（发展与教育心理学专业论文）大学生社会创造性与心理健康的关系研究.pdf

硕士学位论文 k a s t e r st h e s i s 中文摘要 在信息化社会，国家和社会的发展越来越取决于知识的创造体系和人才的创造 能力。高等院校是培养各类专门人才的基地，大学生创造力的高低直接关系到国家 的综合国力。心理健康是创造力的必要条件。本文将对社会创造性与心理健康的关 系进行探讨。 通过对网络资源的检索获得的期刊文献进行分析和对访谈对象进行深入的访 谈的基础上自编了大学生社会创造性问卷。根据两次预测结果对问卷进行修订，从 而形成大学生社会创造性正式问卷。并用此问卷调查了大学生社会创造性发展的差 异性，考察了大学生社会创造性与心理健康的关系。 结果表明： ( 1 ) 编制的社会创造性问卷有较高信效度，是测量大学生社会创造性的良好工 具。 ( 2 ) 大学生社会创造性是一个多维结构，是由社交创新性、行为适应性、自我 认知性、问题情境性、洞察性、亲社会性六个维度构成。 ( 3 ) 大学生社会创造性的发展存在着大学生的性别、专业、年级的差异，其中 性别差异对于社会创造性并没有总分上的差异，但在因素三自我认知性、因素四问 题情景性上，男生高于女生。因素六亲社会性，女生高于男生。学科差异对于社会 创造性的影响在总分上是有显著性差异的，理工科的社会创造性显著高于文科的社 会创造性。大学生的社交创新性，自我认知性，亲社会性上有显著的年纪差异，在 其他的三个因素上没有显著的差异。从总分数上来看，各年级差异显著，并且大学 生社会创造性是随着年级增长。 ( 4 ) 大学生社会创造性水平与大学生的心理健康水平存在显著的正相关，前者 可以显著预测后者。 关键词：大学生社会创造性问卷编制心理健康 项士学位论文 h l a s t e r st h e s i s a b s t r a c t i no u rs o c i e 饥n a = t i 伽i a l 觚ds o c i e 哆sd c 、，e 1 0 p m e n ti sd e c i d e dm o r e 卸dm o r eb yt l l e h o w l e d g ec 咒a t i s y s t e m 锄dt a l e n t e dp e 麟) n s 蝴矗0 na b i l i 够t h e 证疵而。船o f h i g h e rl e 锄1 i n ga 陀r a i 铋c hk i n do fp m 庇s s i 伽i a lp e 揪m n e l sb a 鼢m e l l e g es t l l d e n t c r e a ：i 啊锣h e i g h td i r e c t sr e l a t i o n 伽哪! 仃yc ( l p 陀h e n s i 、，em 匝o n a l 蜘g 皿t h em e n t a l h e a l 伍y i s m e c r e 撕v 畸e s s 训a l c o n d i 在砸s 瑟缸l e 、) l ，i nc a n y o n m ed i u 豁i o n t 0 龇 s o c i 砒c r e a l i v 畸锄dm 训h e 村饥 b a s e do n 吐l e 觚a l y s i so fl i t e 甩t i l 托，q u e ：s t i 讲l i l a i r ei n ：v e s t i g 面o n 趾dd 唧i n t e r v i e w ； 廿屺蚰l d yc 0 璐咖c t e dam o d e l0 nc o l l e g e 删e n ts 耐a lc r e a 曲eq i l e s t i o n m 沁( s c q ) c 硎e so nt h er e 、，i s i o na c c o r d i i l gt or e s u h so ft l l eq u e s t i o m l a j 鹏，t l l l 珞f o 加岱l ec 0 l l e g e 咖d e l l ts o c i e 够c 陀a 蛀v i 锣。伍c i a lq l l e s t i m m a i r e a n d 粥et h i sq u e s t i 0 i l n a i 坨s 珊v e yc 0 l l e g e s t i l d e n t s s o c i e 哆c r e a ：t i v i 锣d e v e l o p m e n t sd i 矗酹e n c e ，r c s e a “i ho nr e l a 五o n s l l i pc o u e g e s t i l d e 施s o c i e 哆c 删啊锣觚dt h em e n ：t a lh e 甜t h ( 1 ) s c qi sa 阳l i 曲l ea n de 侬；幽v cm e 咖坞伽l ，w h i c hc 觚b e 璐c dt 0m 朗跚r e c 0 u e g es t u d 钮t s s o c i a lc r 吐v i 够 ( 2 ) s c qc o 璐i s t s0 fs i 】【最l c 衄s ：9 d c i a ls l 曲饿撕v i 劬b 出撕0 ra d a p 吐v c ，仕屺 g n i t i o n m eq s d o ns i l c 删o n p 髑p i c a c i 吼a n ds 0 c i a l i 够 ( 3 ) n es c o r e s0 f 血ec o u e g es n j d 明_ c si nt l l es c a l eh a v cs i 嘶丘c a n td i ：丘h 明c e h 愈s e x 鼯，m 萄o 础g 锄d e rd i 矗渤c e sd 0n o th a v ei nt 1 1 e 删s c o f e ，b u ti nm e f h c t o rt l l f e es e l f 啪g n i t i o 璐，t h ef 砬t o rf 曲rq u e s 垃o ns i 抛a d o n s ，t h em a l es t u d e n ti sk g h c r l 锄t h ef e m a l es t u d c n t m 鼢s i ) 【：恤删es t l m 嘲ti sh i 曲盯t l l 姐也em a l e 蚰触 1 k d i s c i p l i md i 位撇h 嬲协es i 嘶j f i c a n c ed i 侬黯n r c g a r d i l 培m es o c i a lc r e 撕v e i n f l u c ci nt l l et o t a ls c o m ，s c i e n c e sa n d 锄g i 】触g ss 0 c i a l 嘣矧俪锣d 晰a 1 1 s 眵i s h i g b 脚t h 锄t l l el i b e r a la n s l es o c i a l 训、，i 批c o l l e g es t l l d e n t ss o c 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行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权 中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名： 日期：年 月 日 导师签名： 日期：年月 日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程一，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程 中的 规定享受相关权益。回意j 金塞握交厦澄卮i 旦坐生；旦二生；旦三生筮查。 作者签名： 日期：年月 日 导师签名： 日期：年月 日 _ 项士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 问题的提出 1 1 研究背景 在信息化社会，国家和社会的发展越来越取决于知识的创造体系和人才的创 造能力。目前世界各国都在大力加强创造力研究，培养和造就高素质的创造性人才 已成为人们的共识。高等院校是培养各类专门人才的基地，大学生创造力的高低直 接关系到国家的综合国力。然而，仍有一些学者认为天才或创造力建立在心理失调 或心理紊乱的基础上。实际上，在大多数情况下，天才者是在完成杰出成果以后， 才表现出心理异常的。目前生理学的研究更明确地表明，个体创造力的发挥是以心 理健康或心理正常作为前提条件，即心理健康是创造力的必要条件。促进心理健康 和个性全面发展是培养创造能力的基础。对于大学生而言，创造力和心理健康之间 的关系究竟如何? 如何把“创造力 ( 在本文中，创造力与创造性这两个概念没有 做区分，意义相同) 和“心理健康打有机地结合起来，从而塑造出心理健康、勇于 创新的一代大学生，本研究将重点就这些相关问题进行探讨。 1 2 关于社会创造性概念的界定 国内外关于创造性的研究有很多，并且多数的研究者认为，创造性是一种跨领 域的统一的能力或品质，即在不同的活动领域中人们所表现的创造性完全相同i l j 。 在以后的研究过程中，研究者逐渐认识到创造性不是一种跨领域的单一能力，而是 具有领域特殊性的，在不同领域( 包括科学、艺术和社交领域) 中表现的创造性具 有各自不同的特点圆。于是开始走向对社会创造性的研究，但对于社会创造性的研 究很有限，目前对于社会创造性的这个概念的界定也很不清晰。 我们生活着的社会每天都在不断的变化、发展，我们的生活每天面临着不同程 度的挑战，于是有研究者提出用新颖、独特的办法来解决社会问题的能力是最有价 值的人类的行为网。有研究者将社会创造性初步界定为：人们在一定的社会生活情 景中解决个人社会行为问题的过程中表现出来的一系列新颖的和适当的行为1 4 6 j 。 1 9 9 7 年国外学者a m o n ：m 砸和p 呱燃【3 1 认为社会创造性研究是创造性研究的延 伸，并认为社会创造性是人所具有的特质之一，不是人们所认为的奢侈品，在日常 生活中每个人都有机会表现自身的社会创造性，在不同的社会情景中展现个人解决 社会行为独特的一面。另有研究者从发散性思维这个角度考察了d 1 l 岁儿童社会 创造性的发展情况，发现社会创造性是一个相对独立的结构，儿童在社会创造性任 务上的流畅性和独创性得分总体上表现出随年龄上升趋势网。国内学者认为，与科 学、艺术领域的创造性相对，社会创造性是在社会交往活动中所表现出来的创造性， 是个体以新颖、独特、适当而有效的方式提出或解决社会问题的一种品质，它包含 了个体对待社会性问题情境的特定人格倾向和认知能力。 综合考虑以上的所有对于社会创造性的界定，决定采用我国学者对于社会创造 性的界定，即：社会创造性是在社会交往活动中所表现出来的创造性，是个体以新 颖、独特、适当而有效的方式提出或解决社会问题的一种品质，它包含了个体对待 社会性问题情境的特定人格倾向和认知能力。 1 3 以往研究的不足 现阶段国内外的学者们对社会创造性研究的不足主要表现在以下几点：专注 于对儿童的社交技能及同伴关系的研究，而对与青年有关的研究关注甚少，尤其对 大学生的研究，目前对社会创造性的研究也主要对小学儿童进行研究；仅对社会 创造性的有关理论进行分析，而缺乏实证研究数据的验证；在实证研究过程中把 社会创造性简单地等同在社会任务中表现的发散性思维能力，而忽略了社会创造性 的其他内涵，尤其是人格方面的内涵；关于社会创造性与心理健康的研究很少， 更多的研究关注于儿童的社交技能、同伴关系与心理健康的研究，以至于造成大学 生社会创造性与心理健康相关研究的缺乏。 1 4 研究的意义 1 4 1 理论意义 从总体上看，目前对于社会创造性的研究主要是对小学儿童的研究，对于大学 生的研究甚少，通过研究大学生社会创造性的发展及其规律，可以深化我们对于社 会创造性发展特点的认识。从对小学儿童的研究扩展到对大学生的研究，拓展了社 会创造性的研究领域，深化了社会创造性理论，可以使我们更好地理解社会创造性 的结构及其年龄特征，并形成测量社会创造性的新的手段和工具。针对以往有关社 会创造性的研究，此次研究将大学生社会创造性的理论探究和实证研究相结合，开 创了一个研究社会创造性的新空间，另外一方面，通过考察社会创造性与心理健康 的关系，可以深刻了解大学生的社会创造性水平对其心理健康的影响。 1 4 2 现实意义 就同类研究而言，目前国内外的发展心理学研究主要专注于儿童社交技能和同 伴交往问题，而对社会创造性的研究，尤其是大学生社会创造性关注甚少，在国内 2 尤其如此。大学生即将走进社会，相对于小学生、中学生而言，大学生最早接触社 会，甚至有人认为，进入大学其实已经有一只脚踏入社会，在此背景下，研究大学 生的社会创造性就显得更有现实意义。 通过研究社会创造性，能帮助大学生改善个人的社会行为，提高他们解决社会 问题的能力，缓解他们的社交焦虑，更好地适应社会生活：考察大学生社会创造性 的现状及影响因素，将帮助我们了解大学生社会创造性发展的现状，以及了解该从 哪些方面进一步提高大学生社会创造性；考察大学生社会创造性与心理健康的关 系，对于提高大学生的心理健康水平有着积极的作用，为大学生心理健康的干预提 供心理学依据，将为心理学更多的关注于生活，更多地融入生活，更好改善人们的 生活质量作出贡献。 3 2 文献综述 2 1 与社会创造性相关的研究 因为目前国内外关于社会创造性的研究极少，故而只能从一些与之相关的研究 入手来进一步帮助理解社会创造性。 2 1 1 关于创造性的研究 2 1 1 1 对创造性的理解 创造性( c r e 撕v i t y ) 也译作创造力，关于“创造性”的精确定义，无论在理论层 面或实际操作层面，至今仍未形成一致的共识，这也是由创造性表现形式的多样性 和复杂性所决定的。不同的心理学家对“创造性 一词的理解和使用都有很大的差 异。例如，t 0 哟n c e 【7 1 把创造性定义为，“这样一个过程，即对问题、对不足、对知 识上的缺陷、对基本元素的丢失、不协调、不一致等现象变得敏感；并找出困难， 寻求解决途径，做出猜想或构成假设，对假设进行检验和再检验，也许是修改和再 检验，达到最终结果一。而m a l h a 均【8 】指出，创造性包含两部分：其一是创造的过程， 是个体内部发生的，其二是创造的产物，是可外显的，可被定义的。g l 曲e r 和w i t l l e 剀 认为，创造性是新颖和价值的统一体：具有创造性的产品应该新奇，而且从某种外 在的标准来看是有价值的。f e i 甜1 0 】则指出创造性的观念是“新颖而且适于作为问题 解决的方法 。现在多数心理学家同意“创造性是产生一种创造产品的能力，这种 产品既是新颖独创的、预想不到的，又是适宜的，不超出现有条件的限制，且产品 是有用的 【8 】【l o 】。 关于创造性的论述可以追溯至古希腊的柏拉图，但多年以来，它一直只是心理 学领域的一个边缘课题，并未引起人们的足够重视，甚至有人认为创造性是不可研 究的，直到上个世纪中叶，在q m 内珂的大力倡导下心理学家才开始对创造性产生 了兴趣。起初，人们大多倾向于认为，创造性是一种跨领域的统一的能力或品质， 即在不同的活动领域中人们所表现的创造性完全相同【1 1 。在研究过程中，许多研究 者逐渐认识到创造性不是一种跨领域的单一能力，而是具有领域特殊性的，在不同 领域( 包括科学、艺术和社交领域) 中表现的创造性具有各自不同的特点网。 2 1 1 2 关于创造性研究的六大范式 从早期的思辩到前期的实证创造性的研究已形成了六种主要的研究范式 4 ( 1 ) 神秘主义范式 深受柏拉图思想的影响，认为人的创造性是神赐的，人好比一个空空的容器， 是神将创造性倒入了这个容器，于是人就有了灵感。例如，柏拉图认为，诗人的艺 术创作是受到神灵的点拨，缪斯才是文学创作的灵感源泉。现代社会的不少人还相 信这一观点。神秘主义的研究取向神化了创造性的本质，阻碍了创造性研究朝着科 学实证的方向发展。 ( 2 ) 实用主义范式 代表人物d e b o n 0 嘲，他认为人的创造性与他的思维方式密切相关，他把人的 思维方式比作各种颜色的帽子，如白帽子代表实证性思维( 胁a - b 舔e d 也i n k i n 曲，红 帽子是直觉性思维( i l l “t i v e 廿l i n k i n 曲，黑帽子是批判性思维( 嘶t i c a ln l i n n 曲，绿色 帽子代表产生性思维( g e r a t i 、忙伍j n k i n g ) ，这些思维方式有利于人们从不同的角度 看待问题。又如，o 渤m ( 1 9 5 3 ) 认为，创造性的产生离不开适宜的环境，于是提出 “头脑风暴法一，即创设一种氛围，促使人们尽可能多地设想问题解决的方法，该 方法能够在一定程度上激发人的创造潜能。但是，实用主义范型不关心理论而重视 实践，它的商业取向使创造性的研究者们急功近利，有的研究方法未经心理学的验 证。 ( 3 ) 心理动力范式 f 删d 【1 刁认为，创造性的源泉是意识到的现实和无意识的驱力之间的紧张感。 艺术家创造的作品不过是将自己潜意识的愿望以公众接受的方式表达出来罢了，这 种愿望如权力、财富、名誉或爱情等。他们主要通过对名人的个案研究而获得证据。 又如，k r i s 嗍引入适应性倒退( a d a p 曲er e g 陀s s i o n ) 和精细加工( c l a ：b 0 例| i o n ) 这两个 概念，用以说明创造性。他认为，适应性倒退是个体创造的第一个阶段，即人在积 极地解决问题的时候或者处于睡梦状态中，一个未经思维加工的观念不自觉地闯入 人的意识，显得很突然。精细加工是创造的第二个阶段，即自我通过思维控制对第 一阶段的观念进行面向现实的转化，使之变为可行的方案。创造性产物的出现通常 都是在这一阶段。该范型对创造性提出了独特的见解，但因其方法的局限性而受到 不少批评。 ( 4 ) 心理测量范式 q l i 蜘“1 3 】认为，创造性是一般人都具有的一种特殊能力，发散思维是创造性 思维的核心，因此，创造性测试不应只针对那些表现出创造力的天才，通过纸和笔 对每个平常人进行创造性的测试是可行的。于是，发展了许多测量创造性的工具， 如非常用途测验( i n u 跚a lu s e st e s t ) 等，让被试列举出某物品( 如砖头) 的所有 用途来考察他的发散思维。 t 0 m n c e 继承了g l l i 助r d 的思想，他认为，一个人在发散思维过程中的流畅性 ( n u 肋c y ) 、灵活性( f l e x i b i l i 劝、独创性g i n a l i 锣) 和精致性( e l a ：b o m t i o n ) 四项指标可以 衡量他的创造性能力，他还编制了著名的 托兰斯创造性思维测验。 心理测量的优点在于量化方便，适用于普通个体，因此很快流行开来。但是， 心理测量的结果不具有较高的预测效度，因为不少人获得很高的测量分数，但在实 际的工作和生活中并没有表现出多大的创造性。 ( 5 ) 认知范式 该范式以信息加工的观点探究人的创造过程，并进行计算机模拟寻求理解创造 性思维的心理表征和心理过程。代表人物f i i l l 【e 等提出了生成- 探索模型( g e n 印l o 他 m o d e ) ，他认为，创造性思维过程包括“生成若干思想 和“对这些思想进行探索” 两个阶段嗍。具体地说，在生成阶段，个体建构起某种心理表征，这种表征是发明 创造的雏形，具有促进创造性发现的性质。在探索阶段，心理表征所具有的特殊性 质发挥作用，从而产生创造性的想法。在以上两阶段的创造过程中包含大量的心理 过程，如联想( 鹤s o c i a l i o n ) 、综合( 跚劬船i s ) 、类比迁移伽1 m o 舀c a lt r a 衄蠡神和分类归 纳似l t e 9 0 巧i n d u 嘶) 等。为了研究被试的创造性，他们一方面进行了大量的实验研 究，譬如定势问题等。另一方面，他们以启发式策略通过计算机模拟人的创造过程， 认知学派的研究取向重视对创造性的心理结构和过程的分析，开创了创造性研究的 新思路。但是，却忽视了创造性个体的人格因素和社会因素，它严格的实验条件和 程序化的计算机模拟与真实个体的创造活动有很大不同，生态学效度并不高。 ( 6 ) 社会人格范式 该范式认为，创造性的人格因素、动机因素和社会文化环境因素才是人类创造 性的源泉。他们假设，创造性的个体的人格特质不同于普通人，并且他们往往有创 造的内在动机成就需要以及良好的外部环境，如蛐i l eb 锄n 及e y s c k 等指出 【堋，创造性个体具有某些特殊的人格特质。为了验证这一假设，b 锄m 和 i k 血g 咖l 【1 4 】将被认为有创造性的名人和普通人进行对比，结果他们在某些人格特 质上确实存在显著差异，这些特质包括：独立判断、自信心、对困难的兴趣、审美 倾向和冒险性。该范型对动机的研究包括，创造性的内在动机、成就需要。对社会 环境的相关研究包括，文化差异、战争、竞争等对创造性的影响，社会人格范型与 认知范型共同发展，它从另一种角度来看待和研究创造性，但也同样由于不重视研 究创造性的心理过程而受到批评。 6 2 1 1 3 创造性的人格和社会层面n 司 关于创造力的研究最早开始于对个体差异的研究，试图揭示出创造性个体的人 格特征，并且对于影响创造力的社会环境条件也进行了研究。 ( 1 ) 认知风格与创造力 认知风格是指人们在感知觉、记忆和思维中所偏爱的、经常使用和习惯化了的 态度和方式。它是长期形成的，是人的个性在认知过程中的表现。人们的创造行为 往往受认知风格的左右。 许多心理学家，如t m 蚴i l e d w m a c k i r 1 0 n 等人都提出了创造性的认知 风格的特点。国内有学者概括了创造性的认知风格的七个特点嗍：( 1 ) 感知敏锐，善于 质疑，有很强的好奇心和观察力，注意力能够集中；( 2 ) 感知全面、客观，能调动各种感 官感知事物，存储丰富的表象，场独立性强；( 3 ) 思维流畅，记忆准确、广阔，信息存储方 式有利于迅速产生连锁反应。善于掌握事物的内在联系，不追求唯一正确答案；( 4 ) 思 维灵活，不受事物原有形象或功能的束缚，容忍模糊，注意力能够适时转移；( 5 ) 宽容地 对待各种设想，具有浪漫精神和超现实感；( 6 ) 敢于冒险，不怕失败，大胆创新；富有 想象力和幽默感，视觉表象丰富，能把两类相距很远的事物联系在一起。 认知风格是当前人格心理学中的一个热点。将创造力与认知风格联系起来，意味 着创造力不再仅仅作为思维的、智能的一个成分，而是要从人格的层面上加以探讨。 一个人是否有创造力不仅受他的认知技能、智能的影响，还要受他的人格因素制约。 ( 2 ) 动机与创造力 t m a m a b i l e 在她的创造力的社会心理学一书中提出，内在动机原则是创 造力的社会心理学的基础【1 6 1 。她认为，在创造力中最重要的、具有决定意义的社会心 理因素是那些使人们集中于任务的内在兴趣方面的因素，或者使人们集中于外部目 标方面的因素。 a m a b i 】e 发现，在社会环境中有一些“创造力的杀手 限制了个体的创造力。 这些“杀手”包括在监督下工作、限制反应以获得好评和物质奖励等。她认为，每 一个“创造力杀手 都导致低水平的内在动机和高水平的外在动机，从而导致低创 造力。她的“内在动机原则 是指：当人们被工作本身的满意和挑战性所激发，而 不是被外在的压力所激发时，才表现得最有创造力。 ( 3 ) 社会网络( s o c i 蛆n e 押o r k ) 与创造力 早期研究中，科学家们的注意力集中于个体的创造性上，现在越来越多的科学家 把研究指向作为社会现象的创造力。这些研究并非忽视个体因素，而是断定社会网络 的影响更为重要。 7 s i m o 砍) n 【1 5 】对一些已故的和现在的杰出人物进行研究，识别导致人们更有创造 性的社会因素。他将社会的影响分作两类：一类是发展性( d e v e l o p m e n t a l ) 的因素，即有 助于发展创造天赋的环境；另一类是生产性的( 田o d u 晚v e ) 因素，即在成年时期支持或 抑制创造力的因素。s i l n o n t o n 认为，帮助者和角色榜样在发展创造天赋中起了重要 作用。许多诺贝尔奖获得者是在以前的诺贝尔奖获得者基础上进行研究的，或者他们 周围有许多人可以激发他们的灵感。当一个具有创造性的人周围有许多其他的具有 创造性的人时，他最能获得成功，因为他会与其他人甚至是竞争对手相得益彰。研究 表明，处在与其他科学创造者联系的网络中的科学家比那些孤立的人有更长的创造 生涯和更多的创造性产品。 s 痂o n ：t o n 【1 5 】等人认为，现代社会中，创造力变得更具合作性，尤其在自然科学研究 中表现得更为明显。d 1 m - b a r 【1 5 】等人研究了实验室中的科学家如何推理和作出发现。 d i l n _ b 缸发现，社会交往的作用十分重要。在科学研究中，往往是一个人提供一个前提 条件，另一个人提供另一个前提条件，第三个人从这两个前提中得出结论咖b 鸡 s i n l o n ：t o n 等人的研究在认知心理学家与社会心理学家之间架起了一座桥梁。虽然他 们强调创造力的不同方面，但这些方面都是创造力中密不可分的组成部分。当前理解 创造力的一种新的趋向是把认知层面与人格、社会层面整合起来看待创造力。 ( 4 ) 创造力：认知、人格、社会层面的综合体 在创造力的早期研究中，研究者将创造力或者当作一种个性特质，或者当作一种 一般能力，他们往往只强调创造力的某一个层面。a m a b i l e 【4 2 】认为，创造力是来自个性 特质、认知能力和社会环境的特殊综合的行为结果，个性特质和一般能力都不能很好 地概括创造力。她提出了一种创造力成分的模型。在这个模型中包含了三种成分， 即领域相关的技能( d 伽a i n 啪l e v a n ts l ( i l l s ) 、创造力相关的技能删w 咿r e l e v a n t 出u s ) 和任务动机( t a s k - m 硎v 撕o n ) 。领域相关的技能是创造力的知识基础，创造力相 关的技能是认知风格方面的特征，任务动机是人格因素，是她的创造力的社会心理学 中最重要的方面。a m a b n e 【4 2 】认为，创造力应该包含这些成分以及它们之间的相互 作用。 同样地，j 鼬洳k r g 【1 7 】也认为，创造力是一种多层面的现象，他提出了一种 模型，即创造力的三维模型( a 也l 优舭c tm o d c lo f c 他撕啊妫。他的“三维 即创造力 的智能层面、创造力的智能风格和创造力的人格层面。在这里，他强调这三方面的 相互作用以及每一方面内部诸多因素的相互作用。他还认为，在这个模型中，他强调 的是创造力的内部特性，作为一个完整的模型也应当把环境变量考虑进去。 j e f c l d h 璐髓提出创造力包括三个方面，即知识基础、元认知技能和人格因素 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 【1 3 1 。他认为产生创造性的产品依赖于这三种主要成分，即应当有一个广泛的流畅的知 识基础和对特定领域的技能的精通，还要有一套加工新信息和使用原有知识基础的 元认知技能，此外还要有一系列的态度、禀性、动机等人格因素。 总之，许多研究者都试图将创造力看作各种成分的综合体，在一种整合的框架中 去理解创造力，创造力是一种认知的、人格的和社会的层面的整合。 2 1 2 关于社会智力的研究 与社会创造性有关的研究不得不提到社会智力，m m d i l 【c ，v r e m o n ，g u i 怕r d 等都在他们的智力理论中提到社会性智力问题。 2 1 2 1 社会智力的界定n 阳 国外的研究中，最早可以追溯到1 9 2 0 年桑代克提出的社会智力的概念。他提 出社会智力是“理解和管理男人和女人、男孩和女孩，从而妥善处理人的关系的能 力刀。并且把社会智力作为i q 的重要成份。他把人类智力活动分为三类：一是具体智 力，亦称机械智力，即了解事物，应用机械技术和科学能力；二是抽象智力，即了解 和应用文字或数学符号的能力；三是社会智力，即理解他人和与人相处的能力以及与 人合作，在社会情境中明智行动的能力【2 0 1 。 许多心理学家在解释社会智力的意义时，认为社会智力是：洞察别人心思、察 言观色的能力；与人相处，建立友善关系的能力；了解社会规范，言行举止表现合 乎时宜；适应新环境的能力；对于社会活动的参与力；适应社会的一种生存能力； 自我认识及自我反省的能力【2 1 调，另外还有两个比较有代表性的定义：福特和提 萨克的定义。福特认为，社会智力是“一个人在具体的社会情境中用积极的适当的 方法实现某个与己有关的社会目标的能力 【2 5 】闭：玛洛认为社会智力“包括一系列 的知识、经验和解释社会信息、解决人际问题的技能，其最终结果则是明智的社会行 为、和谐的人际关系和与个体有关的社会目标的实现。 社会智力的表现是以感情 发展为基础，换言之，感情发展成熟的个体具有较高的社会智力驯。 2 1 2 - 2 社会智力的测量 社会智力最早的正式测验之一是乔治华盛顿社会智力测试( g s r d 田j ，这个 测试由在社会情境中的许多子测验组成，在呈现消息和面部表情之后，评价判断对 其心理状态的识别情况、对名称和面孔记忆的程度，观测被试的行为及幽默感。另 一个早期社会智力测试是社会成熟期量表跚，主要用来评价个体在社会化交流中的 反应能力和智力缺陷之间的关系，测试依赖第三者( 例如，父母，老师) 的评定。稍后，卡 9 项士学位论文 m a s t e r st h e s i s 品开发了社会洞察力测验例，该测验要求被试对每个题备选的四个社会情景特征作 出简洁的最佳描述。 在随后的二十年问，在社会智力测试领域只有很小的发展。苏利文和吉尔福德等 人1 9 7 6 年编制了著名的社会智力六因素测验【3 0 l ，即理解面部表情的能力；提 取行为信息和理解不同情境中行为表现的相似性的能力；对社会关系的觉察能 力；通过行为表现理解社会事件发生过程的能力；改变或重新定义行为意义的 能力；从已知的社会信息中预测未来行为的能力。该测验主要是基于行为认知的 观点编制的。不久凯汀编制了另一个社会洞察力测试【3 1 1 ，这个测验的特点是把社会 智力与道德推理结合在一起。斯腾伯格和斯密斯1 9 8 5 年编制了社会知觉非言语的 测量和评定非言语解码技能的测验【3 2 】。玛洛提出一个由四个领域所组成的社会智力 模型：社会兴趣( 关心其他人) ，社会的自我效能，移情技能( 基于认知和感情理解其 他人的能力) 和社会的绩效技能( 可观察的社会行为) 【3 3 1 。为了测试模型，1 9 8 6 年玛洛 提出了社会智力的八个不同的测量，测量五个因素：亲社会态度、社会技能、移情技 能、社会焦虑和情绪性。跚妇和r o c k 编制了行为情景判断测验( 人际胜任力 工具，i c d ，使用会聚效度和区分效度评定个体社会智力跚，这个测验后来直接被戈 尔曼用来测量情绪胜任力。加登纳多元智力理论中的内省智力、人际智力和情绪智 力理论就吸纳了社会智力的研究成果。 2 1 3 关于社会技能的研究 2 1 3 1 社会技能的界定嘲 在西方，社会技能的研究已有百年历史，但对于社会技能的概念还没有形成一 致意见。f o s t e r 和硒劬e y 将社会技能看作是“在特定情境中被证明是有效的，或者 说能最大限度地产生、维持或加强有利于交往者的结果的那些反应一。h d d 和m i z e 注意到了行为、结果和认知因素，认为“社会技能是指儿童将认知和行为组织 成为一种整合的行动过程以达到文化所能接受的社会和个人目标的能力 。h 1 l 曲船 认为“社会技能是可能提高他人对个体的社会技能评价的行为 。g 他s h 锄和e l l i o t 认为“社会技能是在特定情境中预示着重要社会后果的那些行为，这些后果包括同 伴接纳或人缘、重要人物对其行为的判断以及与同伴接纳或重要人物判断一贯相关 的其他社会行为一。国内有人认为：“社会技能指的是在一定的社会交往的情境中， 个体运用已有的社会知识经验，通过观察、模仿而形成的能带来最大社会适应效能 的活动方式。 【3 5 】 2 0 世纪后期，e i j i i 础总结出定义社会技能的三个角度，即同伴接纳程度、行为 1 0 效果、行为表现。从定义和实证研究结果看来，其中有些共同成分：社会技能是 通过学习获得；社会技能能使人进行有效而适当的主动交往；社会技能最大限 度地增加社会性强化( 即来自社会环境的积极反应) ；社会技能在本质上是互动 的；社会技能包括各种特定的、单独的言语和非言语行为；社会技能的表现受 到参与者特征和所处环境的影响：社会性表现的缺陷有外在的表现，可以被确认 并被干预改变。 综合以上研究，我们认为，社会技能是指个体经过学习获得的，在一定环境中 有效与他人进行相互交往的活动方式，是包含接收、解释、控制社会信息等技能等 多维结构在内的统一体。 2 1 3 2 社会技能的澜量 长期以来，儿童社会技能问题备受关注，直到2 0 世纪8 0 年代中期人们才开始 关注青年社会技能问题。所以关于对社会技能的测量也多集中在对儿童社会技能的 测量。主要有以下几点【3 6 】。 ( 1 ) 社会测量法 一般认为，这种方法是莫雷诺1 9 3 4 年提出的。包括多种不同的具体形式，大 致分为三类：同伴提名、同伴行为描述和等级评定量表。同伴提名法：要求班级( 或 其他社会群体) 中的每一个人按照一定标准挑选出一定数量的同学。儿童所得的提 名次数就是其分数，分为积极提名和消极提名。这种方法在小学和中学阶段都有较 好的信度和效度。 ( 2 ) 同伴行为描述法 这种方法实际上就是一种更为结构化的提名程序。著名的例子如“班级戏剧 【3 7 】：由儿童作为一个想象性戏剧的导演，为同班同学“对号入座”地分派一系列积 极或消极角色。每个儿童得到三个分数：影响力分数( 或可见度分数，即积极角色 提名和消极角色提名之和) 、积极分数、消极分数。m 舔t e i l 等人对最初的“班级戏 剧加以改进，改进后共有3 0 个角色，积极的与消极的各1 5 个。研究结果表明： 班级戏剧是以后情绪困难的最好预测者，这种方法在小学和中学阶段都有较好的信 度和效度【3 叼。 ( 3 ) 同伴等级评定法 这种方法是将一个班级( 或其他群体) 内每个儿童的姓名依次排列，紧挨着每 个姓名的是一个五点或七点式等级评定尺度，要求被试表明对名单中每个人的喜欢 程度，评定的内容可以是“在一起玩儿 、“一起工作”等。这种方法在学前幼儿中 有较高的信度和效度，因而在幼儿中可优先于提名法。但在在小学和中学阶段也都 硕士学位论文 h l a s t e r st h e s i s 有较好的信度和效度。 ( 4 ) 等级评定法 由教师和父母完成的行为检查表和等级评定都是儿童社会技能测评中常用的 方法。行为检查表和等级评定都要求成人对儿童的行为或某些特点作出判断。教师 对儿童社会行为的知觉可由提名、排序、检查表、等级量表等多种形式获得。p 川 等级量表可以提供分别适用于教师和父母评定的常模( 如儿童行为检查表c b c l ， a c h e n b a c h & e d e l b r o c k ) 。检查表要求成人就儿童是否表现了某种行为( 如“参加群 体活动 ) 或特点( 如“认为别人欺侮他) 作出二择一的强迫性选择，等级评定表 则要求成人指出儿童表现某种行为或特点的程度，等级量表中可以作出三种或多种 选择，如“从不”、“有时 、“经常 之类。由于行为检查表和等级评定在心理测 量上有相同的特性，故可合称为等级量表。 固直接观察 直接观察是行为评价法中最有代表性的主要方法。它要求观察者用操作性定义 来指导、记录观察对象外显的动作和言语行为过程。直接观察包括在观察的同时加 以记录或紧接着观察马上记录，但不包括用叙事、等级表和检查表等形式在观察结 束后追记。直接观察可在自然情景中进行，也可在人工限定情境或角色扮演情境中 进行。 旧行为角色扮演 行为角色扮演是直接观察法的一种变式，它比一般的人工设计情境采用了更多 的结构化或标准化因素。角色扮演测验一般向儿童呈现一组标准化的场面或情境， 要求儿童面对场景做出就象真正碰到同一情境时一样的反应。通过选择不同的场 面，可在较短时间内观察到在自然情境中可能要好多天才能观察到的社会技能。大 多数观察研究只记录单个儿童的行为，有少数研究记录儿童之间连续的交往过程， 将儿童的行为与交往对方的行为联系起来记录嗍。这种方式记录了儿童行为的效 果，有利于确定交往中有效的社会技能。 仂自我报告法 比较而言，这种方法的应用不像其他技术应用那么普遍，但仍有大量的应用自 我报告法的测量工具，涉及与儿童社会技能和社会技能有关的多种成分，包括自我 概念、孤独、控制点、焦虑、愤怒、自我效能和自主性。各种自陈量表在项目特异 性、项目形式、范围、重点上各不相同，例如“儿童行动倾向量表 ( c a t s ，d e p u 妫、 “儿童自主行为量表 ( c a b s ，m i c h c l n & w r 0 0 d ) 以及“马森特儿童社会技能评价 ( 地s s y ) 中的“儿童自陈表”( m 撇n 等) 。 1 2 2 1 4 小结 社会创造性与创造性 就字面上来看，社会创造性和创造性这两个概念都包含“创造性 ，但前者有 “社会 二字，即社会创造性有两层含义：社会创造性是对创造性的研究，即对 流畅性( n u 髓c y ) 、灵活性( n e x i b i l i 锣) 、独创性( 面咖l i 劝和精致性( e l a b o f a 虹蚀) 四项 创造力思维方式指标的研究；社会创造性应综合考虑认知、人格、社会情景三个 方面的因素，首先在认知层面应该具有：洞察他人心思，察言观色的能力、自我认 识及自我反省的能力：人格因素方面应该具有：想要建立与他人良好的人际关系的 动机、对人际交往行为的正确态度；在社会情景中应该具有：了解社会规范，言行举 止表现合乎时宜、在具体的社会情境中用积极的适当的方法实现某个与己有关的社 会目标。也就是说，社会创造性是一个多维结构，包含认知、人格、社会情景三个 方面的因素及其相互作用。 社会创造性与社会智力 研究社会智力的学者们都认为社会智力包含以下几点：洞察别人心思、察言 观色的能力；与人相处，建立友善关系的能力；了解社会规范，言行举止表现合乎 时宜；适应新环境的能力；对于社会活动的参与力；适应社会的一种生存能力； 自我认识及自我反省的能力【2 1 2 5 】。社会创造性不仅包括以上几层含义，而且还包 含创造性的基本品质，包括流畅性( n u e m y ) 、灵活性( n e x i b i l i 动、独创性( 0 r i g i n a l i 白，) 和精致性( c l 籼r a t i o n ) 四项创造性思维品质，以及一些其它相关的方面。 社会创造性与社会技能 社会技能是指个体经过学习获得的，在一定环境中有效与他人进行相互交往的 活动方式，包含接收、解释、控制社会信息等技能在内的多维结构体，即社会技 能是通过学习获得；社会技能能使人进行有效而适当的主动交往；社会技能最 大限度地增加社会性强化( 即来自社会环境的积极反应) ；社会技能在本质上是 互动的；社会技能包括各种特定的、单独的言语和非言语行为： 社会技能的表 现受到参与者特征和所处环境的影响；社会技能的缺陷有外在的表现，可以被确 认并被干预改变。以上所述都能在社会创造性中体现，相比而言社会创造性更加全 面，包含认知、人格、社会情景三个方面的因素及其相互作用，它是社会技能的创 造性应用。 2 2 与心理健康有关的研究 2 2 1 关于大学生心理健康 随着社会各界对大学生心理健康的日益关注，我国不少学者对大学生心理健康 的标准提出了不同的见解