（语言学及应用语言学专业论文）对外汉语教学中的动量词研究.pdf

摘要 摘要 本文以对外汉语教学中的动量词为研究对象，从定量分析出发，有机结合定 性分析，对2 0 个选定动量词在对外汉语教材、教学语法大纲中的分布和留学生 使用情况的问卷结果进行描写与阐释。全文主要是从以下三个方面来展开的： 一、针对1 2 种教材和2 种等级大纲分析了动量词的分布情况。教材中专用 动量词和借用动量词的比值约为3 ：1 ，每个动量词在教材中的出现频次和作为 动量词用法的频率不完全一致，不同性质的教材中动量词的分布情况各不相同， 具体表现为总频次、词种数、句总数、课种数等方面的差异；大纲对动量词的编 排重视度不高，以中高级语法体例编写的大纲侧重按教材性质来区别对待，以甲 乙丙丁四个等级来编写的大纲侧重知识的渐进性，两者各有优劣。 二、根据9 0 份调查问卷考察了留学生的动量词使用情况。问卷主体分五大 题，难度系数和考察角度各不相同。借助数据统计分析，结果发现留学生学习时 间的长短、水平的高低、语言知识的综合运用能力、学习态度以及教师的教学方 法、对动量词教学的重视程度等都是统计结果的重要影响因素。 三、结合前面两部分的分析进一步讨论了动量词教学的问题。目前对外汉语 教材和教学等级大纲存在着语法点覆盖面和教材语料选择、教学等级大纲修订的 及时性、教材和大纲的相互参照等方面的不足。掌握影响留学生动量词的相关因 素，自觉补充鲜活的语料，尤其是偏误的分析和纠正，都将影响动量词的教学效 果，需要引起足够的重视。 关键词：对外汉语；动量词；分布；使用 as t u d yo f v e r b a lq u a n t i f i e r si nt e a c h i n gc h i n e s ea ss e c o n dl a n g u a g e a b s t r a c t t h i sp a p e rf o c u s e so nv e r b a lq u a n t i f i e r sf o rt e a c h i n gc h i n e s ea sf o r e i g n l a n g u a g e ( t c s l ) w es e l e c t e d 2 0w o r d s ，10s p e c i a lv e r b a lq u a n t i f i e r sa n d10 b o r r o w i n gv e r b a lq u a n t i f i e r s b a s e do nt h eq u a n t i t a t i v ea n a l y s i s a n dq u a l i t a t i v e a n a l y s i s ，w ed e s c r i b et h ed i s t r i b u t i o ni nt c s lm a t e r i a l sa n dg r a m m a rs y l l a b u s ，m a d w ea l s oa n a l y z et h er e s u l t so fq u e s t i o n n a i r e sf o rf o r e i g ns t u d e n t s t h i sp a p e rc o n t a i n s t h r e em a i n p a r t s ： f i r s t ，w ea n a l y z et h ed i s t r i b u t i o no fv e r b a lq u a n t i f i e r si n12k i n d so ft e a c h i n g m a t e r i a l sa n dt w ok i n d so fg r a m m a rs y l l a b u s t h er a t i oo fs p e c i a lv e r b a lq u a n t i f i e r s a n db o r r o w i n gv e r b a lq u a n t i f i e r si sa b o u t3 ：1 t h ef r e q u e n c ya n dt h ep e r c e n t a g eo f e v e r yw o r da r ei n c o n s i s t e n ti nd i f f e r e n tt e x t b o o k s v e r b a lq u a n t i f i e r sd i s t r i b u t i o no f d i f f e r e n tk i l l do ft e x t b o o k si sn o tt h es a m ei nf r e q u e n c y , n u m b e ro fw o r d s ，n u m b e ro f s e n t e n c e s ，n u m b e ro ft e x t s ，a n ds oo n t h ei m p o r t a n c eo fa r r a n g e m e n t so fv e r b a l q u a n t i f i e r si ng r a m m a rs y l l a b u si sb e i n gi g n o r e d s e c o n d ，t h ep a p e rm a d eas u r v e yf o rv e r b a lm e a s u r eu s eo ff o r e i g ns t u d e n t s q u e s t i o n n a i r ec o n t a i n sf i v ep a r t sf r o md i f f i c u l t yc o e f f i c i e n ta n di n s p e c t i o np o i n t so f v i e w b ys t a t i s t i c a la n a l y s i s ，w ef o u n dt h a tt h ea f f e c t i n gf a c t o r si n c l u d et h el e n g t ho f l e a r n i n gt i m e ，t h e l e v e lo fc h i n e s e ，t h e c o m p r e h e n s i v ec a p a c i t y o fl a n g u a g e k n o w l e d g e ，t h el e a r n i n ga t t i t u d e ，t h et e a c h i n gm e t h o d sa n dt e a c h i n ga t t i t u d et o w a r d s v e r b a lq u a n t i f i e r s t h i r d ，t h ep a p e ra l s od i s c u s s e dt h ei s s u e so fv e r b a lq u a n t i f i e r st e a c h i n g a t p r e s e n t ，t h e r ea r es o m ei n a d e q u a t ei nc h i n e s e a u saf o r e i g nl a n g u a g et e x t b o o ka n d g r a m m a rs y l l a b u s ，f o ri n s t a n c e ，g r a m m a rc o v e r a g ea n d c h o i c eo fm a t e r i a l sc o r p u s ，t h e t i m e l i n e s so fg r a m m a rs y l l a b u sr e v i s i o n ，c r o s s r e f e r e n c i n gb e t w e e nt e x t b o o k sa n d g r a m m a rs y l l a b u s w es h o u l da r o u s es u f f i c i e n ta t t e n t i o no na f f e c t i n gf a c t o r so f v e r b a lq u a n t i f i e r s ，t h ec o r p u sc o m p l e m e n t a r y , e s p e c i a l l ye r r o ra n a l y s i s k e y w o r d s ：t e a c h i n gc h i n e s e 嬲s e c o n dl a n g u a g e ( t c s l ) ；v e r b a lq u a n t i f i e r s ； d i s t r i b u t i o n ；u s a g e i i 厦门大学学位论文原创性声明 兹呈交的学位论文，是本人在导师指导下独立完成的研究成果。本人 在论文写作中参考的其他个人或集体的研究成果，均在文中以明确方式标 明。本人依法享有和承担由此论文产生的权利和责任。 厦门大学学位论文著作权使用声明 本人完全了解厦门大学有关保留、使用学位论文的规定。厦门大学有 权保留并向国家主管部门或其指定机构送交论文的纸质版和电子版，有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查 阅，有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索，有权将学位论文的 标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 本学位论文属于 1 、保密() ，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密( ) ( 请在以上相应括号内打“”) 作者签名： 导师签名： 日期：妒疹年彩月日 日期： 。o 子年6 月f 日 第一章绪论 第一章绪论 第一节研究意义 刘世儒先生早在半个世纪前就曾指出，“汉语动量词至迟在魏晋六朝时代就 已经产生了，或者说就已经产生了，或者说就已经逐渐出现了，张美兰后 来进一步指出，“魏晋南北朝是汉语名量词走向成熟的阶段，汉语动量词的成熟 当在宋代。 汉语名量词和动量词作为量词系统的两大分支，其发展和成熟似乎 从一开始就有着不平衡的一面。而后无论是内部分类、语法功能、修辞还是具体 的语用方面，人们对名量词的探讨与研究呈现出了多层次、多角度的局面，对动 量词的认识却仍非常有限。在当前的对外汉语教学中，动量词的研究与教学也不 及名量词，未能引起足够的重视，这其中的原因是多方面的，主要有以下几点： 首先，在汉语本体研究中，动量词的研究起步比较晚。纵观汉语语法史，我 们可以发现汉语中的量词是一个相对封闭的类，也是体现汉语特色的一个语法点 和教学点，由于“汉语语法学是在西方语法研究的框架下形成和发展的。汉语语 法学初创时期，语法学家的研究着眼在语言的共性上。西方语法词类中没有量词， 量词是汉藏语系的特点，量词在当时没有受到足够的关注。三四十年代，当学者 们把研究的视点转向汉语语法个性的时候，量词才作为汉语的特点开始受到人们 的重视 。在量词研究问题上，“动量词研究是量词研究中的一个薄弱环节 虽然是汉语量词系统的两大部类之一，但是由于它相对于名量词出现较晚，数量 上亦不及名量词丰富，而组合的情况也因数量及其他原因没有名量词那么复杂； 所以对于量词的研究就出现了重名量轻动量之局面 固；“动量词，数量上似乎没 有名量词那么丰富，组合上似乎也没名量词那么复杂，所以历来有关量词的研究 总是以名量词为主，对动量词往往只是轻轻一笔带过。因此，我们对动量词的认 刘世儒汉语动量词的起源 j 中固语文，1 9 5 9 张美兰论五灯会元中同形动量词 j 南京师大学报，1 9 9 6 ，( i ) 何杰现代汉语量词研究 m 北京：民族i l 版社，2 0 0 1 邵勤动量词研究综述一江苏教育学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 5 。7 ( 4 ) 对外汉语教学中的动量词研究 识至今还只是一种直接的语感或者习惯 。上述原因直接造成了动量词在汉语 本体的第一波研究热潮直到上个世纪9 0 年代才出现。邵敬敏、张美兰、王继同 等是这一时期的研究代表，他们分别从动量词的语义分析及其与动词的选择关 系、特定专著的同形动量词研究、“一+ 动量词的重叠形式”等，取得了可喜的 成绩。2 0 0 0 年至2 0 0 6 年，继第一波研究热潮后，以“动量词”、“动量短语为 题的研究文章一下子多了起来，甚至一些高校如北师大、华东师大、山东大学等 的硕博士研究生也以动量词或者动量短语为研究对象，从不同侧面展开了深入的 研究。动量词在汉语本体研究方面的滞后，直接导致动量词在对外汉语教学中也 未能得到足够的重视。 其次，动量词在对外汉语教学方面的研究还有待深入开展。目前对外汉语教 学事业呈现蓬勃发展态势，国家投入大量的物力人力财力来支持对外汉语事业的 发展，并积极促进汉语研究、汉语教学及汉语世界必推广，但总体来说，对外汉 语事业还远远没有达到成熟水平。单就对外汉语语法教学研究方面而言，李泉通 过对收集到的1 5 0 余篇相关文献和3 0 余部相关专著和教材的考察与分析，认为 近2 0 年“语法教学研究”在语法教学策略研究、语法教学的方法、语法教学模 式探讨、语法教学实例展示、语法点难易度研究、语法习得研究等一些方面取得 了不少成果。从中，我们不难看出人们的努力一方面着眼于国际汉语教学大发 展的新形势，偏重于宏观的、系统的、理论的研究角度，另一方面则侧重从教学 相长、与课堂实践相联系的微观的、具体的、操作的研究角度。李清( 2 0 0 0 ) 、 王汉卫( 2 0 0 4 ) 、李亚丽( 2 0 0 5 ) 、缑瑞隆( 2 0 0 6 ) 、郭晓沛等( 2 0 0 7 ) 等从对外 汉语量词教学的不同角度作了定研究和阐述，他们的文章大多涉及量词总类， 或者量词中的名量词，与动量词相关的部分不是简单描述，就是忽略不计。如李 亚丽文中的量词其实仅限于名量词，缑瑞隆文章的重点在于试图从认知角度对 “张、面、片、本、部、卷、册”等7 个名量词进行分析，意在揭示“量+ 名 搭配的认知动因及意象。张红欣( 2 0 0 6 ) 对8 0 年代以来汉语动量词研究的特点 和存在的不足作了分析，认为动量词在语义特征分析方面成果较少，尤其是这方 面的本体研究相对较多，而实用性较小，应该把对语义特征的分析跟对外汉语教 邵敬敏量词的语义分析及其与名词的双向选择 j 中国语文。1 9 9 3 ( 3 ) ：动量词的语义分析及其与动词 的选择关累= 中国语文，1 9 9 6 ( 2 ) 李泉基于语体的对外汉语教学语法体系构建 j 汉语学习，2 0 0 3 6 ( 3 ) 2 第一章绪论 学联系起来，并为其服务。另外，曲凤霞( 2 0 0 2 ) 、伏学风( 2 0 0 4 ) 、张莹( 2 0 0 4 ) 等的硕博士毕业论文，都是有关量词方面的研究，并且也将理论联系实际，结合 对外汉语教学中出现的情况作了分析和探讨，实属近十几年来研究领域、内容及 方向的一次拓展。但是也要看到，专题研究对外汉语教学中的动量词的，严格意 义上来讲仍鲜有人进行，也没有相对成熟的研究成果出现。 再者，在教材、大纲编写及实际课堂教学活动中，动量词教学的重要性也未 突显出来。学生在动量词的使用上容易出错，对外汉语教师也能够意识到动量词 在对外汉语教学中是一个难点，但苦于没有简便有效的方法使学生更快更准备地 把握，从而往往在课堂上或者语焉不详，或者简单地举几个例子就过去了。对母 语为汉语的我们来说，在日常交际、写作等活动准确生动地使用动量词，可以是 顺手拈来轻而易举的事，但对学习汉语局限在一定程度的外国朋友来说，汉语水 平的高低、语感的不足都成了影响他们正确运用动量词，更不用说准确、生动了。 郭晓沛等在浅谈对外汉语量词教学的现状一文中针对对外汉语教学中量词教 学的薄弱作了几个方面的原因分析，笔者深以为然。他们认为“一方面是由于量 词太多，不可能也不易在所选的课文中按量词的四个等级依次全部出现；另一方 面，可能教材的编写者对量词的重要性认识不足，对量词的重视程度不够。再一 方面，由于现阶段关于对外汉语量词教学的研究还比较薄弱，关于学习者习得汉 语量词的内在大纲还没有揭示出来，因此还不能给教材编写中的量词选用提供科 学有效的指导作用 。这些因素共同导致对外汉语的量词教学还处于经验型阶 段，带有一定的盲目性，从而也导致部分教学经验丰富的对外汉语教师在动量词 教学时也采取了消极、被动的应对措施。 因此，从任何一个角度对对外汉语教学中的动量词进行研究，都将有助于改 变对外汉语教学中动量词零专题研究的现状。如果我们能够将动量词在对外汉语 教材、大纲中的情况有一个比较系统、全面地了解，而且对留学生学习运用汉语 动量词的常见闻题也有一定程度地把握，并借助相应地理论知识、技术知识，将 两种不同角度的材料有机结合起来，相信会使我们更清晰地了解对外汉语教学中 的动量词静态分布情况，从而也能更清楚地明确今后动量词研究的方向以及目 标。 郭晓沛，蔡文丰，于为浅谈对外汉语量词教学的现状【j 】长春教育学院学报，2 0 0 7 年9 月 3 对外汉语教学中的动量词研究 第二节研究方法 现代汉语中动量词的数量远没有名量词那么丰富，最常用的动量词，我们又 通常称之为专用动量词。关于专用动量词一般人已达成共识，比较有代表性的看 法如邵敬敏，认为共是1 1 个：次、遍、回、番、顿、阵、下、场、通、趟、气， 专用动量词以外还有一类临时使用的动量词，通常称之为借用动量词，数量也不 是很多，一般借用自相应的名词如“打一拳”中的“拳”，动词如“看一看”中 的“看”。借用动量词数量有限，要在汉语这片汪洋大海里考察却无异于大海捞 针，显得有些不切实际。为了使分析更有针对性，本文将以上述专用动量词和 1 0 个常见借用动量词为主要考察对象，具体从以下几个方面来展开： 一、对外汉语教材及其大纲中动量词的静态分布情况分析： ( 一) 对外汉语教材中的动量词分布情况分析。以对外汉语本科系列教材 ( 杨寄洲、马树德，北京语言大学出版社) 、博雅汉语( 李晓琪，北京大学出 版社) 等1 2 种对外汉语教材语料为基础语料总库，从中筛选出以词性为“量词” 的1 1 1 7 4 条语料进行标注与分析，还从中筛选出含有“次、遍 等1 1 个专 用动量词和含有“声、眼 等l o 个常见借用动量词的语料进行标注，以期 考察这些动量词在不同对外汉语教材中的出现频率、句种数、课文次数、册类等 的具体分布情况。 ( 二) 对外汉语教学大纲中的动量词分布情况分析。以汉语水平等级标准 与语法等级大纲( 高等教育出版社，1 9 9 6 年) 、中高级对外汉语教学等级大纲 ( 北京大学出版社，1 9 9 6 ) 等3 种指导性较强的对外汉语水平大纲及教学大纲为 基础，从中考察动量词在大纲中的分布情况：不同的大纲是否都有专门的动量词 教学要求，有又都有什么样的要求，具体涉及到的动量词有什么样的出入等。 二、留学生对动量词的实际掌握情况的调查与分析。与针对对外汉语教材与 大纲的静态语料分析不同，这一部分将以问卷调查的方式展开。问卷调查的对象 为厦门大学海外教育学院不同汉语水平的1 0 0 余名留学生，问卷内容也是围绕 1 1 个专用动量词和1 1 个常见动量词，设计了不同的题型，从不同角度对留学生 邵敬敏动量词的语义分析及其与动词的选择关系= 中国语文，1 9 9 6 4 第一章绪论 的动量词掌握情况进行考察，最终从得到的9 0 份有效问卷并进一步探求常见问 题背后的原因。这一部分内容主要包括： ( 一) 确定调查对象，设计问卷。调查对象为海外教育学院的留学生，有效 调查样本总量定为9 0 份，一二三年级的学生各占3 0 份。问卷设计直接影响调查 质量，这一部分还将介绍问卷的设计理念以及存在的一些问题。 ( 二) 问卷主体内容的分析。这是这一章的主体部分，包括问卷的信息分析 和题型分析，其中以题型分析为重点。这部分除了运用a c c e s s2 0 0 3 进行数据统 计外，还运用s p s s1 3 0f o rw i n d o w s 帮助数据的统计与分析。针对问卷五大题 型一一作细致深入的分析，并尽量探讨和分析出现问题的原因。 三、全文结语。前文借助教材语料库对对外汉语教材中的动量词分布情况进 行了细致的考察与分析，使之有了“量”方面的直观认识。同时也对大纲中的动 量词分布情况作了分析，在这一部分中将联系汉语动量词在汉语学习中的地位和 重要性，进一步反观实际对外汉语教学中存在的问题和需要突破的瓶颈。“怎么 让一个从未学过汉语的外国留学生在最短的时间内能最快最好地学习、掌握好汉 语”是对外汉语教学基础研究的指导思想，结合海外教育学院留学生的调查问 卷分析得出的结论，思考如何实现这一指导思想正是本章的出发点所在。 陆俭明作为第二语言的汉语本体研究 蜘外语教学与研究“；版社，2 0 0 5 5 对外汉语教学中的动量词研究 第二章动量词在对外汉语教材和教学语法大纲的分布情况 第一节对外汉语教材中的动量词分布情况 一、对外汉语教材概况 教材是课掌教学的基础和主要依据，理想的教材最突出的特点就是能激发学 生的学习兴趣和学习热情。有消息说，到2 0 1 0 年，全球学习汉语的人数将达到 1 亿。随着汉语学习的不断升温，对外汉语教学事业呈现出繁荣的景象，其学科 建设空前发展，汉语教材的品种和规模呈现大幅度增长趋势。据胡晓慧( 2 0 0 7 ) 的统计，仅北京大学出版社、北京语言大学出版社、华语教学出版社这三家出版 社2 0 0 7 年对外汉语书目就达7 2 2 种，比1 9 9 9 年增长了五六倍( 见表2 - 1 ) ，数 量的增长可谓飞速。进入2 1 世纪以来，“对外汉语教材在面向市场、注重交际、 重视认知结构和学习心理等方面都有一定的创新和突破，生活化、多样化、针对 性和应用性强的教材不断呈现”。 表2 - 12 0 0 7 年与1 9 9 9 年汉语教材数量与种类的比较 2 0 0 7 ，f 1 9 9 9 ( f2 0 0 7 q ：1 9 9 9 年 ( 共7 2 乃( 共1 3 4 ) h s k 教材 1 2 015 少儿汉淮 3 4 口i 藩 1 0 52 5 预科汉语 3 3 综仑漯 8 l2 4 呖，】 3 21 5 文化 6 31 2 写作 1 33 汉i 晤读物 4 84 语法 l l3 阅渎 4 7 1 9旅游汉语 9 f 1 ：具书 4 0 语爵 72 汉字 3 97 诩汇 3 商贸汉语 3 65 视听说教材 l 手尧美对外汉语教材的创新 j 语言教学与研究，2 0 0 7 ( 4 ) 图表引自：胡晓慧：在汉语热中走出去近年来国内对外汉语教材出版评述 j 中国出版，2 0 0 7 1 2 6 第二章动量词在对外汉语教材和教学语法大纲中的分布情况 对外汉语教材种类如此丰富，本文不可能都收纳进来，逐一考察。正好国家 语言资源监测中心厦门大学教育教材语言分中心收录了目前国内比较通用的1 2 种对外汉语教材，本文就在对外汉语教材语料库共计5 0 余万条语料的基础上，对 其中与动量词有关的语孝驴进行考察了分析。这1 2 种对外汉语教材的基本情况如 表2 2 所示。需要说明的一点是，选择的教材中桥梁、阶梯汉语、速成汉 语初级教程、交际汉语、新标准汉语、汉语9 0 0 句这六种教材是全套收 集的，其他六套教材由于多方面的原因，或者缺收其中的一册，或者只收有其中 的少数几册。尽管语料有残缺，但在动量词整体样貌的体现上不至于造成很大的 偏差，“见微知著 ，“以一求十，打开思路探求新意，这也正是本文的主旨所在。 表2 - 21 2 种对外汉语教材的总体样貌 髟“ 总册使用 7， ” 瑚 7 名称类型作者密版社i 瑟， 数册数 初级、准中级、中 博雅汉语李晓琪 98北京大学 级、高级 对外汉语本 汉语综合课、语言 技能类一、三、四杨寄洲、马树德 5 09 北京语言大学 科系列教材 年级 汉语教程 初级、中级、高级邓懿、杜荣、姚殿芳 8 7 北京人学 桥梁 中级精读 陈灼22北京语言大学 阶梯汉语中级精读 周小兵等 44华语教学 速成汉语初 级教程 综合课本郭志良4 4 北京语言大学 交际汉语初级汉语c c t v 英语频道 44 科学普及 新标准汉语初级、中级方铭 44 北京大学 新实用汉语初、前中、中级刘殉 53 北京语言大学 汉语会话 英、日、泰、法文 康玉华、来思平、王 3 0 1 句焕义 21 北京语言大学 汉语9 0 0 旬编写外语教学与研 汉语9 0 0 旬实用口语1l 组究 中文课本暨南大学华文学院 4 81 2 暨南人学 二、动量词分类与确定标准 什么是动量词? 朱德熙( 1 9 8 2 ) 解释为“常常放在动词之后充任准宾语，表 本文所涉及的教材语料由厦门大学中文系苏新春教授提供，在此深表谢意。 7 对外汉语教学中的动量词研究 示动作的次数”，并将动量词分为专用动量词、借用动量词和重复动量词三类。 关于动量词的分类，最早的是吕叔湘在中国文法要略中把动量词分为三类： 专用动量词、借用表现动作的工具的量词和以动词为单位的量词。比较常见的分 类当属黄伯荣、廖序东的现代汉语，他们沿袭了朱先生的分类，从来源角度 将动量词分为：专用动量词、借用名词的动量词和借用动词的动量词。本文也将 沿袭这一分类，为更简便地讨论问题，将借用名词的动量词和借用动词的动量词 合起来统一称之为“借用动量词 。 量词的分类，通常有两种，常常出现在名词前充任名词的修饰语，表示事物 的数量的统称为名量词；动量词常常放在动词后面的，表示动作的次数。朱先生 就是从动量词在句子中的位置和功能来作为动量词的判断依据，而事实上，一些 量词在句子中的情况很复杂，很难一下子断定究竟是名量词还是动量词。冯凭认 为“物量词和动量词的区分是在结构中依据位置来进行的”；吴迪( 1 9 9 4 ) 从 具体语法功能出发来判断所用动量词是作定语还是补语，一般来说作补语的是动 量词；李桂荣( 2 0 0 0 ) 从意义、位置上分别加以区分，认为紧跟后面名词结合起 来成意思的是物量词，跟前面的功词结合，则是动量词；于立昌( 2 0 0 7 ) 从句法 和语义角度对动量词与名量词的纠缠现象做出一定的解释。本文在对语料进行整 理的时候也遇到了多种动量词与名量词难以区分的实例，因此，为使语料处理后 得出的结论更有说服力，有必要先对那些非一般用法的情况设定一套确定标准。 这套标准是在综合前人研究讨论的基础上，结合教材语料，从句法结构、语法功 能和语义三方面展开论定，尽量做到具体问题具体分析，而不是简单地断定是动 量词或者名量词。该标准具体如下： ( 1 ) 形式上既前接动词又后跟名词，但语义只指向句中的动词，只作该动 词的补语，如“稳定一下情绪”，是动量词； ( 2 ) 形式上既不跟在动词后面，又不放在名词前面，但是内涵上跟动词有 关能够明确补出相应的动词，如“一步一回头”，是动量词； ( 3 ) 形式上只后接名词，语义上与名词的联系很紧密，但又同时兼有“动 作事情+ 过程 义，该名词与相应动词组成的短语稳定性较强，且在句中常可作 朱德熙语法讲义【m 】北京：商务出版社，1 9 8 2 冯凭是物量词，还是动量词【j 】汉语学习，1 9 8 1 ( 6 ) 8 第二章动量词在对外汉语教材和教学语法大纲中的分布情况 主语、宾语等成分，如“一阵大风”，为动量词； ( 4 ) 形式上既前接动词又后跟名词，语义上既可指向前边的动词，又可指 向后边的名词，这时的数量短语可看作是补语、定语成分并存，如“看场电影”， 属于动量名量两可，即从结构上可以有以下两种：看一场电影；看i l 一场 电影。第一种情况数量结构作动词的补语，显然是动量词用法。第二种情况数量 结构作名词的定语，看上去与名量词用法一样，但实际上也兼有“动作事情+ 经过义，与完全意义上的名量词用法仍旧有语感及语义上的区别。因此，这类 情况也一并归为动量词； ( 5 ) 形式上既前接动词又后跟名词，但语义上只指向后边的名词，用作定 语，如“混口饭吃”，是名量词； ( 6 ) 形式上前接动词，但后面没有名词，语义上跟动词的计量无关，且无 法补充出具体的名词的，如“忘了关键一笔”，可以直接看成是该动词的宾语， 仍当名词看。 三动量词语料的调取与分析 同一语料库按不同的标准调取出来的语料结果是不一样的。针对对外汉语教 材的动量词语料调取，笔者采用过两种不同的标准，其结果也不相一致： 第一种标准是以词性为q ( 量词) 调取，把从5 0 余万的大语料中调取出的 语料生成“量词表”，共计1 1 1 7 4 条语料。在“量词表的基础上对语料进行加 工，标注整理后共得动量词用法的语料l1 5 4 条。从总量上看，量词表中动量词 用法1 1 5 4 例与总量的1 1 1 7 4 例的比值是1 0 ：l ，相差可谓悬殊。邵敬敏先生( 1 9 9 3 ； 1 9 9 5 ) 有过这样的看法，“动量词，数量上似乎没有名量词那么丰富，组合上似 乎也没名量词那么复杂，所以历来有关量词的研究总是以名量词为主，对动量词 往往只是轻轻一笔带过。因此，我们对动量词的认识至今还只是一种直接的语感 或者习惯。”但这种调取的标准存在缺陷，教材语料总库中词条的词性标注是机 刘街生在现代汉语动量词的语义特征分析( 2 0 0 3 ) 一文中认为：在 + 计事 和 + 计时 两个语义特征 上动量词和数词组合成数量结构表达动作的量的情况可以构成下面的序列： 计事 借用动量词一顿1 场 1 遍趟下1 次回番通顿2 场2 阵下2 一时量词 + 计时 这个序列从左到右是一个 + 计事 语义特征 减弱、 + 计时 语义特征增强的递变序列，从右到左则是一个一个 + 计时 语义特征减弱、 + 计事 语义 特征增强的递变序列。笔者认为“动作事情+ 经过”义具有较为明显的 + 计时 语义特征，如这里“一 阵大风”的“阵”，含有 + 计时 的语义特征，因此定为动量词。 9 对外汉语教学中的动量词研究 器自动完成和人工干预共同作用的结果，但不会考虑到这样一些细节，比如像 “声”，很显然是名词，机器自动在词性列标为n ( 名词) ，但在一些句中“声 其实是作为借用动量词用的，人工干预过程中未必能将这些标准细化，精确化， 这样就使得借用动量词“声在“量词表 中不可能存在。这就需要考虑另一种 标准，最好能够使这些缺陷得到较大程度的弥补。本文考察研究的动量词语料范 围、具体词条是既定的，所以，用下文的第二种标准即可解决上述问题了。 第二种标准是以具体的动量词词条来调取，将最常用的专用动量词和借用动 量词在总语料库中的语料调取出来，重新生成“动量词表 ，共计4 6 3 0 条语料。 在“动量词表”的基础上进行标注整理，最后得到动量词用法的语料1 3 1 0 条。 这个标准的好处在于语例中含动量词用法的针对性非常强，对照“量词表”和“动 量词表 ，还可以发现在词性上后者的语例可以涵盖前者的语例，并且还很好地 补充进了常常可以临时借用为动量词的语例。下文的教材语料分析，我们将以“动 量词表”的1 3 1 0 条语料为分析对象。分析之前先介绍一下“动量词表 中动量 词的选取标准： a 、专用动量词，原定1 1 个：次、遍、回、番、顿、阵、下、场、通、趟、 气。在实际的教材语料中“气”的情况很特殊，总共1 1 2 条语料中没有一例是动 量词用法，这跟“气”作为我们日常生活中常见的专用动量词情况相差悬殊，故 最后将“气”排除在外不再计入考察范围。因此最后考察的专用动量词总数是 1 0 个。 b 、借用动量词，1 0 个：眼、口、头、拳、巴掌、脚、步、声、圈、笔。这 1 0 个词均借自名词，其中“眼、口、头、拳、巴掌、脚 等5 个是借自身体部 位，“步、声 这2 个词跟身体部位的行为结果有关，“圈”形象感强烈，常与走 路等行为连用，“笔”借自工具。他们还有一个共同特点，就是与学习者本身及 学习活动联系密切，不是非常陌生、罕见的字词。 2 0 个所选词语在1 2 套所选教材的语料中，专用动量词用法与借用动量词用 法分别是9 6 3 例和3 4 7 例，比值接近3 ：l 。专用动量词和借用动量词用法总计 1 3 1 0 例，占动量词表语料总例数4 6 3 0 条的2 8 3 ，也就是说在以动量词用法为 典型( 如专用动量词“次”) 和以动量词用法为临时借用的( 如借用动量词“声 ) 的语料中，真正为动量词用例都不到总数的三分之一。反观这三组数据，我们似 l o 第二章动量词在对外汉语教材和教学语法大纲中的分布情况 乎很容易就能理解为何“动量词研究是量词研究中的一个薄弱环节 ，教师为 什么也没有在教学中重视动量词的教学了。语料反映的数量劣势，正是使得动量 词在汉语教学中较难引起足够重视的重要原因之一。 表2 - 3 是本文所选定的2 0 个词语在“动量词表”中的数据统计情况。频次 ，表示该词在教材语料中出现的总次数，频次：表示该词在教材语料中作为动量词 使用的总次数，频率是频次。与频次。的比值，结果反映了这些词语作为动量词 用法的次数占其在教材语料中使用总次数的比例高低，同时也反映了这些词语在 动量词使用范畴的地位。 表2 - 32 0 个动量词在“动量词表一的频次及频率分布 词语7 频次，i7 频次馨频率c 。讨语7j ” 频次4 爱频次z ，? 。频率j 溺 趟 4 64 61 0 0回3 4 l1 4 0 0 4 1 次 5 2 25 0 70 9 7顿8 83 2 o 3 6 番 2 22 lo 9 5 圈 4 41 6 o 3 6 场 9 98 60 8 7 笔 3 01 0 o 3 3 步 1 0 18 0o 7 9通3 91 2 0 3 l 遍 8 l6 40 7 9 阵 8 62 1 o 2 4 击 1 8 91 3 6 0 7 2 眼1 1 22 0 o 1 8 拳630 5 0脚2 34 0 1 7 口1 6 17 30 4 5下7 6 23 4 0 0 4 巴掌73o 4 3 头 3 0 12 o 0 1 注：频率= 频次。频次。合计 3 0 6 01 3 l oo 4 3 一般来说，在我们的印象中，专用动量词的使用频次应该会比借用动量词的 使用频次高，并且在同一个句子里重复出现，与其他动量词连用的情况的几率也 要高一些，总体上会比借用的动量词更有包容性和应用性。 观察表2 - 3 ，我们可以发现2 0 个词语的动量词频次高低与最后的频率高低 并不十分吻合。动量词在表中出现频次从高到低分别是：次 回 声 场 步 口 遍 趟 下 顿 番 阵 眼 圈 通 笔 脚 拳 巴掌 头，其中“次为5 0 7 次，占了 动量用例总频次1 3 1 0 的近3 9 。但是，借用动量词“步 的频次。值达到了是8 0 ， 其动量使用频率为7 9 ，与典型的专用动量词“遍”的频率等高：“声 的动量 用例为1 3 6 次，频率为7 2 ，也是一个动量用法的高频词。当然，教材编排时对 文本的选择会导致这些词语的出现频率高低不同，而且对于语料中出现的情况与 邵勤动量词研究综述【m 】江苏教育学院学报( i t 会科学版) ，2 0 0 5 7 ( 4 ) 1 1 对外汉语教学中的动量词研究 日常生活的经验及正常语感有差距也是十分正常的，这就需要我们结合这2 0 个 词语在语料中的其他分布情况来作一个综合分析，从中了解他们在哪一种教材、 哪些课文中出现，出现的句种数( 不重复的句子) 、在同一句子同一词语重复出 现的频次、不同词语连续使用的频次，甚至可以从中了解教材中文本选择是否达 到“贴近生活、富有情趣、应用性强”等特点。 表2 42 0 个动量词在教材语料中的分布情况 霪黟4 篓裁2 i 穗篡麓荔惫频糖；5 谪种数， 重糟数i 运璃数：，镪毽皤觐：，匆羹巍j糯种数霪 博雅汉语 1 7 2 1 61 6 61 4 52 75 7 对外汉语本科系列教材 3 6 71 91 7l o3 3 3 3 47 3 汉语教程 3 3 71 83 l1 33 0 53 25 8 桥梁 l o l1 47l9 292 5 阶梯汉语 9 01 21 2o6 72 32 9 速成汉语初级教程 4 98l04 722 8 交际汉语 1 36001 3o9 新标准汉语 3 664 0 3 151 9 新实j 甘汉语 3 11 0202 9 29 汉语会话3 0 1 句 21o020 1 汉语9 0 0 句 0000o0o 中文 1 1 21 3819 91 32 9 合计 1 3 1 02 09 83 11 1 6 31 4 73 3 7 带着上述问题我们再对教材数据库作进一步的分析。 首先，2 0 个动量词在1 2 种教材中的出现频次、动量词的词种数的数值高低 相差悬殊。频次最高的是北京语言大学出版社的对外汉语本科系列教材和北 京大学出版社的汉语教程，分别是3 6 7 次和3 3 7 次；动量词词种数也达到了 1 9 、1 8 ，只有个别的动量词没有在教材中出现，如前者仅“巴掌”一词没有作为 动量词出现，后者是“巴掌”和“圈”没有出现。居其后的是博雅汉语、中 文和桥梁，速成汉语初级教程、新标准汉语和新实用汉语这三种 表中“总频次”指2 0 个动量词在教材中出现的总次数；词种指不重复的词，“词种数”指2 0 个动量词 稿i 教材中出现的个数；“重用数”是指同一句中有同一动量词重复出现的句子数。如“阿q 进三步，小 d 便退三步，都站着”( 对外汉语本科系列教材，1 2 9 课) 中的“步”在句子中出现两次，都为动量 词用法，算一句。“连用数”是指心一句中有不同动量词同时出现的句子数。如“他看丫一遍，点点头， 示意我取过毛笔，又咳了一声，我忙飞快地研墨”( 对外汉语本科系列教材，1 2 2 课) 中有“遍”和 “声”两个小同的动量词。“句总数”指教材中含有这2 0 个词的所有句子，包括非动量用法的句子，如 “下了班，他便往公园跑”( ：对外汉语本科系列教材，1 0 5 课) 中含有“下”，虽然“下”为非动量词 用法。“句重数”足指完伞相蚓的句了重复出现的次数，如“他知道，这i 口1 ，小狮子是真的回不来了” ( 博雅汉语，1 2 1 课) 中出现丫两次“回”，故而在语料中同样的句子出现了两次，其中一句为重复 句。“谍种数”是指动量词用例在1 2 教材中出现的总课数。 1 2 第二章动量词在对外汉语教材和教学语法人纲中的分布情况 教材的频次只在三四十，交际汉语、汉语会话3 0 1 句、汉语9 0 0 句这三 种教材出现频次最低，高的只有十来次，低的为两次为零；动量词词种数相对也 很低，如汉语会话3 0 1 句仅在一个对话中出现了“次”两次。从中我们可推 测综合教材的语法点整体覆盖面较广，在选词用词上也有一定的数量，但针对性 强、目的性单一的教材如交际汉语、汉语会话3 0 1 句、汉语9 0 0 句，都 是侧重交际与会话内容的编排，按理说这些教材比综合教材更加侧重应用与同常 交流，但可惜的是它们语法点覆盖面狭窄，像动量词这样在日常交际中不可或缺 的点根本没有得到重视。 其次，2 0 个动量词在1 2 种教材中的“重用数 与“连用数”也不相同，从 这两组数据我们可以知道哪些动量词经常会重复出现在同一个句子里，哪些动量 词可以前后连用等等。重复使用的经常有“( 一) 阵阵、“一遍( 又) 一遍”、“这 回比上回”、“一次一次”等形式，同一动量词的重复常常起到加深程度、 比较的作用。出现较多这种用例的多为北大的汉语教程、北语的对外汉语 本科系列教材和桥梁、博雅汉语和阶梯汉语上，较少出现在其他教 材上。连用的则根据语句表达的需要用词各不相同，如“一步一声”、“看了一遍， 又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声”等，这些不同动量词的连续使用， 常常使句子更加生动，表义更加丰富，也使得句子的难度也更加大了。因此，1 2 种教材中北大的汉语教程和北语的对外汉语本科系列教材这样的用例占 了绝大多数，其他教材特别是针对性强的非综合性教材都没有出现这样的用例。 第三，2 0 个动量词在1 2 种教材中的“句总数 与“句同数 反映了教材选 用课文的情况。综合性教材如北大的汉语教程和北语的对外汉语本科系列 教材“句总数分别是3 0 5 和3 3 3 ，占了“句总数 总数1 1 6 3 的5 5 ，其他1 0 种教材加起来“句总数 也不过4 5 。但综合性教材所占的“句总数量虽然较 大，与此同时这些教材中“旬同数 的情况也比较严重，这虽然不能排除“重用 数或“连用数”对统计数据的影响，也从另一侧面反映了教材语言在一定程度 上还是太过单一，且难易程度相差也很大。如中文教材中含有动量词的句子 都比较复杂，并且动量词不是重复使用，就是连续使用，如“不是习一 次两次，或三次五次 、“踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏 等，就算是针 对华人儿童，如果在之前没有对什么是动量词、怎么正确使用动量词作很好的铺 对外汉语教学中的动量词研究 垫，难度也显然大了些。 最后，针对1 2 种教材作了“课种数”的统计。由于动量词的重复使用、连 续使用在总用例中占了一定比例，此处考察“课种数”主要是看一下动量词都分 布在一种教材的哪些课文中，以此观察动量词在整套教材中的分布是断断续续的 还是具有连贯性的，前后有明显的难度层级的区别。以北语的对外汉语本科系 列教材为例。语料中含有这套教材的9 册1 3 0 篇课文，1 9 个动量词分别在7 3 篇课文中有不同程度的用例，最早是在第一册的第2 8 课出现了“次 1 次和“遍 2 次共计3 次，在其余的八册教材中的分布情况也较为均衡，动量词的连用、重 复使用的句子有分布在第3 2 课、4 l 课的，其中“重用数”分布在第1 0 0 课后的 为1 1 例，占