（教育学专业论文）基于预习环节的初中数学自主学习能力培养的研究.pdf

捅要 本研究试图以现代教育教学关于自主学习等理论为指导，依据教学的实际 情况，研究在初中阶段、尤其是初中低年级阶段通过运用预习导读法以提高学 生在数学学科的自主学习能力。研究的重点为预习导读手册的编制、对应教案 修改以及预习导读的教学应用，以期探索出行之有效的一类自主学习模式，培 养学生的自主学习意识和自主学习能力。 本研究采取文献研究与实践研究相结合的方法，通过对文献资料的理论研 究以及对相关经验总结报告的研究，结合问卷调查、教学实践与分析，探索适 用于初中学生数学课堂教学的预习导读方式。 本文具体研究自主学习的理论依据和预习导读的理论基础，分析预习导读 教学实施以及预习导读手册编制的内容和原则，介绍预习导读手册编制过程、 主要内容及预习导读教学实施方案，并对其在教学实践中的效果、对学生自主 学习能力培养的意义进行反思和总结。 关键词：初中数学；自主学习；预习导读 a b s t r a c t i nt h ee s s a y , it r yt os t u d yh o wt oi m p r o v et h ea b i l i t yo fs e l f - l e a m i n go nm a t hi n t h ej u n i o rs c h o o l ，e s p e c i a l l yi nt h el o w e rg r a d e si nt h ej u n i o rs c h 0 0 1 m yf o c u si s h o wt ow r i t eaa p p r o p r i a t ep r e v i e w i n go u t l e tf o rs t u d e n t s ，h o wt om o d i f yt h e t e a c h i n gp l a na n dh o w t ou s et h ep r e v i e w i n go u t l e tt h r o u g ht h et e a c h i n gp r o c e s s i o n t h r o u g ht h er e s e a r c h ，1w a n tt os u mu pak i n do fs e l f - l e a r n i n gm o d e lt oh e l pm y s t u d e n t s i nt h ee s s a y , 1w i l la d o p tt h em e t h o do fc o m b i n i n gl i t e r a t u r ea n dp r a c t i c eo f r e s e a r c h o nt h eo n e h a n d ，1w i l ll e a r nal a r g en u m b e ro fs t u d yr e p o r ta n dl i t e r a t u r et o s h o ww h a ti sag o o dw a yt o i m p r o v et h es e l f - l e a r n i n ga b i l i t yo fj u n i o rs c h o o l s t u d e n t s ，o nt h eo t h e rh a n d ，1w i l lg i v eal o to fe x a m p l e si nm yt e a c h i n gp r o c e s s i o n a st h ea p p l i c a t i o no ft h et h e o r y m ye s s a yi n c l u d e st h r e ep a r t s f i r s t ，1w i l lg i v ea ni n t r o d u c t i o no ft h et h e o r yo f s e l f - l e a r n i n g a n dt h e p r e v i e w i n go u t l e t s e c o n d ，1w i l ls h o wh o wt ow r i t ea n a p p r o p r i a t ep r e v i e w i n go u t l e tf o rs t u d e n t s ，i n c l u d i n gw h a tam a i ni d e aa n dh o wt o a p p l yt h ep r e v i e w i n go u t l e t a tl a s t ，1w i l ls u m m a r i z et h ep r e v i e w i n go u t l e t se f f e c t a n dt h em e a n i n gt ot h ei m p r o v e m e n to ft h es t u d e n t s s e l f - l e a r n i n ga b i l i t y k e yw o r d s ：j u n i o rm i d d l es c h o o lm a t h e m a t i c s ；s e l f - d e t e r m i n e dl e a r n i n g ；g u i d e d r e a d i n gi np r e v i e w 上海师范大学硕士学位论文序言 第一章序言弟一早j 于曰 1 1 问题的提出 1 1 1 课程改革的需要 自主学习能力的养成对于学习者的终生学习和可持续发展有着重要的作 用，正如联合国教科文组织在学会生存教育世界的今天和明天的报告 中所提到的：我们今天把重点放在教育与学习过程的“自学”原则上，未来的 学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他 自己的人，唯有全而的终身教育彳能够培养完善的人【。 为了改变中国教育长期存在的重知识传授轻能力培养、过于强调接受学习 的弊端，从国家到地方，都大力推进基础教育课程改革。 国家基础教育课程改革纲要( 试行) 中要求：“教师在教学过程中应与 学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学 生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生 在教师指导下主动地、富有个性地学习。”【2 】 j 二海市中小学数学课程标准( 试行稿) 在“课程理念”之中明确地提出： “要通过各种途径，让学生学会自行获取数学知识的方法不断提高自主学 习的能力，帮助学生确立终身学习的愿望，奠定终身发展的基础。”【3 l 从国家到地方，在新一轮课程改革中，对教师的教和学生的学都做出了相 似的要求，就是要培养自主学习能力，以使学生具有终身学习的能力和可持续 发展的空间。 如何培养学生的自主学习能力? 在初中阶段，尤其是初中低年级阶段，由 联合国教科文组织国际教育发展委员会学会生存教育世界的今大雨i 明天 m 】北 京：教育科学出版社1 9 9 6 ( 6 ) ：2 0 0 2 】教基【2 0 0 l 】1 7 号基础教育课程改革纲要( 试行) 2 0 0 1 0 6 0 8 h t t p ：w w w m o e g o v e n p u b l i c f i l e s b u s i n e s s h t m l f i l e s m o e m o e _ _ 7 11 2 0 1 0 0 1 x x g k _ 7 8 3 8 0 h t m l 嘲上海市中小学数学课程标准( 试行稿) 【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 4 ：2 6 序言 上海师范大学硕士学位论文 于学生年龄、心智发展水平等因素所造成的不足，需要教师为他们进行必要的 指导，这种指导主要侧重在学习自学的方法这个方面。 上海市中小学数学课程标准( 试行稿) 中提出教师应当对教学内容进行 “问题化”和“操作化”的组织，并重视过程性评价，主要目的是将教学内容 转化为适应学生心理特点和学习水平的问题或情境，促进学生的自主学习、提 高学习兴趣、内化学习内容、反思学习过程、改进学习方法、提高学习效率。 因此，对初中低年级阶段的学生而言，教师指导下的预习提纲和相应的配 套训练、检测将是一种很实用的培养自学能力的方法。 1 1 2 教学实践的需要 在实际教学实践过程中，学生对问题的阅读能力和分析能力一直是教师需 要着力培养和提高的问题，也是学生在学习过程中遇到的难点问题。 没有一定的阅读能力，学生就无法看懂教材中的定义、法则、例题等，所 谓自学也就无从谈起；对问题的分析能力同样重要，不具备一定的分析能力， 就无法确定用什么对应的知识去解决问题。 要培养学生对问题的阅读能力和分析能力，从而培养学生的自学能力，预 习提纲的指导是一种很好的切入口。对初中低年级的学生而言，如果单纯粗放 式地让他们面对书本中陌生的知识进行自学，他们往往会感到茫无头绪，要么 使预习工作停留在对书本一目十行的浏览，从而使得预习流于形式，要么索性 因为“看不懂”而干脆“不想看”。 针对这种现象，如果教师能编制适当的预习提纲，就可以为学生提供一个 情境化、问题化的学习方式，并且搭设了一定的坡度，适应初中阶段学生的心 智水平，让学生在自学过程中有的放矢，既提高了自学效率，又因为难度的降 低而不至于打击了他们的自信心和兴趣。 同时，配套的训练和检测也将帮助学生和教师检验自学的效果，并为教师 课堂教学设计提供一定的依据，让教师能据此更好地做到“以学定教 。 2 上海师范大学硕士学位论文序言 1 1 3 学校教育教学研究的需要 各级教研组活动是我国教育工作的一个优良传统，从不同层面上加强了教 师之间的交流、沟通，在活动过程中互相探讨、学习，建立了长效的开展教育 教学研究的机制与平台。 学校是开展教育教学研究活动的基层的、也是最重要的平台。同时，不同 学校的学生，其学习水平、学习习惯、学习能力等方面在客观上不可避免地存 在着一定的差异，教师必须根据自己学校学生的特点选择适合自己学校实际情 况的教学方法，做到“以校为本”、“因材施教”、“以学定教 。 新一轮课程改革要求学校教育教学研究工作以丌展课题研究为抓手，以促 进教师的专业发展和素质提高为根本目的，重视加强对转变教学方式、完善学 生学习方法的研究 4 1 。 在贯彻落实上海“二期课改”精神和要求的过程中，根据课改所提出的目 标和方法的指引，本校数学教研组积极开展了在初中、特别是初中低年级阶段 基于预习导读的教学模式的实践和教育研究，力争通过校本教研活动探寻出一 种适合本校学尘实际的教育教学方法，提高学生学习兴趣和自主学习能力，同 时促进本校教师的教育科研能力和水平。 1 2 研究的目的与意义 1 2 1 本研究的目的 本研究的直接目的是：探索基于预习导读的教学方式，观察学生在此教学 方式实施过程中，学习习惯、学习方法、学习态度的变化，以及带来的学习成 绩的变化，寻求适合本校学生实际的教学方式。 本研究的i 司接目的是：通过预习导读的设置，引导学生在初中阶段开始， 逐步学会一种自主学习方式，培养学生的自主学习习惯和能力，为将来更高层 次的学习打好基础，并为学生的终身学习和发展提供可能。 【4 】上海市中小学数学课程标准( 试行稿) m 上海：上海教育出版社，2 0 0 4 ：1 0 4 序言上海师范大学硕士学位论文 1 2 2 本研究的意义 ( 1 ) 有助于将教育教学理论与实际教学工作相结合 随着课程改革的深入，“自主学习”的理念正越来越广泛和深入地被探讨和 接受，然而，教育学层面对“自主学习”的定义强调学生完全的自主调控权和 自主能力，对较低年龄段学生的生理和心理发展实际兼顾不足，有很大局限性。 在教学实践过程中，“自主学习”需要根据不同年龄段学习者的心智发展水 平，与传统的接受式学习等其他学习方法结合使用，并在教学实践过程中不断 细化和创新实施的方式方法。 预习导读各步骤的设置以及在教学过程中的逐步改进、完善，有助于将教 育教学理论与实际教学工作相结合，对弄清“自主学习”的理论内涵、地位、 作用等问题有重要意义，对实际教学工作也有重大的帮助。 ( 2 ) 有助于促进教学方式和教学过程的改革 传统的教学方式主要立足于单一的接受式学习，采取完全的以教师为主体 的模式，从备课到上课，都以教师个人预设为主，往往是“满堂灌”，容易忽视 学生的差异和需求，不可避免地出现“学生已经掌握而老师仍然反复讲”、“学 生没听明白老师已经一带而过”的现象。 课程改革明确要求，必须改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训 练的教学方式，强调形成积极主动的学习态度，培养学生搜集和处理信息的能 力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在课 程实施过程中，应充分关注课程中的学习过程，创设有利于学生、教师发挥主 体性和创造性的条件，实现教师主导与学生主动相统一，使学生在获得基础知 识与基本技能的过程同时学会学习。 根据上述理念，国家基础教育课程改革纲要( 试行) 和上海市中小学 数学课程标准( 试行稿) 都进一步提出了更详尽的指导性意见和具体要求：基 础教育课程改革纲要( 试行) 提出，要处理好传授知识与培养能力的关系，促 4 上海师范大学硕士学位论文 序言 进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，创设能引导学生主动参与的教 育环境【5 1 ；上海市中小学数学课程标准( 试行稿) 则要求教师必须精心组织 教学过程，处理好预设内容与生成内容、知识与能力、智能发展与人格发展之 间的关系，通过教学情境的创设和教学策略的运用，引导学生主动参与，确立 学生在学习中的主体地位。【6 】 预习导读的设置和在课堂教学过程中的实施，就是实践教师主导与学生主 动相统一的理念，对学生的学习进行启迪和引导，提供一种自学的方法，以“问 题化”的模式来适应初中低年级学生的认知特点和实际情况，为真f 实现学生 自主学习能力的提高打好基础。 ( 3 ) 有助于学生了解和掌握一种学习方法、培养学习习惯 对于大多数初中低年级阶段的学生而言，要求他们已经掌握一套成熟的学 习方法，显然目标过高，尤其对于如本校一类的普通初级中学来说，因为学习 基础和家庭环境等诸多因素的制约，很多学生入校时学习习惯比较差，也缺乏 适当的学习方法，需要重新、从头开始培养。 预习是一种良好的学习习惯和学习方法。预习习惯的养成，对于学生自学 能力的培养和提高来说是有很大裨益的。 预习的方式多种多样，本校采用了将知识点“问题化”的模式，并辅助以 相应的课堂教学调整及对学生预习成果的评价和巩固措施，以教师主导、学生 主体为指导思想，引导学生逐步了解和掌握这种学习方法，并最终使学生养成 一种学习习惯。 因此，在初中低年级阶段丌展基于预习导读的自主学爿能力的培养，将极 大地有助于学生了解和掌握一种学习方法，并培养良好的学习习惯。 ( 4 ) 有助于促进本校教师教育科研水平的提高 【5 1 教基【2 0 0 1 】1 7 号基础教育课程改革纲要( 试行) 1 2 0 0 1 0 6 0 8 】h t t p ：w w w m o e g o v c n p u b l i c f i l c s b u s i n e s s h t m l f i l e s m o e m o e _ 7 1 1 2 0 1 0 0 1 x x g k _ 7 8 3 8 0 h t m l ( 6 1 上海市中小学数学课程标准( 试行稿) 【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 4 ：1 8 序言 上海师范大学硕士学位论文 本研究结合前人的经验和本校全体教师的实践，旨在一方面努力探索一条 适合本校学生实际的、有效的教学方式，培养学生的能力，提高学生学习主动 性、学习能力和学习成绩；另一方面促进全校数学教师教学理念的转变，更好 地贯彻课程改革精神，提升教学艺术和教学水平。 通过预习导读的设置、课堂实践、监控、讨论、修改，对本校全体数学教 师在紧密联系教学实际中学习教育教学理论和科学的研究方法起到了十分重要 的作用，有助于促进本校教师教育科研水平的提高。 1 3 研究的基本思路 本文力求通过对自主学习理念的学习和研究，在这种较先进的教学理念的 引导下，寻求适合初中学生心智发展水平的教学方式，指导学生学会运用有效 的预习方法进行自主学习、内化知识，培养学生的自主学习能力。 本研究的重点在于探索如何设置适合学生实际的预习导读，包括预习提纲 的编制、预习提纲反馈信息的搜集、根据预习提纲反馈信息对教师预设的调整 以及课堂教学过程中对学生预习效果的有效指导与评价，以此提高本校教师的 教学水平，培养学生自主学习的方法、能力和习惯，促进学生在教师指导下主 动地、富有个性地学习，奠定终身发展的基础。 本文具体研究六个方面的内容： ( 1 ) 阐述本文所需要研究的问题以及问题提出的目的和意义，明确研究的基 本思路。 ( 2 ) 论述自主学习的内涵、国内外对自主学习的认识。 ( 3 ) 论述关于预习导读的教学模式的内涵、理论依据、作用，以及本研究中 预习导读与学案导学的联系和区别。 ( 4 ) 阐述运用预习导读培养初中生数学自主学习能力的教学实践。 ( 5 ) 阐述本文的研究发现和未尽之处。 6 上海师范大学硕士学位论文 第二章关于自主学习 弟一早 大1 - 日土手刊 2 1 自主学习的内涵 2 1 1 自主学习内涵概述 “自主学习”( s e l f - d e t e r m i n e dl e a r n i n g ) 是近年来很热门的一个关于学习方 式的术语，学术界普遍认为，自主学习能力的养成对于学习者的终生学习和可 持续发展有着重要的作用。 从学习的时间和空间来看，自主学习有广义和狭义之分嘎 广义的自丰学习是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习 活动，从而实现自主发展的社会实践活动，是包括学校教育、家庭教育、社会 教育和个人自学在内的一切有目的有选择的学习活动。 狭义的自主学习则是指学生在教师的指导下，通过自身能动的、创造性的 学习探索活动，实现自主性发展的教育实践活动，即主要指向学校教育范畴。 国外对自主学习的理论研究起步较早，不同学派也从不同的维度对自主学 习的定义进行了各自不同的阐述，总体而言，其核心在于学习者能够并有能力 为自己的学习承担责任，自主确定学习目标、学习内容、学习方法并进行自我 监控。 孟子离娄下中提出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则 居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之 也”，但我国对自主学习的系统研究开始于2 0 世纪8 0 年代，对自主学习内涵的 理解基本呈现两种趋势，是偏重于学术方面，将自主学习与他主学习相对立， 强调学习者的完全自主，二是偏蕈教学实践方面，主张在教师主导下的学生主 体性学习，即结合了教师对学生学习的指导和调控的作用，由学生发挥自己的 主动性的学习。 7 1 常玉花自主学习的主要内涵是什么 e b o l 2 0 1 1 - 0 7 2 0 h t t p ：2 0 1 1 h e b e i t e a c h e r c o m c n d v b b s t o p i c a s p x ? t o p i c i d = 1 2 7 9 9 1 关于自主学习 上海师范大学硕士学位论文 2 1 2 初中阶段自主学习的基本特征 初中阶段学生，心智水平尚需要发展、完善，还不足以完成完全自主的学 习要求和任务，需要得到教师的帮助和指导。 初中阶段自主学习包含六个方面的基本特征： ( 1 ) 独立性 独立性是自主学习的核心品质。是指学生独立学习的能力和意识。相对于 他主学习的依赖性，自主学习的独立性特征首先要求学生应当把自己看作教育 的主体，认识自我，在整个学习过程中尽可能摆脱对教师或对他人的依赖，自 我支配、自我调节、自我监控，独立地丌展学习活动。另一方面，也要求教师 将学生看作具有独立性的人，在教学活动中深入了解学生，采用适当的教学方 法，满足学生学习和发展的需要。 ( 2 ) 主动性 主动性是自主学习的基本品质。培养学生自主学习的能力和习惯，首先要 改变在学生中普遍存在的“要我学”的状态，让学生以“我要学 的心态去面 对学习，在学习过程中，主动制定学刿目标、学习计划，主动思考、主动合作 交流、主动自我检测、主动提问，最终形成自主学习的习惯和学习方式。 ( 3 ) 情感性 情感性来源于学习动机，是自主学习的心理因素，是自主学习得以坚持的 动力来源。学习动机由内驱力( d r i v e ) 和诱因( i n c e n t i v e ) 两个基本因素构成【8 】， 这两个因素相互作用，影响学生的学习兴趣和学习效果。内驱力作为内因，是 学生自身的精神需求，在自主学习过程中，表现为学生对学习有兴趣，在学习 过程中有情感的投入，愿意自觉、自主地为自己的学习做主，能从学习中获得 积极的情感体验，享受学习的快乐；诱因是外因，外因来自于多方面，在培养 学生自主学习能力过程中，教师应该起到的作用是为学生提供自主学习的时间、 【8 1 张大均教育心理学 m 】北京：人民教育出版社， 2 0 0 4 ：8 1 上海师范大学硕士学位论文 关于自主学习 空间、方法指导，为学生创造良好的外部条件，激发学生内在情感，使他们乐 于进行自主学习。 ( 4 ) 反思性 反思性是自主学习的一个重要组成部分。自主学习中重要的要素是自我评 价和自我监控，要对自己的学习做出正确的评价和有效监控，就需要对整个学 习过程进行反思。反思是指以自己的学习活动为思考对象，对自己在学习中所 做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程 们，通过反思，可以发 现学习中的收获与不足，总结经验和教训，探求改进的方法，为后续的自我学 习提供调整学习目标、学习内容和学习方法的依据。 ( 5 ) 科学性 科学性是自主学习成效的保障。自主学习是一种学习方式，但具体采取怎 样的方法进行自主学习，是制约自主学习是否能取得成效的重大因素。要使自 主学习取得成效，就需要学生重视对学习策略、方法、思维方法的探索，学会 科学地安排学习时间、掌握科学的学习方法和评价方法，在解决问题中学习。 ( 6 ) 个体性 个体性是自主学习符合学生个体差异的表现。学生存在个别差异，这个观 点已经为教育界所普遍认同，个别差异是个体在稳定的心理特征方面的差别， 是在先天素质的基础上，通过后天教育、实践形成的一贯的、连续的、不同于 他人的个体心理特剧1 0 】，研究发现，个体差异与学习效果存在重要关联。自主 学习强调学习者的自主选择、自主监控、自主调节，是学习者在认识自身心智 水平和个性特点的基础上对自己的学习活动负责的活动，因此，自主学习完全 符合学生个体差异和个性心理发展的需求。 我们倡导的“自主学习”不只是对学习形式的描述，而且是建立在教育的 9 1 张行涛郭东歧新世纪教师素养 m 】首都师范大学出版社， 2 0 0 3 ：1 5 4 i o l 张大均教学心理学【m 】重庆：西南师范大学出版社，1 9 9 7 ：5 9 2 9 关于自主学习上海师范大学硕士学位论文 终身化、民主化和个性化等教育观上的教育策略，它不只强调学生自己主宰自 己的学习活动，更重要的是通过培养自主学习意识，调动自主学习的能动性， 发挥每个人的个性潜能，促进学习过程中的自我实现、自我创新、自我发展， 进而影响其一生的学习实践活动。 2 2国内外对自主学习的认识 “自主学习 这个概念，在它的发展历程中，因为关注角度和流派主张的 不同，始终存在很多不同的定义。 2 2 1 国外对自主学习的认识 综合来看，国外学者对“自主学习”的定义主要归结为两类： ( 1 ) 将“自主学习”定义为一种学习方式 1 9 9 4 年美国学者齐莫曼( b j z i m m e r m a n ) 提出的系统的自主学习研究框 架。如表l 所示。 表1自主学习的研究框架【1 科学的 心理任务条 自主的实质自主过程 问题维度件 1 为什么动机选择参内在的或自我激发自我目标、自我效能、价值 学与的观、归因等 2 如何学方法选择方有计划的或自动化策略使用、放松等 法的 3 何时学时间控制时定时而有效时间计划和管理 限 4 学什么学习控制学对学习结果的自我自我监控、自我判断、行为 结果习结果意识控制、意志等 5 在哪罩环境控制物对物质坏境的敏感选择、组织学习环境 学质环境和随机应变 6 与谁一社会控制社对社会环境的敏感选择榜样、寻求帮助 起学性会环境和随机应变 齐莫曼认为：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与 1 1 1 1 庞维国自主学习：学与教的原理和策略【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：3 i o 上海师范大学硕士学位论文 关于自主学习 教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方 法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式”。f 2 2 】 这些定义都出自于课堂教学实践，也就是说，是在班级授课制条件下，结 合了“他主学习”中教师对学生学习的指导和调控作用，让学生在教师的帮助 下，发挥自己的主动性，从而完成对新知识的探求和解决问题，并培养相应的 能力。在这罩，“自主学习 与“他主学习”已经不是绝然对立的两个概念，而 只是在应用过程中对“度”的把握，是对“以学生为主导”还是“以教师为主 导”的“度”的把握。 2 2 3国内外关于自主学习的认识的异同点及其对教学的影响 国外对自主学习的定义更多地强调学习者的完全独立自主，对于学习者在 学习过程中是否需要教师指导并没有做更多关注，甚至将“自主学习”明确界 定在“不依靠老师”的前提下。 “自主学习”在实际应用过程中，就无可避免地、也是必须地与其他学习 方式相结合，特别是“学生自主”与“教师指导”相结合。 上海市巾小学数学课程标准( 试行稿) 将学生学习数学的方式分为“教 师主导取向的接受性学习和学生自主取向的探究( 研究) 性学习”，并指出，“在 基础教育阶段，接受性学习应是学生学习的主要方式”【2 3 】。 基础教育课程改革纲要( 试行) 对教师教学与学生学习方式的要求是： 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能 力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。【2 4 】 从两份指导性文件中不难看出，基础教育阶段学生的“自主学习”并不是 完全意义上的由学生自己选择与控制所有的学习环节，更不是要脱离老师的指 2 2 1 自主学习的含义 e b o l 】 2 0 0 8 0 5 2 9 】h t t p ：w w w , f j z z j y g o v c n n e w s l n f o a s p x ? p k l d = 3 0 9 6 6 2 3 1 上海市中小学数学课程标准( 试行稿) 【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 4 ：9 8 【2 4 】教基【2 0 0 l 】1 7 号基础教育课程改革纲要( 试行) 2 0 0 i 0 6 0 8 h t t p ：w w w m o e g o v c n p u b l i c f i l e s b u s i n e s s j h t m l f i l e s m o e m o e _ 7 1 1 2 0 1 0 0 1 x x g k 7 8 3 8 0 h t m l 关于自主学习 上海师范大学硕士学位论文 导，而是要在“教师主导”与“学生主体”之间达到一种平衡。 在对指导性文件的解读和实际教学过程中，许多一线教师总结了结合不同 学习方式、平衡教师与学生在学习过程中角色地位的关于“自主学习 的定义。 这些定义都出自于课堂教学实践，也就是说，是在班级授课制条件下，结 合了“教下学习”中教师对学生学习的指导和调控作用，让学生在教师的帮助 下，发挥自己的主动性，从而完成对新知识的探求和解决问题，并培养相应的 能力。在这里，“自主学习”与“教下学习”已经不是绝然对立的两个概念，而 只是在应用过程中对“度”的把握，是对“以学生为主导”还是“以教师为主 导”的“度 的把握。 综合教育学上对“自主学习”的定义，以及这个名词在实际应用中出现的 变化，可以看出，在基础教育阶段，“自主学习”的原始定义因为强调学生完全 的自主调控权和自主能力，对较低年龄段学生的生理和心理发展实际兼顾不足， 因而是有很大局限性的。 首先，中小学生自主学习的愿望和能力都往往不够强，在缺乏管理和组织 的情况下，往往会有不少学生并彳i 积极地投入到学习中束。中小学生，尤其是 基础教育阶段较低年级的学生，身心发展都没有完全成熟，他们的注意力容易 转移，自我控制能力还有待提高，如果在这个阶段实行完全的“自主学习 ，让 他们自己选择学习内容和学习时间，那么无异于放任自流。在“探究课”实施 的初期阶段，就曾经出现当教师放手让学生查阅资料，而学生将时间全部放在 借助电脑上网的时机玩游戏和聊天上的现象。 其次，由于较长时间以来学生较少从事自主学习活动，因此不少学习者自 主学习的能力往往较为缺乏，自主学习可能在短期内较难收到好的学习效果。 事物的发展需要有一个循序渐进的过程。长期以来，我们实行的都是教师讲、 学生听的教学模式，不论是学生还是教师，在心理上、在学习习惯和教学习惯 上，都没有对“自主学习做好充分的准备，学生对学习内容的选择感到茫然， 1 4 上海师范大学硕士学位论文关于自主学习 者时，其学习就是自主的”，并将自主学习定义为：“自主的( s e l f - r e g u l a t e d ) 学 生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得 渴望的学习结果( 12 1 。 以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，自主学习是“元认知监控” 的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自 己的学习策略和努力程度的过程【3 1 。 基于建构主义观点，2 0 0 0 年，美国学者宾特里奇( p r p i n t r i c h ) 将自主学 习定义为“自主学习是一种主动的、建构性的学习过程”，认为“在这个过程中， 学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导 和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就 中起中介作用。”【1 4 】 ( 2 ) 将“自主学习”定义为学习者的一种能力和学习习惯 h e n r ih o l e c 将“自主学习”定义为：学习者在学习过程中能够为自己的学 习负责任，并就学习各方面的问题进行决策。【1 5 】 b e r g e n 的定义为：学习者有能力并乐意自我管理学习、愿意独立自主，而 且作为一个富有社会责任感的人与他人合作。i t s l i t t l e 的定义为：一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行 为的能力。【1 5 1 l i t t l e w o o d 的定义为：学习者不依靠老师而使用所学知识。【1 5 】 从上述对自主学习的阐述中可以看出，“自主学习”的定义因下定义者关注 问题的着眼点不同而各有不同，但有一点是相类似的，这些定义都侧重于强调 学习者的自主性及其态度和能力，要求学习者完全独立、自主地决定和监控自 1 1 2 张关云等臼主学习【m 祸建教育山版社，2 0 0 5 ：1 1 1 3 1 鄢辉从自主学习的建构主义观谈中学生自主学习【j 】四川：读与写( 教育教学刊) ，2 庞维国自主学习：学与教的原理和策略【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：4 1 5 1 转引自汤敬安吴玲英自主学习”的定义与理论研究 j 】陕西教育，2 0 0 7 ( 1 2 ) ：6 1 关于自主学习上海师范大学硕士学位论文 己的学习中的各方面，包括学习内容、方法、时间、结果评价等。 2 2 2 国内对自主学习的认识 ( 1 ) 教育学层面对自主学习的认识 丁念金总结的“自主学习”的定义为：自主学习是指学习者自主引发与定 向、自主调节与监控、自主评价的学习。【1 6 】 宋大雪将自主学习定义为：自主学习是指以学生为主体的、学生能够真正 参与和支配学习过程的、主动积极的学习活动。【7 1 ( 2 ) 联系教学实际对自主学习的认识 吴国旺将“自主学习”定位为“教师有效指导下的学生的主动学习 ，并将 “主动学习”定义为“学生学习时的主动性”和“学生学习时的独立性”。【1 8 1 贾孝友对“自主学习”的定义是：指在学校教学条件下，学生积极主动的 参与到学习过程中来的学习，是对学生主体性的强调。同时，他还强调自主学 习应该是“在教师的适当指导下进行的 【1 9 】。 沈钟钟提出“自主学习也不是否定课堂教学”，认为“虽然自主学习强调学 习者的独立性，但它不等于孤立地学习”，并转引d i c k i n s o n 的定义，将“自主 学习”解释为“在课堂上不盲目地听课，能发挥主观能动性，主动识别教学目 的，以期最大限度的吸收输入 。【2 0 】 安燕燕则将“自主学习”的前提指导归为“教学总目标 ，认为自主学习“是 在教学条件下学生的高品质学习 【2 。 也有人将自主学习定义为“一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在 6 i j 。念金课科论 m 福建教育山版社，2 0 0 7 刀宋人雪开展白主学 - 3 培养探究能力 j 】河南教育，2 0 0 5 ( 6 ) 8 j 吴国旺解读“自主学 - - j 方式”【j 】北京：中华活页文选( 教师版) ，2 0 0 9 ( 9 ) ：5 1 u 9 l 贾孝友浅谈数学教学中如何实现学习自主化【j 】北京：科技信息，2 0 0 9 ( 2 0 ) ：2 5 5 r o j 沈钟钟自主学习：定义、理论及培养 j 】上海：东华大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 4 ( 9 ) ：7 6 7 7 口i j 安燕燕浅谈学生的自主学习能力及其培养阴山西师大学报( 社会科学版) 研究生 论文专刊，2 0 0 8 ( 4 ) ：8 4 8 5 上海师范大学硕士学位论文关于自主学习 而老师则不放心学生独立学习，怕他们学不到该学的内容或达不到应有的程度。 对基础教育阶段的学生而言，因为他们的智力和能力都处于发展阶段，知识面 相对来说并不宽广，更不可能深入，所以要求他们完全独立自主地选择学习内 容，并必须自己调节学习时间，确实是一件很难完成的任务。因此，他们在这 个阶段还是希望并必须得到老师的指导和帮助。 再次，有许多的学习内容，尤其是那些难度较高的学习内容，还是需要通 过他主学习，才能让学生真f 掌握。基础教育阶段初中低年级的学生，因为知 识储备有限，如果让他们自己探索所有的知识，尤其是一些知识的本源性问题， 他们是很难看懂的，如果没有教师的引导，这种自主探索的效果h 能几乎是零。 在教学实践过程中，“自主学习”需要根据不同年龄段学习者的心智发展水 平，与其他学习方法结合使用，并由此影响到教师选择将不同的教学方法有机 结合在一起。而根据通行的“班级授课制”的形式，教师更多地需要考虑如何 将“自主学习 与“教下学习 相结合，如何把握好在课堂中学生自主学习的 时机、内容，以及自主学习时间与教师指导教学时间的比例分配问题。 综一l 所述，“自主学习”不应该与过去的学习方式完全割裂丌，教师也不必 因此而拘泥与是否采用新的或是旧的教学方法。如果能将两者结合起来，一定 能取得更好的效果。 2 3自主学习的理论依据 2 3 1自主学习的哲学基础 ( 1 ) 人本主义的教育理论 人本主义的教育理想是要培养既用认知的方式也用情感的方式行事的知情 合一的“完人”，体现在教育领域便是“学生中心”的教育主张，认为“以学生 为中心”的学习是自由的，而自由学习是有意义的，强调以学生的发展为本， 突出学生的主体地位。 人本主义教育理论的代表人物罗杰斯将学习方式分为两种：无意义学习和 关于自主学习上海师范大学硕士学位论文 有意义学习，有意义学习归纳为四个要素：全神贯注：学习者将全部的认知 和情感投入到学习活动之中：自动自发：学习是学习者由于内在的愿望自我 发起的，在学习过程中，学习者自己发现、获得、掌握和领会知识或事件的意 义；全面发展：学习者的行为、态度、人格等获得全面发展；自我评估： 学习是自我评价性的( e v a l u a t e db yt h el e a r n e r ) ，学习需求、学习目标等是否完成 由学习者自己来评估【2 5 】。 由此可见，人本主义教育理论提倡的“有意义学习 观点就是强调调动学 生的积极性和主动性，促进学生不断探索、主动发展。 ( 2 ) 主体性教育理论 从哲学角度出发，人的主体性是作为对象性活动的主体所具有的本质特征， 是作为活动主体的人在处理外部世界关系时表现出的种功能特性【2 6 1 。 主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动，是要启 发和引导受教育者( 学生) 在处理与外部世界的关系( 在教学层面主要是知识、 技能等) 时，发挥其自主性、能动性和创造性。主体性教育的内涵主要包括三 方面内容 1 7 】：教育本身的主体性价值定位，即教育作为个社会的系统在与 外部世界发生关系时所表现的相对独立性，要求教育活动既遵循社会发展的客 观规律，又依照受教育者的身心发展规律培养他们认识和改造社会；教育者 的主体性价值定位，即教育者因其社会身份和知识含量在教育活动中居主导地 位；受教育者的主体性价值定位，即受教育者在认识与时间活动中所表现出 的自主性、能动性、创造性与独特性。 从主体性教育理论的内涵来看，既强调发挥学生的主体地位，又要求发挥 教师的主体性，提倡建立和谐、宽松、民主的教育环境，与现代教育改革所提 1 2 5 1 林培英课堂决策中学教师课堂教学行为及案例透视【m 】北京：高等教育出版社， 2 0 0 4 ：9 8 2 6 1 陈建华基础教育哲学【m 】北京大学出版社，2 0 0 9 ：1 3 2 r - r l 顾丹丹主体性教育的教育理念【j 】哈尔滨：教书育人2 0 0 3 ( 3 ) ：4 - 5 6 上海师范大学硕士学位论文 关于自主学习 倡的“学生主体、教师主导”的教学模式完全吻合。 2 3 2自主学习的心理学基础 ( 1 ) 认知建构主义教育理论 认知建构主义的知识观认为，学生对科学知识的“接受 只能靠自己的建 构来完成，以学生自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性并对新知识的 分析、检验和批判。 认知建构主义的学生观认为，学生在r 常生活和以往的学习中已经形成了 丰富的经验，教学不能无视学生的先前经验，教师不简单是知识的呈现者，因 此，教师应该重视学生已有的知识和经验，并捌此引导学生丰富或调整自己的 知识和经验。 认知建构主义的学习观认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学 生建构自己的知识的过程；学生不是被动的刺激接受者，而是信息意义的主动 建构者【2 8 1 ，学习是学习者主动的知识建构，是通过新知识学习与原有的知识经 验相互作用而实现的，而不是简单地从外到内的信息输入，这种建构不可能由 其他人代替。 认知建构主义的教学观认为，教学不再是传递客观而确定的现成知识，教 学要为学生创设理想的学习情境、提供丰富的信息资源和处理信息的工具以及 适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。 由此可见，建构主义强调的是学习者的主动建构，在建构主义教学模式下， 学生应当是在教师或他人的帮助，利用理想的学习环境发挥自身的主动性、积 极性和创新性，成为自己知识的建构者。 ( 2 ) 现代认知学习理论 现代认知学习理论的主要代表有布鲁纳的“认知发现说”和奥苏伯尔的 “有意义接受说”。布鲁纳指出，学习过程是一种积极的认知过程，学习的实质 【2 8 1 冯忠良等教育心理学【m 】北京：人民教育出版社，2 0 1 0 ：1 5 9 1 7 0 关于自主学习上海师范大学硕士学位论文 在于主动地形成认知结构；奥苏伯尔则认为有意义的学习是学习者在认知结构 中具有适当知识的基础上，积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以 联系的倾向性，并积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有 关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善。 布鲁纳的“认知一发现说”和奥苏伯尔的“有意义接受说”有各自的理论 侧重，其共同特征是认为学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识， 都强调学习者的主动性。 ( 3 ) 元认知理论 美国心理学家佛拉维尔( j h f l a v e l l ) 是元认知理论的主要代表人物，他 将元认知定义为任何以认知过程及其结果为对象的知识，或是任何调节认知过 程的认知活动，其核心是对认知的认知【2 9 1 。佛拉维尔进一步认为，元认知主要 包含两部分内容：元认知知识，由个体元认知知识、任务元认知知识和策略 元认知知识构成；元认知体验，即从事认知活动时产生的认知和情感体验。 在佛拉维尔的研究的基础上，近年来学术界更倾向于认为元认知主要包括 元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分，将元认知监控独立出来加以强 调，并细分为制定计划、执行控制、检查结果、采取补救措施四种相应的策略。 作为认知的认知，元认知指向人自身的认知过程，是对自我的认识、控制、 调节和评价，而自主学习所需要唤起的正是学习者的自主学习意识，并培养自 主选择、自主监控、自我评价的能力，因此，元认知水平及策略与学习者的自 主学习意识及能力密切相关，自主学习实质上是元认知监控制学 - jr 3 0 1 ，是学习 者根据自己的学习特点、学习能力等，积极、自主选择学习内容和方法并进行 自我监控和自我调节的过程。 2 3 3自主学习的教育学基础 【2 9 】j h f l a v e u m e t a c o g n i t i o na n dc o g n i t i v em o n i t o r i n g ：an e wa r e ao fc o g n i t i v e d e v e l o p m e n ti n q u i r y a m e r i c a np s y c h o l o g i