（高等教育学专业论文）高等院校培养本科应用型人才的问题与对策研究.pdf

西南大学硕士学位论文摘要 曼曼皇量曼曼置鼍曼曼量鼍曼量量曼曼曼_ i i 皇曼寰曼曼e 鼍曼舅 高等院校培养本科应用型人才的 问题与对策研究 高等教育学硕士研究生周绍斌 指导教师周鸿教授 摘要 高等院校具有培养人才、发展科学和服务社会三大职能，其中人才培养是其主要职能。 高等院校人才培养的数量和质量直接影响高等教育的可持续发展和社会的进步。高等院校不 仅要培养一批具有一流基础研究能力和科技开发水平的科学家、研究员和开发工程师，而且 更需要培养出一大批掌握现代科技知识与工艺管理技术的实用型人、复合型人才。 本文在宏观上采用了系统论的研究方法，总结了我国高等院校在培养应用型人才方面存 在的问题，结合高等教育应用型人才培养模式的概念、特点、培养要求和国外发达国家的应 用型人才培养经验，提出了我国高等院校本科应用型人才培养的策略。文章首先在导论部分 提出现实问题：教育的核心是培养人，而中国教育最大的问题是不知道如何培养人，也造成 了极大的人才浪费。怎样看待高校人才培养的问题，是教育界一直关注的话题。文章综述了 国内外对高校在培养应用型人才方面的经验和不足，为接下来的研究提供了现实基础。文章 第部分从应用型人才的基本概念、内涵入手，分析了高等院校培养应用型人才的必要性。 在实地调查、访谈的基础上，文章第二部分归纳总结了我国高校应用型人才培养过程中存在 的主要问题，并从高校自身、劳动力市场和管理者的角度分析其中原因，指出了应用型人才 的培养是政府、市场及高校自身相互作用的关系。最后，文章基于高等教育大众化理论和借 鉴国外应用型人才的培养经验，提出了高等院校应用型人才培养应立足于人才培养目标定位、 课程体系建设和“双师型”师资队伍建设入手，在加强实践教育的基础上培养高素质应用型 人才。 关键词：高等院校本科应用型人才 对策 西南大学硕士学位论文 摘要 t h er e s e a r c ho nt h ep r o b l e m sa n di t s c o u n t e r m e a s u r e so fa p p e d - t y p et a l e n t c u l t i v a t i o no fu n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o n i nt h ei n s t i t u t i o n so fh i g h e rl e a r n i n g g r a d u a t es t u d e n tm a j o r i n gi nh i g h e re d u c a t i o n a tm a s t e rl e v e iz h o us h a o b i n t u t o rp r o z h o uh o n g a b s t r a c t t h e r ea r et h r e em i nf u n c t i o n sf o rt g h e ri n s t i t u t i o n s , i n c l u d i n gt a l e n tc u l t i v a t i o n , t h e d e v e l o p m e n ts c i e n c ea n dt h es e r v i c ef o rs o c i e t yi nt h eh i g h e ri n s t i t u t i o n , i nw h i c ht a l e n tc u l t i v a t i o n i st h em a i nf u n c t i o n mi n s t i t u t i o n so fh i g l l e rl e a r m n gm u s tn o to n l yr a i s es c i e n t i s t s ，r e s e a r c h e r s a n de t l g i n e f r $ w i t hf i r s t i e v e la b i l i t yo fr e s e a r c ha n dd e v e l o p m e n t , b u ta l s oc u l t i v a t e8l o to f a p p l i e d - t y p et a l e n t sa n do p e r a t i o na n dm a n a g e m e n tt a l e n t sw i t hr i c hm o d e r ns c i e n t i f i ca n dc r a f t m a n a g e m e n tk n o w l e d g e ， n i sp a p e r , w i t ht h eg e n e r a lm a c r o s c o p i ca n a l y s i s s u m m a r i z e st h ep r o b l e m so ft a l e n t s c u l t i v a t i o na n do l lt h eb a s i so f t h ea n a l y s i so f t h ec o n c e p t , t h ec h a r a c t e r i s t i c s t h er e q u i r e m e n t so f t h e m o d e l so ft a l e n tc u l t i v a t i o na n dt h ee x p e r i e n c ei nt h ef o r e i g nc o u n t r i e sa n dp r o p o s e st h e c o a n t e r m e a s a r e sf o rt h ea p p l i e d - t y p eu n d e r g r a d u a t e si nc h i n e s ec o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s i nt h e p r o f a c et h ep a p e rp u t sf o r t ht h er e a l i s t i cq u e s t i o n ：t h ek e yp r o b l e mf o re d u c a t i o ni sh u m a nb e i n g , b u t t h em o s ti m p o r t a n tp r o b l e mf o rc h i n e s ee d l a t i o ni sh o wt oe d u c a t ep e o p l e i ti saf o c u sf o r e d u c a t i o n a lc i r c l e sa b o u th o w w eh e a t 山e s eu n d e r g r a d u a t e s 仙ea r t i c l es n m m a r i z e x p e r i e n c ea n d l e s s o n si nt h ed o m e s t i ca n df o r e i g ni u s t i t u d o u so fh i g h o rl e a r n i n g , w h i c hs e t sr e a l i s t i cf o u n d a t i o n s f o rf u r t h e rr e s e a r c h t h ep a p e rf i r s ta n a l y z e st h en e o n s i t yf o ra p p l i e d - t y p eu n d e r g r a d u a t e si nt h e c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i 鹤t h r o u g ht h ec o n c a 一 p ta n di i sm e a n i n g t h e ni n t h es e c o n dp a r t , t h ep a p e r s u m m a r i z e st h ep r o b l e m sa n di t sr o u s o n s ，i n c l u d i n gt h eh i g h e rl e a r n i n gi t s e l l a b o rm a r k e ta n d m a n a g e m e n t , o nt h eb a s i so fi n v e s t i g a t i o na n di n t e r v i e w , a n dc o m e st o ac o n c l u s i o nt h a tt h e c u l t i v a t i o no f a p p l i e d - t y p eu n d e r g r a d u a t e si sa b o u tg o v e r m m e n t ，m a r k e ta n dh i g h e rl e a r n i n ga n dt h e i r m u t u a lr o l e s h at h ef i n a lp a r t , b a s e do rt h et h e o r yo fm a g $ e d u c a t i o ne n dp r o f i t sf r o mf o r e i g n a p 盯蛔l ，t h ep a p e rp r o p o s e st h a th i g h e ri n s t i t u t i o n ss h o u l dc u l t i v a t eh i g h e r - q u a l i t ya p p h e d - t y p e t a l e n t st h r o u g hs e t t i n gc u l t i v a t i o ng o a l s ，b u i l d i n gc t m i c u l u ms y s t e me n di m p r o v i n gd o u b l e - t y p e t e a c h e r so nt h eb a s i so f s u - e n g t h e n i n gp r a c t i c a lt r a i n i n g k e y w o r d s ：i n s t i t u t i o n so fh i g h e rl e a r n i n gc o u n t e r m e a s u r e s t h ea p p l i e d t y p eu n d e r g r a d u a t e 学位论文题目 独创性声明 高叁卅。制、谚岩君料岔阂乃 山一1 橛匀甜剧斯么 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一 同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者：司犯麦炎签字日期： 牛月汐日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：f 司珏天叭 签字日期：，矿7 年牛月f 日。 学位论文作者毕业后去向： 导师签名：司i 坞 签字日期：z 一7 年f 月p 曰 电话：12 邮编： 节 声 西南大学硕士学位论文第l 章绪论 1 1 问题的提出 1 1 1 论文选题缘由 第1 章绪论 ( 1 ) 本科生回炉重新学习读中专技校引发的思考 新闻事件：2 7 岁的汪洋2 0 0 3 年从北京科技大学工商管理系本科毕业，先是在北京一家期 货公司干了半年，又转投香港驻京的一家灯饰公司。7 个月后，他就升到了业务经理的位置， 但让汪洋苦恼的是，自己的专业知识很难用得上，工作中找不到感觉，压力很大。2 0 0 5 年5 月份，他辞职回到贵阳找工作然而，受所学专业限制，找工作“高不成低不就”。相反的， 他发现，一些技术人才却非常抢手。几经周折后，他成了贵州省首位大学本科毕业后又回头 读中专的人。类似的事件不止一件。通过针对这一新闻事件，中国青年网对回炉读中专现象 进行调查。近五成的人认为2 3 岁本科毕业再花两年读中专有些不值；有近两成的网友表示如 有需要自己会考虑回炉读中专，其中大部分人表示理解。有人说这样能增加大学生吃苦耐劳 的精神，将理论与实践相结合。有的则认为他让整个大学教育陷入了尴尬局面。事实上这的 确是一件让人尴尬的事。“我在大学里学的都是废物。”这是一位大学毕业生在说起自己在寻 找工作中不断受挫时所发的怨言。而在全国民营经济最为发达的省份之一的浙江，“技工荒” 已经成为制约企业发展的瓶颈。而形成鲜明对比的，是部分大学毕业生却仍在“毕业等于失 业”的难题中困惑一为何一边是大学生们感慨“找份满意的工作太难了”，一边是用人单位表 示“宁愿要一个经验丰富的高级技工，也不愿要一个博士”呢? 教育与人才市场需求的脱轨 现象，实在发人深思。汪洋的经历不只是个别的，有无数大学毕业生抱怨他们拿到的学位在 找一份适宜的工作时起不了什么作用，学校里学到的知识不能转变为有用的工作技能。这使 我们不得不重新审视高等教育中出现的问题。 ( 2 ) 当前大学毕业生就业过程中出现的问题引起的反思 近年来，我国大学入学率不断提高。特别是1 9 9 9 年以来，经过几年的连续扩招，我国适 龄青年上大学的比例已从1 9 9 8 年的7 提高到2 0 0 2 年的1 5 ，按国际标准，我国己进入高 等教育“大众化”阶段。2 0 0 1 年全国普通高校毕业生1 1 5 万，2 0 0 2 年1 4 5 万，2 0 0 3 年2 1 2 万， 2 0 0 4 年2 8 0 万。到2 0 1 0 年之前，每年的大学毕业生将达到3 5 0 万人以上。随着人数增多，就 业市场压力势必增大。据统计，2 0 0 1 年高校毕业生初次就业率平均为7 0 ，其中本科生超过 8 0 ，2 0 0 2 年高校毕业生初次就业率平均为6 5 ，2 0 0 3 年为5 5 ，2 0 0 4 年为5 0 9 6 ，。本科生 就业率逐年下降，可以预计，随着大学生人数的增加，大学生就业难的问题将日渐突出而 本科毕业生就业过程中出现的问题则再次引起人们对人才培养的模式及高等教育中的问题进 行反思。比如，我国现行的人才培养模式，一般比较适合于理论研究和科技开发型人才的培 养。但通过这种传统教育方式培养出来的人才，往往会暴露出缺少实践应用知识、动手能力 较差及理论与实际相脱节的弱点。随着改革开放的不断深入，社会主义市场经济急需的理论 o 中国青年报2 0 0 2 年1 月1 1 日第三版 。高校毕业生为何就业难【o l 】：h t t p = ，f j o bc h s it o mc n j y z d j y x x 2 0 0 6 1 2 2 0 0 6 1 2 3 0 f 3 3 2 9 3h t m l l 西南大学硕士学位论文第1 章绪论 联系实际和社会适应能力较强的、具有综合素质和能力的应用型人才需求越来越多。据有关 资料统计，在一般发达国家，从事理论研究的科学家和从事科技开发的工程技术人员一般约 占人力资源总量的1 5 ，8 5 则是在生产或工作第一线的各类具有不同技术( 或技能) 的现场技术 与操作管理人员。在我国社会主义现代化建设的伟大事业中，我们不仅要培养出一批具有一 流基础研究能力和科技开发水平的科学家、研究员和开发工程师。而且更需要培养出大批 掌握现代科技知识与工艺管理技术的实用型、操作管理型人才。由此，在新的形势下，我们 高等学校应如何培养出能适应市场经济需要、具有时代特征的应用型、复合型人才，是一个 发人深省的问题。正如纪宝成先生说：“目前我们国家应用型人才培养体系是很不完备，很不 完善，不科学，不规范，特色不鲜明，普通高等教育趋同化的倾向日益严重。通用型人才和 岗位型人才的培养特色，区别也不明显，也缺乏有的放矢人才培养的理念和模式”。”这就需 要我们在实践过程继续探索人才的培养问题。 党的十六大对新世纪我国教育改革发展的基本方针与政策作了科学、全面、深刻地阐述， 即坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养 德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。高等院校是集教育、生产、服务于一体的教 育机构，它的基本职能之一就是适应并促进社会的全面建设，在人力资源开发方面发挥重要 的支撑作用。高校必须为应用型人才培养提供了有利的条件。培养应用型人才是社会经济、 科技发展的要求，也是教育发展的要求，它的发展也有利于高等院校突出其服务职能和内容。 1 1 2 研究的价值 ( 1 ) 理论意义 高等院校培养应用型人才是对高等教育从精英转向大众化教育的适应和调整。本文利用 人力资源理论等学科的方法，通过实地调查和访谈，对高等院校如何培养应用型人才的问题 进行探讨，对于丰富高等教育理论、构建可持续高校的发展理论，以及对高等教育的改革发 展提供借鉴，具有一定的理论意义 ( 2 ) 实践意义 本研究对高等院校人才培养的现实问题进行探讨，选题具有现实性。对提高高校办学效 益具有一定的影响，对当下我国经济发展及人才培养模式的指导都具有现实意义，对探讨高 等教育大众化中人才培养的现实问题具有启示作用，对提出建构应用型人才的策略具有一定 的现实性。 1 2 国内外研究综述 1 2 1 国内研究 对于高校的人才培养问题，一直备受社会关注。而对于高校培养应用型人才的问题，国 内研究开展的较晚。从上世纪九十年代才开始关注人才培养的实践性和多样化问题，一般认 为是从我国开展高等职业技术教育后才真正对此进行较深入研究的。目前，专科层次职业技 术教育应用型人才培养的理论与实践研究活跃，开展得较好的学校。如：北京联合大学、深圳 。中国人民大学校长纪宝成：应用型人才培养体系l o l l ：h t t l y t e c h 1 6 3 m 饿釉6 2 3 ，1 1 ，2 k a 3 5 i 冲g 0 0 0 9 l 帆抽【n l 2 西南大学硕士学位论文第1 章绪论 职业技术学院、黑龙江农业工程技术学院、金陵学院( 南京) 、无锡职业技术学院等，而本科 层次的应用型人才培养才刚刚开始，但也有像北京海淀走读大学、北京联合大学、上海第二 工业大学、浙江大学城市学院等学校对此进行了较为成功的研究和实践探索，取得了丰硕的 成果。为加强我国高等教育应用型人才培养工作，全国高等学校教学研究中心在承担全国教 育科学“十五”国家规划课题一“新时期中国高等教育人才培养体系的创新与实践”研究工 作的基础上，作为其子课题组织了全国部分高校参加的国家级课题立项一“新时期中国高等 学校应用型人才培养体系的创新与实践”系列科研课题。”目前，这一课题的研究工作正在进 行中，相信在未来的几年里一定会取得相当丰硕的成果。 在现有文献研究中，应用型本科人才的研究主要在各类高校中，论文频度较高的主要集 中在以下几个方面；一是从对应用型人才的理解出发，阐释应用型人才的特征、分类、涵义、 能力结构和培养意义。如车承军、苏群的应用型人才培养：大众化高等教育的责任、李娜、 解建红的应用型人才的特征和培养对策，刘维俭、王传金的从人才类型的划分论应用型 人才的内涵，季诚钧的应用型人才及其分类培养的探讨等。这些文章主要从应用型人才 的内涵出发，针对不同类型高校提出应用型人才的培养目标；二是对应用型人才培养模式的 探讨。如张日新的本科应用型人才培养模式的研究与实践、陈小虎、刘化君的应用型人 才培养模式及其定位研究、黄邦彦的依托行业，校企互动，构建应用型人才培养新模式、 王芙蓉的校企联合培养高等工程应用型本科人才新模式的探索与实践等；三是各高校有 关学校自身人才建设的经验或某一具体学科方面的“经验介绍”，具有一定的启示性和指导性。 如刘国荣的工程应用型本科教育特性及其创新人才培养体系的研究与实践，顾红的关于 应用型本科院校创新型人才培养的研究，刘祖润等的高等工程教育实践教学体系的改革， 钱平、王先运的创建“产学研基地”，探索应用型人才培养模式这类文章从实践的角度 阐释了单一学科应用型人才的培养经验；四是综合众多高校人才培养的实践，从战略高度审 视高等学校应用型人才培养中存在的问题，把握应用型人才建设的关键环节，并提出相应对 策建议。如王智祥的应用型人才培养中几个突出问题的再思考，陈正元的关于应用型 本科院校发展目标的几点思考，郑锋的关于培养本科层次应用型人才的思考，王志明、 刘化君的应用型人才培养方案初探。这些文章从不同的角度提出了应用型人才的培养对策： 五是切入应用型人才培养中的课程建设问题，阐述应用型人才结构布局、发展规律、资源配 置和人才体系评价等。如汪禄应的应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设，范巍的 应用型人才培养对新建本科院校教学体系建设的要求提出的课程设置思路是“厚基础、 宽口径、重应用、多方向”的设计思路。9 有学校还提出了课程设置原则：( 1 ) 开放性原则，以 保证将最新信息融进课程里：( 2 ) 整合性原则，对相同或相近学科课程进行大类整合，避免课 程划分过细或重复；( 3 ) 平台与模块相结合原则；( 4 ) 比例倾斜原则，为了突出应用性，专业 课比例要大于一般本科院校，一般本科院校专业课约占1 0 ，应用型本科院校专业课比例占 。全国应用型本科教育第二次研讨会情况汇报h r p ：p w w , v p z h u e d u c n l 。江小明积极探索加速发展应用型本科教育们中国大学教学2 0 0 1 ( 0 5 ) 3 西南大学硕士学位论文第l 章绪论 1 5 左右；( 5 ) 接轨性原则，指培养国际化人才。提出的课程体系主要是采用“公共基础课+ 学科基础课+ 专业方向课”的形式，学制主要采用“2 + 2 或3 + i ”式的“两阶段”教学进度安排。圆 1 2 2 国外研究 发达国家发展经济的成功经验之一是由教育部门向社会源源不断地输送高等应用型人 才，换言之，具有强大综合国力的国家无不以其雄厚的高等教育为依托，应用型人才的培养 起着不可替代的重要作用。同时，多数发达国家的高校由于受杜威实用主义的影响，从一开 始就重视理论联系实际，收到了较好的办学效益。从各发达国家近二三十年专门人才的培养 历程。我们可以看出，自2 0 世纪6 0 年代以来，随着经济的不断发展，各国均大量培养专科 层次的应用型人才。这种应用型人才的知识结构和能力结构不同于一般的本科层次人才，他 们是一种能把各种构思和设想变成现实、能把理论知识转化为实际应用的“桥梁式”的中高 级。以德国为首的医方国家早在近一个世纪前就己开展了相关的研究和实践工作，积累了非 常多的经验，应用型人才培养从国民系列教育到成人教育，从社区大学到名牌大学，从专科 到本科、一直到硕士研究生，形成了一整套的应用型人才培养理论体索。刘大力的借鉴德 国高等职业教育模式培养高级应用型人才从高等职业教育模式出发，提出紧紧围绕企业的 需求实施教学。左健民的德国工程应用型人才培养过程之考察，朱绍中的培养应用型人 才的摇篮：德国高等专业学院综述和借鉴和舒光伟的德国高等应用型人才培养的特征和 启示介绍了德国培养应用型人才的实践过程、教学质量保障体系、课程设置及教学改革， 从中可以看出德国在培养应用型人才具有丰富的实践经验。陈凯在国外培养应用型专科层 次人才状况一文中，对日本、美国、英国、法国等国家的应用型人才培养情况作了描述。 指出日本培养应用型人才的机构是高等专门学校、短期大学和专修学校。法国是短期技术学 院，它的培养目标是从事第三产业的活动培养干部和高级技术人员，美国和加拿大是社会区 学院。这些都有别于本文中所提到的高等院校。目前，国内对国外培养人才的经验介绍方面， 主要有以下几类。胡卫中、石瑛的澳大利亚应用型人才培养模式及启示阐述了澳大利亚 高等教育应用型人才的培养体系及培养模式，提出了四点借鉴意见：一是调整教与学的关系， 二是培养学生应用理论的能力，三是明确大学的应用性定位，四是精简教学内容。梁宏、原 松梅、武高辉在美国高校本科生培养模式及其发展趋势一文中，阐述了美国培养本科生 人才的四点方法：实行个别化教学，实行科研式培养，实行开放式教学，实行多元化培养。 唐新华、陈德静在国内外工程应用型本科院校人文教育之比较一文中，从人文的视角对 国内外培养工程应用型人才进行了教育基础、课程体系、师资力量、人文环境方面作了较为 详细的比较，为我们培养应用型人才提供了很好的借鉴。马敬卫、明太的美国、新加坡、 香港大学与国内高校课程设置的比较一文中，用比较的方法分析了国内高校和国外高校课 程设置方面的异同，指出了借鉴的地方。另外，国外对专门论述应用型人才的文章较少，大 多是从课程设置及人才培养规格及市场需求方面加以论述。如b u c h b i n d c r , h t h em a r k e t 。苏群，车承军积极探索大胆实践加快工程应用型本科教育的发展m 黑龙江高教研究2 0 0 2 ( 0 3 ) 。严伟等全国应用型本科教育研究综述明金陵科技学院学报( 社会科学版) 2 0 0 6 ( 0 9 ) 4 西南大学硕士学位论文第l 章绪论 o r i e n t e du n i v e r s i t ya n dc h a n g i n gr o l eo fk n o w l e d g ep a u ldu m b a c hh o we f f e c t i v ea r et h e y ? e x p l o r i n g t h e i m p a c t o fc o n t i n g e n tf a c u l t yo i lu n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o n ，s t e v em c r o b b c h a l l e n g i n gs t u d e n t sr e f l e c t i o n so nt h ed e v e l o p m e n ta n dd e l i v e r yo f u n d e r g r a d u a t em o d u l e t h a ti n t r o d u c e st h ef u l ls y s t e m sd e v e l o p m e n tl i f ec y c l e ，等。在论著作方面，主要有吕达、周 满生主编的当代外国教育改革( 美国卷) ( 法国卷) ( 德国卷) ，es c o t t t h e c h a n g i n gr o l eo f t h e u n i v e r s i t y i n t h e p r o d u c t i o n o f n e w k n o w l e d g e 等。这著述从不同侧面论述人才的培养问题。 1 2 3 文献评述 综观近几十年的人才培养问题研究，可以说我国高等教育无论在人才培养的认识方面还 是实践方面都取得可喜的成绩，这应该说是一种巨大的进步。然而，由于当代中国社会本身 尚处于一个由精英教育向大众教育转化的过程，人才的培养问题面临的众多矛盾也凸现出来， 这不仅给我们提供新研究视角，也为我们的研究提出新的挑战。从目前的研究来看，从高校 培养应用型人才的模式、途径、能力定位及高校分类等方面进行的研究较多，取得的成果相 对来说也较丰富。但对于高校培养本科应用型人才的具体途径及对策的相关研究很少，取得 的成果也就较少。具体来说，有以下不足： 从理论层面来看，国内高校在培养本科应用型人才缺乏具体的理论指导，相关的研究也 仅仅是从课程及产学研等途径来探讨人才培养的具体模式。本科应用型人才是社会人才结构 中特殊而又十分重要的类型，在人才定位、培养目标、教学过程及条件、办学特色等方面都 有特殊要求。然而，现实中不少高等院校，对什么是本科应用型人才、如何培养本科应用型 人才的举措等基本问题模糊不清。对于不同层次的学校来说，本科应用型人才的内涵是不同 的。但是众多的研究并没有分清其涵义而统称为本科应用型人才，这不可避免地引起人们对 应用型人才误解，从而在具体实践操作方面出现偏差。 从实践层面来看，国内现有文献总结了我国高校本科应用型人才的培养经验，尤其值得 一提的是产学研途径。但是对于实践基地的建设及实践效果的检验还提得较少。现有研究的 方法比较单一，实证研究较少，缺乏开放的、整体性的把握。现有文献中，对如何借鉴国外 培养本科应用型人才的经验和应用相关领域的研究成果方面还不充足，在很大程度上仍然局 限于大众化人才要求来组织和实施人才培养 1 3 研究的思路、内容与方法 1 3 1 研究思路 在收集资料的过程中，感觉国内外的研究基本上是无系统的文献，感到无从着手。但转 念一想，不系统，无完整的理论体系既然是它的缺点，恰好可以作为我的论文目的，可以在 分析的基础上，把这些策略形成具有逻辑性的体系。目前资料比较多的集中于具体的教育教 学环节上，但在实施过程中同样存在着这样或那样的问题。国内外针对人才培养的策略很多， 可以针对它们存在的诸多问题进行分析，提出解决问题对策。这样，论文的出发点与最终目 5 西南大学硕七学位论文第l 章绪论 的都解决了。 具体来说，本文从本科应用型人才的基本概念入手，分析本科应用型人才的培养规格、 层次及现实问题，找出问题及原因，结合国内外高校培养本科应用型人才的相关经验，提出 具体策略。可以概括如下：从应用型本科人才的内涵出发，以课程体系建设为基础，以产学研 为途径，以“双师型”师资队伍建设为支撑，从而提出高校培养本科应用型人才的具体策略。 1 3 2 基本内容： 本研究共分四个部分： 第一部分为绪言。明确本研究课题的背景和本研究的意义、思路及方法。 第二部分介绍高等院校进行本科应用型人才培养的必要性和可行性进行分析，为后面的 研究打基础。 第三部分是分析我国高校本科应用型人才培养的现状及其存在的问题。随着高等教育大 众化的发展，高等院校在本科应用型人才培养方面面临着众多问题，本部分就出现的问题做 出陈述及原因分析。 第四部分是就上面的问题提出对策。首先明确其理论基础，以及影响本科应用型人才培 养的因素，在此基础上提出解决问题的具体途径。 1 3 3 研究方法 本论文属于社会科学研究领域里的理论应用研究，坚持理论与实践相结合，是本论文的 方法论基础。在此前提下，论文研究的过程中主要采用了以下具体的研究方法： 文献法：通过查阅和研究国内外关于应用型人才培养的研究成果，以了解和掌握国内外关 于应用型人才培养的研究现状和经验，为自己的研究寻找新的切入点和满足本研究所需资料。 比较法：通过对不同高校应用型人才的对策比较，总结和归纳各自的优势和不足。 调查法：与高校有关教师及领导进行访谈，了解不同院校在应用型人才培养方面存在的 问题及经验，为本文建构提供必要的资料。 6 西南大学硕士学位论文第2 章高等院校培养本科应用型人才的涵义及其必要性 第2 章高等院校培养本科应用型人才的涵义及其必要性 2 1 基本概念的界定 2 1 1 高等院校和应用型人才 ( i ) 高等院校 不同类型和规格的人才需要由不同层次、不同类型的高等院校进行培养为了使高校能 准确定位，各就其位，在本层次上办出水平、办出特色，保证人才培养质量，必须对高等院 校的办学层次和类型进行科学分类。中国以普通本科教育为主的大学数量最多，类型也逐渐 发生了分化，有侧重理论的，有侧重应用的，也有兼顾理论与应用的。“在高等教育结构与 体系研究中，如何划分高等学校类型，是一个世界性的难题，又是一个高等学校定位与发展 不能不解决的问题”。o 由于我国高等教育大众化进程的提速，教育规模不断扩大，人才培养 模式日渐变革，高校类别和办学层次呈现出多样化的格局，高等学校的分类发展和合理定位 也处于格新之中。 从高等教育的发展史上看，大学具有三大功能：一是教育功能，即通过教学及其他形式 的教育活动培养社会需要的高级专门人才；二是探索功能，即通过科学研究发现知识，推进 社会科学、文化的进步；三是服务功能，即直接参与发展社会生产力，服务于社会。为了不 与其它分类标准混淆，以及按照高校人才培养的职能，我们借用厦门大学高教所访问学者、 湖南大学政研室主任陈厚丰副教授的中国高等学校的分类以及定位，根据高等学校社会职能 等理论，参考国内外高等学校分类法，将高等院校分为研究型、教学研究型、教学型和技能 教学型等4 型。研究型大学主要以培养技术创新研究和基础理论原创性研究的复合型、创新 型人才为主；教学研究型高校以培养技术应用型高级专门人才和技术创新型人才为主；教学 型高校是技术应用教学型( 一般本科高校) 的学校，以培养生产、服务和管理的各类技术应用 型高级专门人才为主；技能教学型高校( 高职高专) 以培养在第一线从事生产、服务和管理的 各类技能型人才。本文中的高等院校指的是教学型和教学研究型两类。 这两类大学在构建各自的人才培养模式时必须适应市场需求，以市场需求为导向。般 说来，教学研究型高校以培养复合型、应用型的人才为主；教学型高校培养的主要是面向基 层、面向生产第一线的本科应用型人才。对这类应用型人才的要求是要有一定的理论基础、 有较强的动手能力和二次开发的能力它既区别于高职高专类学校培养的服务于生产服务及 管理第一线，并具有较强动手能力的技能实用型人才，又区别于研究型高校培养的通识型、 综合型、研究型人才。不同类型高校的人才培养模式是不尽相同的，但是人才素质的基本结 构是相同的，这需要在教学实践上正确处理好能力培养、通识教育和专业教育三者的关系。 o 潘懋元，吴玫高等学校分类与定位问题 j 】复旦教育论坛2 0 0 3 ( 3 ) o 杜作润，廖文武高等教育学 m 】上海；复旦大学出版社2 0 0 3 第5 4 页 。刘澍郭江惠现行高校分类模式：局限与超越 j 】河北大学学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 6 ( 0 4 ) 7 西南大学硕士学位论文第2 章高等院校培养本科应用型人才的涵义及其必要性 在处理三者的关系时，应用型人才培养应以通识教育为基础，提高学生的综合能力和素质， 为学生的专业学习和可持续发展奠定基础，以能力培养为本位，培养学生能将理论与实际统 一、整合应用所掌握的知识和技术解决实际问题的实践能力和一定的创新能力。应用型人才 应该既要有知识，又要有能力，更要有使知识和能力得到充分发挥的素质。这类人才应当具 备基础扎实、知识面宽、能力强、素质高四个突出特点。 ( 2 ) 本科应用型人才 所谓应用，“应”就是反应、适应，“用”就是要理论联系实际，学以致用。在雅克德 洛尔任主席的国际2 l 世纪教育委员会曾向联合国教科文组织提交过一篇题为教育一财富蕴 藏其中的报告中指出；“教育的四大支柱是学知、做事、共同生活和学会生存”，这四大支 柱反映了当今社会对教育的要求，也即当今社会对新型人才的要求。教育要围绕这“四大支 柱”加以安排，学以致用理应是其中的精华与核心。 高校人才从宏观上可划分为学术型和应用型两大类。一类是发现和研究客观规律的人才， 称为学术型人才；另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益( 社会效益) 的人才，称为应用 型人才。o 对于应用型人才，有不少分类标准和分类层次。有的分为创造应用型人才、知识应 用型人才和技术应用型9 ，也有分为工程开发型、技术运用型、技能操作型9 刘维俭王传金 从产品的生产过程出发，将应用型人才分为工程型人才、技能型人才、技术型人才三类。”在 本文中，我们将高等教育培养的人才分为以学术性为主的研究型人才、以开发性为主的应用 型人才和以技能性为主的实用型人才三种类型。应用型人才中还可以进一步划分为偏向研究 开发性的应用型人才和偏向实践应用性的应用型人才。社会对这几种规格的人才在知识、能 力、素质等方面的要求是不同的。培养研究型人才主要是研究型院校的任务，培养实用型人 才是高职高专类学校的任务，培养社会大量需要的应用型人才则是教学型和教学研究型院校 的任务。 但是，应用型是相对的概念，其相对性可以从两方面去理解。首先，应用型是相对于理 论型而言的；其二，应用型的相对性表现在不同的历史时期、不同的层次教育，有不同的内 涵。研究生教育也可以强调培养应用型人才，如在工学类研究生培养中设置工学类型硕士研 究生，授予工程硕士学位( 而不是工学硕士学位) 。本科教育、专科教育都在强调培养应用型 人才笔者认为，应用型人才的概念应当放在确定的培养层次与科类来理解，而不宜笼统而 言。以本科教育为例，应用型人才是相对于基础性人才而言。基础性人才是指以探索未知、 认识自然、发展科学为己任的基础研究专门人才，即能够研究和发现自然界的一般规律的人 才：应用型人才则是能够把己经发现的一般自然规律转化为应用成果的“桥梁性”的人才”。 o 吴阿林应用型人才的层次结构及其指标体系的研究 j 】黑龙扛高教研究2 0 0 6 ( 1 1 ) o 季诚钧应用型人才及其分类培养的探讨中国大学教学 j 】2 0 0 6 ( 0 6 ) o 季诚钧应用型人才及其分类培养的探讨中国大学教学u 2 0 0 6 ( 0 6 ) o 刘维俭王传金。从人才类型的划分论应用型人才的内涵 j 常州工学院学报( 社科版) 2 0 0 6 ( 0 6 ， o 周敏独立学院本科应用型人才培养模式研究【d 1 武汉理工大学2 0 0 6 o 项蓓丽地方性大学要重视应用型人才的培养 j 】广西大学学报1 9 9 8 ( 0 6 ) o 苏群，车承军，董莉新世纪高等应用型人才培养的探索【j 】交通高教研究2 0 0 0 ( 0 4 ) 8 西南大学硕七学位论文第2 章高等院校培养本科应用型人才的涵义及其必要性 应当明确，本科教育中培养应用型人才，不应该简单地理解为培养动手能力强的人才。 比如，高等院校本科教育的培养目标要求“具有良好的科学素养，受到基础研究或应用研究 初步训练的教学和自然科学专门人才”，本科应用型人才也要求“掌握本专业所必须的较系统 的基础科学理论，较宽且扎实的技术基础理论以及必要的专业知识”。这种应用型人才，与高 等专科教育、高等职业教育中的应用型人是不能等同看待的，否则，过分强调应用能力与动 手能力，势必降低本科教育的质量。 2 1 2 需要说明的问题 ( i ) 应用型人才与实用型人才的区别 应用型人才是将理论与实践结合，将某一理论或发现用于实践生产出适销对路的产品的 人才。应用型人才就其社会属性来说，无论是工作岗位、内容、效益还是人才的成长过程、 知识积累、能力提高，都要在社会实践过程中才能实现，体现人才的效能。只有在社会活动 中获得社会承认，才能发挥其应有的效益，才能真正成为或称其为是应用型人才。否则，一 个不参与社会活动的高知识的人，无法得到社会的承认，就不能称之为应用型人才从经济 效益角度来说，应用型人才不像实用型人才那样，可以以较快的速度产生可观的效益。从培 养目标上来看，应用型人才强调的是知识与技能，而实用型人才强调的是技能。如果从“出 口”上看待这一问题，实用型人才大多对应的是岗位或职业，而应用型人才则对应的是职业 群和行业。 ( 2 ) 在应用型人才培养目标的建构上必须把握高等院校本科应用型人才培养与技能教学 型高职高专应用型人才的区别。主要体现在： 在培养目标上：本科教育培养的是具有嬷i 潜力的技术和技术开发的应用型人才，体现 为以通识为基础的技术应用人才；高职高专培养的是掌握职业( 或专业) 所需要的基础知识和 专门知识，具有从事职业( 或专业) 的综合素质和职业能力的技能型人才。 在知识的构建上：本科教育是为学生搭建可塑性的知识框架，对学生掌握知识的要求较 高，强调知识体系的完整、系统和科学性，强调以通识为基础的深厚专业理论基础、宽广的 专业知识面和较强的科学创造能力；高职高专是为学生搭建定性强的技能模块，在知识构建 上以“够用”和“实用”为限，以构建学生掌握职业岗位技能和技术的操作性要求的知识为 依据，以培养学生具有扎实的职业技能、专深的岗位业务知识、较强的技术再现能力为目标。 在素质和能力培养上：本科教育重视的是知识和技术的应用能力培养，同时要为学生构 建应用知识进行技术创新和技术的二次开发的能力。强调的是综合素质的培养；高职高专是 以成熟的技术和规范为基础，培养学生胜任某种职业岗位的职业技能、技艺和运用能力，强 调学生职业能力和职业素质的培养。 在人才培养模式的实现方式上：本科教育虽然也重视技术应用能力的培养，重视实践教 学，但更加重视理论教学；高职高专则是以实践教学为基础和主要内容，培养学生的职业能 力、技术应用能力，体现高等职业教育人才培养的技能性和实用性特点 9 西南大学硕士学位论文第2 章高等院校培养本科应用型人才的涵义及其必要性 2 2 高等院校培养本科应用型人才的内涵 2 2 1 相对于理论型人才而言，应用型人才更突出。应用”。 应用型人才把发现、发明、创造变成可以实践或接近实践，主要承担转化应用、实际生 产的任务。从概念本身而言，应用型人才和理论型人才只是类型的不同，而不是层次的差异； 从推动社会生产发展的角度来说，两者都是一个国家不可缺失的人才；从提高生产的效益和 工艺水平上讲，应用型人才的作用更为显著。突出“应用”是应用型本科人才的核心，也是 应用型本科教育的科学定位和办学立足点。在人才培养过程中突出实践，强化应用。具体来 说，“应用型人才”的培养是一个在理论和实践上逐步融合的过程，是理论教学与实践应用的 相互渗透。高等院校在培养应用型人才的过程中，“应用”应成为学科布局、专业设置、科学