就目标：指分数、社会 尊重、考取研究生等。( 2 ) 自我调节学习策略：对知识的组织转换、自己预期学习结果、 获取知识、联系和运用记忆方法帮助记忆等。( 3 ) 自我效能：是指个体对叁己能力熊否 实施菜一行为的推测和判断。密施( m e e c e ) 和史密斯( s m i t h ) 等人( 2 0 0 1 ) 提出了 自我调节学习的动机模型，他们认为躁我调节学习者拥有明确的成就目标，知道需要 掌握什么，通过排除或减少障碍控制囱己的学习环境，制定行动计划，寻求帮助，监 控学习过程，评价达到成就目标的进程情况，并不断进行认知和学习策略的调节最终 达到成就网标。强自我驱动的个体相信自己的能力，具有高自我效能、相信最后的结 果是由可以控制的力量导致的、认为隔标是可以达到的；相反，对叁己能力信念低的 人认为自己没有能力控制学习结栗、认为露标是不现实的、进蔼导致低水平的内部动 机。密施( 2 0 0 1 ) 认为，自我效能、归因、目标定向对个体动机商很大的影响。齐莫 曼( 1 9 8 6 ) 认为，尽管自我调节学习包含着复杂的结构和过程，但自我效能、霸标设 置、策略的选择和使用、自我观察、自我评价等成分是较重要的成分。 大学生学习信念问卷编制、现状调查及其与学习策略关系研究l 文献综述 另外，元认知体验：指在认识活动中意识到鼠己可能成功或失败所带来的喜悦、 自我效能、困惑、焦虑、无力感等。嚣前这方面研究较少，僵肖一点是十分明确的， 即元认知体验在认识任务的完成中起着重要的动力作用( 转自付桂芳，2 0 0 4 ) 。 1 4 学习信念豹相关研究 自p e r r y 开始，学习信念的研究已有3 0 多年的时间。在此期间，研究者们从一 般认识论信念入手，逐步探讨具体学科的认识论信念，从单一经验群体、单一文化背 景下的学习信念研究逐步转向不同经验群体、多元文化背景下的学习信念磅究。研究 成果主要有四个方面：认识论信念研究发展，学科背景下的学习信念，不同文化背景 下的学习信念。 l 。4 。1 认识论信念研究发展 p e r r y 是最早研究学习信念问题的主要代表，以后所进行的一系列的研究都是基 于他的研究结果而进行的。p e r r y ( 1 9 9 7 ) 在1 9 5 0 年至1 9 6 0 年期间应用访谈和问卷调查 等方法，对8 4 名男性大学生所理解的教育经验进行了纵恣研究，并提出了大学生道 德与智力的发展图式。饱认为大学生道德与智力的发展是一个具有逻辑顺序的、连贯 的认知发展过程，这一过程包括由低到高的9 种立场( p o s i t i o n ) ，而这9 种立场又可分 为4 种类别，它们分别是二元主义、多元主义、相对主义、相对主义的契约。p e r r y 认为，一般情况下，个体对知识所持的观点首先是二元主义的，然后发展到多元主义， 最后再到相对主义，最高的阶段是相对主义的契约。 尽管p e r r y 提出的模型是关于大学生道德与智力的发展模型，丽且他也从未承认 过宣己所傲的工作是对认识论信念所进行的探讨。但实际上继蕊提毒的大学生所具有 的二元主义、相对主义、多元主义和相对主义的契约的观点已经将关于知识结构、知 识本质以及知识来源和知识判断的信念融为一体。他的工作开创了后人对认识论信念 进行的研究前沿。 2 0 世纪8 0 年代后期，以s c h o m m c r 等( 1 9 9 7 ) 为代表的研究者对学习的一般信 念问题展开了一系列研究，提出了有关的理论模型。s c h o m m e r 编制了一个由6 3 个项 墨组成的认识论信念的闯卷。这是一个5 等级的蛊陈式量表，由弧岗或反向的题露组 成。假设的维度中包括两个或两个以上的分量表。这个问卷意在考察在学习过程中起 决定作用的核心信念，即在没有明确指导或暗示的情况下，能自动引发学生的典型反 应的信念。在未进行预测验之前，个题雪由是3 个教育心理学家分成1 2 个分量表。 9 大学生学习信念问卷编制、现状调查及其与学习策略关系研究 1 文献综述 对1 2 个分量表进行因素分析得到了4 个要素。从不成熟的角度来讲分别是：圆定能 力、快速学习、知识的简单性和知识的确定性。 表1 - 2s c h o m m e r 等编制的认识论信念的四因素 s c h o m m e r 开始对各个假设的维度进行实验研究，她还将认识论信念的研究与课 堂学习与成绩联系起来。以纸笔闻卷的形式来测量认识论信念是代替访谈法麴一种很 好的形式，它使得他们及后人能够研究知识信念与认知过程以及实际学习过程的关 系，这也是s c h o m m c r 对这一领域和将来研究的主要贡献。 综上，虽然s c h o m m c r 考察的是起决定作用的核心学习信念，僵其对学习信念的 认识还是局限于对知识性质和认识过程的认识圈子，不是对学习的认识的。 1 4 2 不同文化背景下的学习信念 学习信念的形成过程以及形成的类型不仅与学习者个人的学习与工作经验有关， 而且也受到个体所处的社会文化环境的影响。 “( 2 0 0 5 ) 曾考察了中美两国火学生的学习信念的差异，发现两国学生的学习信 念呈现出等级结构，但具有明显的文化差异性。美囡学生将学习视为个体应用心智能 力去获得客观知识的过程。个体的特征，诸如认知技能、智力以及兴趣、探究等动机 因素都是影响学习的内在因素。大部分的学习过程都发生于特定的社会情境中，而学 校则是一种典型的社会情境。在美国学生看来，学习确实是生活的重要组成郝分，但 这种活动与他们的情感、精神以及道德等没有直接的、密切的关系，知识是中性的， 是有待掌握的客观存在。 。 与之形成鲜明对比的是，中国学生将知识视为生活中不可缺少的重要组成部分， 是塑造完美人格的重要手段。在中豳学生的学习信念体系中，更强调为什么要学习、 学习的后果等问题。中网学生赋予学习更多的情感成分，更看重学习的热情、终身学 习、谦逊的态度、毅力等因素。这在一定程度上可以解释在学习信念的结构体系中， 为什么美嚣学生强调内在的学习心理过程与终部的课程内容，瑟中国学生更强调学习 1 0 大学生学习信念问卷编制、现状调查及其与学习策略关系研究l 文献综述 的个人因素，尤其是态度、情感和动机等。 1 4 3 学科背景下的学习信念 除了探讨一般的学翔信念外，研究者对具体学科中的学习信念问题给予了充分关 注，探讨了具体学科中的学习信念类型和信念对动机、策略的使用以及学业成绩等因 素的影响等。 s c h o m m e r ( 1 9 9 0 ，1 9 9 2 ) 进一步研究了认识论信念与学习策略和成绩之间的关系。 她的研究发现学生的认识论信念会对学生信息加工的方式和阅读理解的监控及学习 成绩产生影响。而且，她还通过路径分析揭示了认识论信念会通过影镌学习策略的选 择进而对学业成绩产生间接的影响。比如，拥有快速学习信念的学生，他们的学科成 绩很差，对自己的测验操作有过分的自信。 q i a n & a l v e r m a n ( 1 9 9 5 ) 对高中生的认识论信念与学习的习褥性无劲和概念转交 之间的关系进行了研究，他发现认识论信念与习得性无助有着显著的相关，同时学生 关于知识简单性、确定性和快捷性的信念能预测他们概念转变的水平。 r u k a v i n a & d a n e m a n ( 1 9 9 6 ) 研究了认识论信念对于新信息整合的作雳，结果发现 学生对于知识所持的复杂性和整合性的信念能促进他们对新信息的学习和整合。 s c h u t z 等人( 1 9 9 3 ) 通过研究发现在认识论信念与动机之间也存在着相关，具有较 成熟的认识论信念的学生在学习中更可麓采用掌握鋈标对材料进行深入的学习。 h o f e r ( 1 9 9 4 ) 也发现在成熟的认识论信念与内部动机、自我效能感、自我调节和学 业成绩之间存在正相关。 s i m p s o n 等( 1 9 9 7 ) 用定性筋研究方法对历史学习的观念进行了个案研究，发现在 大学历史课上，学生有关知识的一般看法，以及关于什么是历史的看法和信念，明显 地影响着他们所选择的学习策略，并影响着对学习任务的解释。 对数学、学科领域的研究也发现了类似的结果。张文蔚( 2 0 0 5 ) 研究发现，学生的 信念与数学学习行为之间有着必然的联系，学生的数学信念能影响他们的数学学习行 为。比如，数学成绩差的高中生倾向于认为，如果一道数学问题在1 0 分钟之内还没 能顺利解决的话，以后即使花费再多的时闻也无济于事。另外，成绩差的学生还认为， 只有那些具备数学天赋的人才能真正理解数学。这说骢数学学习中有关学习速度的信 念以及知识来源的信念( 先天还是后天) 影响着数学学习活动及其成绩。 s c h r a w ( 2 0 0 0 ) 对阅读理解过程中的两种不同的阅读信念进行了研究：传承信念和 转换信念。传承信念认为阕读是为了准确把握作者想要表达的意圈，应该追溯作者的 大学生学习倍念问卷编制、现状调查及其与学习策略关系研究 l 义献综述 原意。焉转换信念更强调读者这一认知主体的主观能动性，认为不同的读者，对同一 篇文章可能有不同的理解。在阅读过程中，读者主动调用原有的知识、思想意识、情 感、形象等储备，多视角地对阅读材料进行加工处理。研究发现，转换信念有助于学 生对文章的深层次理解和意义建构。阅读信念不仅影响个体对所读文章的解释，也决 定着阅读策略的选择。 1 5 已有研究的不足 综上灏述可见，关予学习信念的界定存在多种不同，每一界定可能涉及学习信念 的某一特征，或描述到学习信念的相关特征，但也可能偏离了信念的某些本质。如何 较为客观地反映学习信念的本质和特征，是一个有待探索的问题。当然，基于特定研 究的操终性定义也可以展开实证研究，但这方面的研究还十分缺乏。 其次，关于学习信念的结构维度研究非常缺乏，我国学者姚梅林2 0 0 4 年总结了 “学习信念的心理学研究”，但从内容上看，多是认识论信念的，即h o f e r & p i n t r i c h ( 1 9 9 7 ) 将认识论信念核心结构分为两大因素：知识的性质和认识过程( k n o w i n g ) 的 性质。学习信念是认识过程的组成部分，包括两个子维度：学习速度和学习能力。然 而根据信念的概念和特性，我们认为学习信念对学习行为的指导作用不仅仅局限在这 两个方面。不过其研究绘我们开辟了道路，同时，也表明，学习信念的结构理论研究 是非常急需和可行的。 再者，从学习信念的相关研究综述中发现，认识论信念主要影响学习动机、自我 效能感、学习策略的运用及学业成绩，都揭示了这样一条规律：成熟的学习信念有助 于学生选择适宜而有效的学习策略，建立积极的学习效能感，进藤提高其学习成绩。 1 6 本研究的设想 1 6 。l 硬究掰标 从理论层面阐述，本研究拟根据信念的概念、结构、特性等，结合认识论信念的 内涵、结构从理论上探讨学习信念的内涵、结构，初步构建学习信念的理论模型。 放实践层面阐述，为了提高我国大学生的学习动力，帮助他们更好地发展盎己， 需要对我国大学生的学习信念状况进行调查，而已有的研究绝大多数都是使用 s c h o m m e r 编制的一个由6 3 项目组成的认识论问卷，已是上个世纪八十年代的成果， 丽且是针对认识论的，在探清学习信念昀内涵、结构维度的基础上，