（设计艺术学专业论文）幼儿智力玩具设计研究.pdf

摘要 摘要 中国是世界上最大的玩具制造国和出口国，但玩具企业绝大部分是以来料加 工和来样加工为主。要使中国从“玩具大国”迈向“玩具强国”，玩具设计必须 先行。对幼儿智力玩具设计进行研究，将对玩具设计实践提供必要的理论支撑。 论文首先在对智力、游戏、玩具等概念认识的基础上，对三者相互关系进行 阐述，指出玩具是游戏的物质要素，游戏是玩具功能实现的载体，玩具和游戏对 幼儿的智力培养具有重要意义。 随后，论文讨论了幼儿智力玩具的功能因素，消费因素、题材因素、体验因 素等设计相关因素，并在此基础上对幼儿智力玩具的形态设计、色彩设计和材质 设计进行详细论述。在形态设计方面，一般以具象形、卡通形或抽象形作为玩具 造型的主要形式；在色彩设计方面，通过色彩的对比和调和的方法以达到玩具的 色彩协调；在材质设计方面，既要做到绿色环保，又要能够给幼儿提供足够的感 知体验。 最后，论文对幼儿智力玩具设计的一般规律作出了概括和总结，指出幼儿智 力玩具设计需要以功能为出发点；以安全为前提；以幼儿特征为基础；以现代科 技为平台；以美学为指导；以文化为底蕴；以市场为导向：以创新为宗旨。 论文在前人研究的基础上，以幼儿智力玩具作为切入点，希望能为玩具设计 理论尽绵薄之力。 关键词：设计；智力玩具；幼儿 江南大学硕士学位论文 a b s t r a c t c h i n ai st h ew o r l d sb i g g e s tc o u n t r yi nt o ym a n u f a c t u r ea n de x p o r t , w h e r e a s m o s to fc h i n e s et o ym a n u f a c t u r e ra r eo e m i no r d e rt om n gc h i n ai n t o “as t r o n g c o u n t r y r a t h e rt h a n b i gc o u n t r y i nt o yp r o d u c t i o n , t o yd e s i g nm u s tb et h e f o r t h g o e r s t u d yo nt h ei n f a n t s i n t e l l i g e n c e e x p l o i tt o yd e s i g nw i l lp r o v i d en e c e s s a r y a c a d e m i cs u p p o r tf o rt o yd e s i g np r a c t i c e f i r s t l y , t h et h e s i ss t u d i e st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ni n t e l l i g e n c e ，g a m ea n dt o yo n t h eb a s i so fc o g n i t i o no ft h et h r e e ，a n db r i n g sf o r w a r dt h a tt o yi sg a m e ss u b s t a n c e f a c t o r , g a m ei st o y sf o n t i o nc a r r i e r , t o ya n dg a m e 眦o fg r e a ts i g n i f i c a n c et oi n f a n t s i n t e l l i g e n c e - e x p l o i t a t i o n 。 t h e n , t h ea r t i c l ed i s c u s s e ss o m ed e s i g n - r e l a t e df a c t o r s l i k e f u n c t i o n , c o n s u m p t i o n , t h e m ea n de x p e r i e n c e ，a n dm a k e sd e t a i l e de x p a t i a t i o no nt h ed e s i g no f c o l o r , m a t e r i a la n ds h a p e a st ot h es h a p ed e s i g n , t h em a i nf o r m so ft o ys h a p ec a n b er e p r e s e n t a t i o n a ls h a p e ，c a r t o o ns h a p ea n da b s t r a c ts h a p e ；a st ot h ec o l o rd e s i g n , r u l eo fc o n t r a s ta n dc o n s o n 锄c ec a nb eu s e dt og e tc o l o rb a l a n c e ；a st ot h em a t e r i a l d e s i g n , t h em a t e r i a lu s e df o rt o ys h o u l db ee l i v i r o u m e n t a l - k i n d , a sw e l ia sp r o v i d e i n f a n te n o u g ha p p e r c e i v ee x p e r i e n c e i nt h ee n d , t h ea r t i c l es u m su pt h eg e n e r a lp r i n c i p l ei nt h ed e s i g no fi n f a n t s i n t e l l i g e n c e - e x p l o i tt o y , a n dp o i n t so u tt h a ti n f a n t s i n t e l l i g e n c e - e x p l o i tt o yd e s i g n s h o u l dt a k et h ef u n c t i o na st h es t a r tp o i n t , t a k et h es e c u r i t ya st h ep r e c o n d i t i o n , t a k e t h ei n f a n t s c h a r a c t e ra st h eb a s e ，t a k et h em o d e ms c i e n c ea n dt e c h n o l o g ya st h e p l a t f o r m ，t a k et h ea e s t h e t i c sa sd i r e c t o r , t a k et h em a r k e ta st h eg u i d ea n dt a k et h e i n n o v a t i o na st h et e n e t t h i ss t u d yi sd o n eo nt h eb a s i so fp r e d e c e s s o r s s t u d y ，a n dt a k e si n f a n t s i n t e l l i g e n c e - e x p l o i tt o ya st h et a r g e t t h ea u t h o rh o p e si tc o u l db eh e l p f u lt oa d v a n c e o u rt o yd e s i g nl e v e l k e yw o r d s ：d e s i g n ： i n t e l l i g e n c e - e x p l o i tt o y i n f a n t 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 本人为获得江南大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明 确的说明并表示谢意。 签名： 日期：夕? 产，月矿日 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解江南大学有关保留、使用学位论文的规 定：江南大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和 磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以将学位论文的全部或部分内容编 入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、 汇编学位论文，并且本人l 电子文档的内容和纸质论文的内容j 旧一致。 保密的学位论文在解密后也遵守此规定。 签名： 第一章绪论 第一章绪论 1 1 研究对象的界定 玩具从字义上讲，是指供人们( 尤其是儿童) 娱乐和游戏的器具1 。玩具可以愉 悦身心，开发智力，激发人们了解未知事物的兴趣，使人们增长知识，了解外部 世界及自身。现代玩具的概念在内涵和外延上都比传统玩具有所发展。 智力，主要是认识活动的能力，包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想 象力等，是人们从事各种活动都需要的最基本的能力2 。智力培养是教育的重要 目标之一。 幼儿是指3 6 、7 岁的儿童，幼儿期也就是指儿童3 “、7 岁这一时期。这一 时期是儿童处于幼儿园在读、正式进入学校教育以前的一段时期，因此也叫学龄 前期。这一时期，儿童的身心各方面已得到了一定程度发展，初步具备了自身 发展的条件和基础。这一时期也是智力增长最快的时期，幼儿期的智力培养至关 重要，它将会对幼儿一生的发展奠定基础。 智力玩具是依据玩具功能进行分类的，幼儿智力玩具是供幼儿使用的、以智 力培养为主要目标的玩具的统称。幼儿智力玩具结合幼儿的生理、心理、行为方 式的特点，以幼儿智力培养的科学理念为依据，对幼儿的全面发展发挥着重要作 用。游戏作为幼儿的主要活动形式和教育方式，与玩具密切联系在一起。幼儿在 有玩具参与的游戏活动中可以得到有效的智力培养。 1 2 课题的研究背景 1 2 1 中国的玩具产业现状及前景 大而不强是中国玩具产业目前发展的现状，中国玩具产业强大的生产能力与 相对薄弱的设计能力形成了鲜明的对比1 。中国是世界玩具的主要供应地，玩具 出口己成为中国出口的支柱商品之一。但出口玩具中，大部分是来料加工或来样 加工，玩具本身的科技含量较低，玩具行业只是依靠廉价劳动力优势赚取微薄的 利润。在设计水平上，中国目前模仿抄袭现象严重，自主研发的玩具产品很少。 玩具设计人员缺乏，开发能力弱，玩具设计没有系统的理论指导等因素严重制约 着玩具业发展。 幼儿期是儿童生长发育的重要阶段，人一生的许多方面的发展基础在此阶段 1 张诽，王洪阁玩具与创新设计 蝴北京：化学工业出版社。2 0 0 6 ：l 2 叶奕乾普通心理学咖上海；华东师范大学出版杜2 0 0 4 ：4 2 2 3 朱智贤儿童心理学 蝴北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ；1 8 4 4 李霞基于多元智能理论的儿童玩具设计的探索性研究口) 】：【硕士学位论文】沈阳：沈阳航空航天大学 2 0 0 6 l4 l 江南大学硕士学位论文 奠定。但真正认识到必须为幼儿购买合适玩具的家长还不多。许多家长还没认识 到玩具与智力培养的关系、玩具对于促进孩子肌体和大脑的开发，特别是右脑开 发的关系。智力玩具作为玩具的重要类型和市场新宠，越来越受到家长和儿童的 偏爱。但市场现有幼儿智力玩具还存在着一些误区，主要表现在玩具片面追求高 科技化、贵族化、功利化、成人化以及安全性不够，创新性不足等问题。其中玩 具的创新性问题尤为突出，儿童智力玩具缺少主题创新、技术创新、造型创新。 儿童智力玩具市场多年来一成不变，拼图、九连环、华容道、鲁班锁、汉诺塔、 魔方、积木这些几代人儿时的智力玩具依然是市场的主流。 根据国际消费统计，人均g d p 超过1 0 0 0 美元的地方，人们会把购买玩具作 为生活必需品。中国已经全面进入小康社会，城乡居民的消费支出中玩具类支出 始终保持着良好的增长势头，玩具产业具有广阔的市场前景。中国现有2 亿8 6 0 0 万名1 4 岁以下的儿童，他们人均年玩具消费仅约3 0 元人民币( 约合3 6 美元) ， 远低于亚洲儿童人均年玩具消费1 3 美元和世界儿童人均年玩具消费3 4 美元的水 平6 。如果中国玩具消费达到亚洲平均水平，市场潜力就可想而知。有关部门预测， 到2 0 1 0 年中国玩具年消费额有望超过1 0 0 0 亿元人民币。 1 2 2 幼儿教育的作用与地位 随着国民文化素质的普遍提高，人们在人才、教育、文化、家庭、伦理等 方面的观念逐渐变化，教育的地位空前提高。计划生育国策的深入人心和整体生 活水平的提高使得每一个家庭愿意而且能够着力培养儿童。儿童教育越来越受到 重视，愿意为儿童教育投资已经成为绝大部分家长的共识。许多家长在为儿童投 入时甚至带有一定的盲目性。玩具作为幼儿智力开发重要道具是家长对幼儿早期 智力培养投入的重要途径，其市场潜力还有待进一步挖掘。 1 3 课题的研究意义 1 3 1 理论意义 一、以玩具设计理论研究指导玩具设计实践 玩具由来己久，玩具设计与制造作为一个产业已有一个多世纪历史，然而“玩 具设计”作为一项专门的理论研究方向却相对年轻。参照国外玩具发展的历程， 中国要彻底变玩具大国为玩具强国，玩具设计必须先行。振兴玩具产业，设计作 为切入口之一，能全面提升玩具的品位，提高玩具的附加值。玩具设计要改变目 前模仿抄袭的局面，必须有系统的理论作指导。论文在前人研究的基础上，以幼 儿智力玩具作为切入点，希望能为玩具设计理论尽绵薄之力。 钱明霞我国玩具产业发展对策研究川常州工学院学报，2 0 0 5 ( 2 ) ：7 9 - 8 2 2 第一章绪论 二、发展适合中国国情的幼儿智力玩具，促进幼儿智力教育的科学化、规范化 幼儿教育需要科学化、规范化，就必须从幼儿本身的生理、心理、行为习惯 的特征出发，研究教育理念、教育方法、教育效果。设计开发什么样的智力玩具、 如何用智力玩具进行教育，已经成为幼儿教育重要的研究课题。论文将就这方面 内容进行理论探讨。 1 3 2 现实意义 一、对我国玩具业发展的意义 论文通过对幼儿智力玩具相关因素分析，对形态、色彩、材质等设计要素进 行研究，对幼儿智力玩具设计的一般规律做出概括性的总结，对于玩具企业紧跟 时代发展潮流，提升设计水平都具有一定的现实意义。 二、对儿童教育的意义 论文对幼儿智力玩具的功能作了重点论述，通过对幼儿的生理、心理及行为 特征进行了分析与阐述，就用什么样的玩具开发智力有详尽论述。对于幼儿家长 及幼儿教育工作者有一定的指导意义和参考价值。 1 4 课题的研究现状 对于“幼儿智力玩具设计”课题的研究，国内外不同的资料从不同的角度已 经开展了较多的研究。这些研究，有的内容比较深入，具有一定的参考价值，为 本课题的研究开展提供了有力保证。但总体说来，各种信息较为琐碎，研究往往 局限在某一领域，相互之间的交叉性还很不够，许多研究还没有能够上升到一定 的理论高度。而把幼儿教育、智力开发等理论运用的玩具设计实践的更是少之又 少。 1 5 课题的研究方法和基本思路 论文的研究综合运用了文献查阅法、分析与归纳法、调查法、个案研究法等 多种方法。 论文在对智力、游戏、玩具等概念的认识基础上，综合运用心理学、教育学、 及产品设计的相关理论，分析幼儿智力玩具的功能因素、消费因素、题材因素、 体验因素等相关因素，探讨幼儿智力玩具的形态、色彩和材质等设计要素，并对 幼儿智力玩具设计的一般规律作出总结。 江南大学硕士学位论文 第二章智力、游戏与玩具 2 1 智力 2 1 1 智力的概念 一、智力的一般概念 。智力”至今尚无公认的定义。目前大家比较认同观点有：智力是学习的 能力；智力是适应环境的能力；智力是抽象的思维能力；智力是信息加工 的能力；智力是多种相对独立能力的综合体1 。这些定义归纳起来，不外是从 功能和特性两方面对智力的本质加以阐述的。 对智力的不同认识是与不同的智力研究领域密切联系的。不同研究领域对智 力本质的理解，均存在一定的片面性。普通心理学对智力的相关观点进行总 结、综合，指出智力是能力的一种形式。人的能力可分为一般能力与特殊能力， 一般能力也称智力，主要是认识活动能力，它包括观察力、记忆力、注意力、思 维力、想象力等，是人们从事各种活动都需要的能力。特殊能力是从事某种专业 活动所需要的能力，如写作能力、管理能力、机械操作能力等。一般能力是特殊 能力的基础，而特殊能力的发展又会促进一般能力的发展。人在进行某种活动时， 一般能力与特殊能力通常是相互结合、相互渗透、相互促进的2 。本文的智力概 念采用普通心理学关于智力的定义。 二、智力的影响主要因素 人类的智力有差异。对形成智力水平差异的主要原因，现代心理学家有大致 相当的共识，即认为先天遗传决定智力的基本架构，后天环境影响智力发展的水 平。个人智力的高低是由遗传与环境两大类因素交互作用的结果。遗传因素是智 力的基础，环境因素起决定作用，教育因素起主导作用3 。 三、知识与智力 知识是人们对客观事物属性及其联系的认识，以知觉、表象、概念等心理形 式存在。智力是人的一种心理品质，是大脑的功能，是使人能够顺利从事多种 活动所必须的各种基本认知能力的有机结合。 知识和智力辨证统一。知识是智力发挥作用的基础性要素，而智力的高低部 分取决于相关知识在量上的积累。智力发展离不开基础知识的掌握和基本技能的 训练，而掌握知识的难易和速度又依赖于智力的发展水平4 。 1 郑日昌心理测量学【m 】人民教育出版杜。1 9 9 9 ：1 2 8 - 1 3 2 2 叶奕乾普通心理学【m 1 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 4 4 2 2 3 林崇德，辛淘智力的培养【m 】杭州t 浙江人民出版社1 9 9 6 t 1 7 - 2 3 刘道玉知识、智力、创造力谈创造教育【m 1 北京：科学出版社， 1 9 8 9 ：8 1 2 4 第二章智力、游戏与玩具 四、幼儿智力特征 1 、注意力和观察力 幼儿的无意注意已有高度发展，而且相当稳定，有意注意处于逐步形成的阶 段，其注意的稳定性差，容易分散，范围较小，一般只注意事物外部较鲜明的特 征和动作。幼儿的观察具有随意性，缺乏独立性、细致性。 2 、思维力和记忆力 幼儿的形象思维是借助于事物的形象和表象来实现对事物的概括性认识，其 特点是离不开具体事物和形象。幼儿的记忆是形象记忆，在游戏中能得到较好的 记忆效果。 3 、想象力 幼儿逐渐能按要求进行想象，其想象表现出一定程度的目的性和有意性，但 有意想象还只是初步发展。幼儿的想象容易与现实混淆；想象主题易于变化；创 造性想象开始发展，但仅是萌芽阶段。 2 1 2 幼儿智力培养 一、幼儿智力培养的概念 幼儿智力培养就是在幼儿具备某种能力之前的适当时期( 比儿童智力发展规 律的年龄略为提前) 内，给他们提供恰如其分的感官刺激，促进大脑的发育，以 加速儿童的先天潜能变为现实的能力，也就是早期给感官以合理的刺激使之增加 反应的敏感性，启发婴幼儿的潜在智力6 。 二、幼儿智力培养的内容 1 、观察力和注意力的培养： 观察能力和注意力不仅指对事物外表的感知，更主要的是指对事物本质的认 识，对事物的分析和综合概括的能力。要培养儿童较强的观察力，必须有目的地 引导儿童去观察，激发观察的主动性、明确观察的目的性、抓住观察的特殊性、 引领观察的全面性、看透事物的本质性，使幼儿学会掌握观察要素，真正做到既观 察事物的详细外在特征，又发现事物的内在规律。 2 、记忆力的培养： 记忆能力是智力的储存器。记忆，就是把目前和过去听到或看到的、感觉到 的事物留在脑中，并能凭自己的意志把它们复现出来7 。记忆在人的生命过程中都 是必需的。儿童的记忆能力不完全是天生的，经过后天科学的训练方法能够唤起 林崇德、辛淘智力的培养 岫杭州；浙江人民出版社1 9 9 6 ：4 陆光中，叶延镒怎样开发你的智力 i i 南京，江苏科学技术出版社 1 9 8 8 ：7 0 7 陆光中，叶延罐怎样开发你的智力嗍南京：江苏科学技术出版社 1 9 8 8 ：9 9 5 江南大学硕士学位论文 儿童记忆的潜能。培养记忆能力，必须掌握儿童生理、心理的记忆特点。 3 、思维能力和想象力的培养： 思维能力和想象能力是智力的翅膀。思维和想象是大脑对已有表象进行加工 改造形成新表象的心理过程8 。思维能力和想象能力是人们在认识客观世界的过 程中，感知直接作用于感官的客观事物的一种表象力。思维力和想象力比知识更 重要。知识是有限的，而想象力是无限的。严格地说，思维力和想象力是科学研究 中的实在因素。世界上凡是具有创造性的活动，都是思维和想象的结晶。没有思 维和想象，人类就没有预见，就没有发明创造、艺术创作。 4 、创造力的培养： 创造能力是想象力的进一步发展，创造力是智力的灵魂。现代科学认为，创造 力是人类区别于动物的最根本的特性和标志之一。它是人们根据一定的目的，运 用一切已知信息，创造出某种新颖、独特、有社会或个人价值的一种新概念、新 设想、新理论和新技术的能力。创造力是人类智慧最杰出的表现和人类文明的动 力源泉。国内外大量的研究表明，所有的人都具有创造力9 。 三、幼儿智力培养途径 1 、做游戏 这是促进幼儿智力发展的最好形式。在丰富多彩的游戏里，幼儿的各种能力 都能得到迅速发展，并可养成幼儿克服困难、勇敢机智、相互帮助、互相配合、 团结友爱的良好品德。 2 、讲故事 讲故事不仅能扩大幼儿知识面，而且有利于发展幼儿的记忆力和口头语言表 达能力。 3 、听音乐 听音乐可促使幼儿的听觉敏锐程度不断提高。在听音乐是要引导幼儿注意 听，引导幼儿观察家长和教师的示范，帮助他们记住歌词、曲调、前奏等。在这 些活动中，幼儿的注意力、记忆力和观察力等都能得到发展。 4 、学绘画 对幼儿来说，绘画是一种创造，如果这时产生的想象力和创造力一经压制， 就很难再萌发。 四、幼儿智力培养的原则 1 、循序渐进的原则 陆光中，叶延锚怎样开发你的智力嗍南京：江苏科学技术出版社， 1 9 8 8 ：1 1 1 9 冯君论早期幼儿智力培养教育们哈尔滨：黑龙江教育学院学报2 0 0 5 ( 1 1 ) ：2 8 - 3 0 6 第二章智力、游戏与玩具 神经系统的发育有一定的先后顺序，幼儿的智力发育也有一定的规律，因此， 对幼儿进行教育时应遵循生长发育规律和知识本身的顺序性，由易到难，由浅到 深，不能超过他们的实际水平和能力，不能操之过急，否则反会妨碍幼儿智力的 发展。 2 、因材施教的原则 不同的个体，由于遗传素质、生活环境、接受的教育及个人努力程度不同， 在身心发展的可能性和发展水平上存在着差异，其兴趣、能力、性格也不尽相同。 要根据每个孩子的个性特征，实施不同的教育，家长也不能把自己的兴趣爱好强 加在幼儿身上。 3 、寓教于乐的原则 做游戏和讲故事是最生动的教育形式，适合幼儿的智力发育。通过游戏活动 可以促进幼儿的动作、技能的发展，言语的发育，发挥他们的创造性，促进思维 能力及想象力的发展。讲故事、听故事具有培养儿童表达力、注意力、思维力及 想象力的综合作用，但应注意故事内容要适合孩子的智力水平，言语要生动，要 注意培养孩子的想象力。 4 、避免过度教育的原则 对幼儿危害最大的一种教育方式是过度教育。过分的保护、包办、代替，会 剥夺孩子练习正常动作的权利和机会，以至限制了智力的发展；过多的干涉会使 幼儿胆小、怕事，也会助长他们的反抗心理。过分保护和干涉培养出来的幼儿缺 乏独立性、自立性。过度期望会给幼儿造成压力，使孩子出现神经衰弱、恐惧等。 2 2 游戏 2 2 1 游戏的概念 一、游戏的一般概念 广义地说，游戏就是我们通常所说的“玩儿”，与英语中的“p l a y ”大致相 当”。由于游戏行为的广泛存在，游戏的社会功能的多样复杂，许多学科都将游 戏纳入自己的研究领域。体育学、生理学、心理学、生物学、教育学、社会学、 民俗学都对游戏作了不同的定义和方向的研究。简明大不列颠百科全书对游 戏的定义是：“游戏：动物学术语，指动物在缺乏正常刺激时呈现出来的行为或 由正常刺激引起的但没有完成全套仪式化模式的行为。游戏行为仅在哺乳动物和 鸟类观察到过。游戏常见于未成年的动物，是学习成行为的一部分。”但是，这 个广义的概念在具体研究中显得有些过于宽泛，在具体研究中还得从狭义方面来 理解游戏。狭义地说，游戏就是那些具有规则约束的玩耍，与英文单词“g a m e ” o 刘焱幼儿园游戏教学论 h 町北京：中国社会出版社，1 9 9 9 ，l 7 江南大学硕士学位论文 相当。通常游戏包含着竞争，或者争夺胜负，或者展示自己能力的优越，有时还 强调参加者之间的协调。 在游戏理论研究领域里，最有影响的学者是荷兰人约翰赫伊津哈。他对游 戏现象的深刻观察与体验，使他得以揭示游戏自身的本质。他对游戏与文化之间 相互关系的研究更是开创件的。赫伊津哈这样定义游戏：。游戏是在某一固定时 空中进行的自愿活动或事业，依照自觉接受并完全遵从的规则，有其自身的目标， 并伴以紧张、愉悦的感受和有别于平常生活的意识。”这个游戏概念的涵盖 面非常广泛，而且还准确揭示了游戏的特点。这个概念至为重要的意义是，它确 定了游戏自身的价值。游戏有。自身的目标”，即为自己而存在。赫伊滓哈从游 戏现象自身出发来进行总结归纳所得出的游戏概念，奠定了现代游戏学的基石“。 二、游戏的相关理论 l 、本能说 这种理论认为，人类在生活中要受到精神与物质的双重束缚，在这些束缚中 就失去了理想和自由。于是人们利用剩余的精神创造一个自由的世界，它就是游 戏。这种创造活动，产生于人类的本能。 2 、剩余能量说 这种理论认为，人类在完成了维持和延续生命的主要任务之后，还有剩余的 精力存在，这种剩余的精力的发泄，就是游戏。游戏本身并没有功利目的，游戏 过程的本身就是游戏的目的。 3 、练习理论 这种理论认为，游戏不是没有目的的活动，游戏并非与实际生活没有关联。 游戏是为了将来面临生活的一种准备活动。例如，小猫抓线团是在练习抓老鼠， 小女孩给布娃娃喂饭是在练习当母亲，男孩子玩打仗游戏是在练习战斗。 4 、宣泄理论 这种理论认为，游戏是被压抑欲望的一种替代行为“ 2 2 2 幼儿游戏特征 不同年龄段幼儿游戏特征比较见表2 - 1 ( 如表2 - 1 不同年龄段幼儿游戏特征比较) 1 1 陈连山 游戏i m i 北京：中央民族大学出版社，2 0 0 0 ：5 1 2 孔庆娣，刘华。宋睿关于幼儿园前戏的研究 j 山东教育( 幼教版) ，2 0 0 0 ( 5 ) ：1 0 8 第二章智力、游戏与玩具 憾 内容持续时间参与人数 在很多地方还跟婴儿的游很容易受外游戏参加的人数 戏差不多，游戏的主题更界事物的影很少，大多数喜 多是反映一些日常生活的响，兴趣常常欢做个人游戏， 事，一般总是模仿大人的转变，在大多即便在一起玩， 小班( 3 4 岁)一些动作。小班儿童已经数情况下，对 参加人数也是很 开始不满足于单纯动作的同一个游戏，少的( 2 3 人) 重复，而是力图赋予这些往往只能玩 动作以一定的意义。几分钟或最 多十几分钟。 经常出现大人的一些劳动可以持续做游戏的集体有所 中班( 4 5 岁)和生活内容。一种游戏达扩大。 4 0 5 0 分钟。 大班儿童的游戏内容更加往往在好几常常是集体性的 丰富、更加复杂。天内连续做游戏，而且每一 大班( 5 6 、7一种有兴趣个角色要按游戏 岁)的游戏。的情节和规则行 动，从而能使彼 此之间的行动更 加协调一致。 表2 - 1 不同年龄段幼儿游戏特征比较 2 2 3 幼儿游戏的作用 儿童生来就喜欢游戏，对幼儿进行教育主要方式也是游戏。游戏是启迪儿童 智慧，锻炼儿童身体的有效手段，游戏是儿童的一切力量和才能得以发展的重要 活动形式。儿童通过游戏来学习，从而掌握各种生活能力。 前苏联教育家马卡连柯说：“游戏在儿童生活中具有极重要的意义，具有与 成人的活动、工作和服务同样的意义，幼儿在游戏中怎么样，当儿童长大时，他 在许多方面的工作也会怎么样”。幼儿是需要游戏活动的，这种需要是一种内部 力量，只有在活动中才能体现出来。游戏过程中，幼儿实现了成人的职能，反映 现实生活的需要。因此，儿童的游戏活动是从模仿成人的一些动作开始的，他们 有强烈的模仿愿望和比较丰富的想象，要求反映出他感兴趣的内容。通过游戏活 动让儿童在游戏中无拘无束地玩，使他们达到愿望的满足，这种浓厚的愉快情绪 驱使他们发展更多的创造性游戏。在幼儿期，游戏能不断提高儿童的心理水平到 一个新的发展阶段，幼儿通过游戏会体验并学习到许多事情并使其身心随之发 9 江南大学硕士学位论文 育。玩具可以使游戏内容更丰富，玩具既是幼儿教育的主要工具，也是游戏的物 质要素。 2 3 玩具 2 3 1 玩具及幼儿智力玩具的概念 玩具从字义上讲，是指供人们( 尤其是儿童) 娱乐和游戏的器具。玩具相对应 的英文单词是t o y 、p l a y t h i n g ”。现代玩具更多注重精神层面上的内容，使得玩 具更多地与无形的文化、思潮、观念等紧密结合在一起。现今，玩具已经集娱乐， 休闲、科技、教育、健身以及辅助医疗为一体，现代玩具概念从内涵和外延上都 比传统意义有所发展。智力玩具根据玩具功能进行分类的，幼儿智力玩具是指供 幼儿使用的、以智力培养为主要目标的玩具产品的统称。幼儿智力玩具结合幼儿 的生理、心理、行为方式的特点，以幼儿智力培养的科学理念为依据，对幼儿的 全面发展发挥着重要作用。 2 3 2 玩具的作用 一、玩具是儿童认识世界的工具 玩具作为社会文化的载体，能把社会和自然界中的人和物从复杂的环境中简 化出来，传递给儿童社会文化、科学技术、艺术教育等方面的信息，使儿童在玩 耍的过程中，加深对生活的理解，提高他们适应环境的能力。 二、玩具是儿童游戏的物质要素 玩具能激发儿童游戏的动机，儿童在缺乏玩具的情景下，很难将已有的经验 调动出来，因为儿童的思维是具体形象的，他们的行为往往受当前事物的影响。 通过多种游戏性的体验，儿童乐观开朗、活泼向上的情绪情感得到了发展，使儿 童终身受益。因此，玩具是儿童游戏进行不可缺少的物质条件。 三、玩具是儿童社会性发展的桥梁 玩具是儿童交往的媒介。同样一个玩具由于人数的多少有不同的玩法，儿童 可以自己玩、和成人玩不同的玩耍方式会给儿童提供不同的经验，学到不 同的东西，同时也学会与不同的人交往。 四、玩具是家长与儿童沟通的工具 家长在儿童玩玩具时，注意倾听和注视儿童的言行，能增强对儿童的了解。 儿童在玩玩具的过程中会不由自主地暴露他们的想法、感觉及各种问题。用玩具 ”张诽，王洪阁玩具与创新设计 i i 北京：化学工业出版社，2 0 0 6 ：1 1 0 第二章智力、游戏与玩具 可以治疗儿童的情绪障碍，保证儿童心理健康正常地发展。 五、玩具是儿童的教科书 儿童出生的最早五年是学习和记忆能力发展极为重要的时期。玩具以其逼真 的造型、生动形象且接近现实的特征，便于儿童理解和认识。儿童可以随心所欲 地操纵、摆弄各种质地、形状的玩具，提高了他们探索的积极性。玩具以其独特 的形、色、音、光、电、质地等刺激儿童的感官，给儿童带来意想不到的新奇效 果。不仅让他们享受到无穷的快乐，同时在反复的操作中促进了他们感知觉的发 展。玩具可以帮助儿童了解周围的世界，提高他们集中注意的能力，发展他们天 然的好奇心，锻炼他们解决问题的能力，培养他们自主学习的精神。 2 4 智力、游戏与玩具 2 4 1 智力与游戏 幼儿期是智力发展的最佳时期。人类的某种行为和技能、知识的掌握，在某 个时期发展最快，最容易受影响。如果这个时期施以正确的教育可收到事半功倍 的效果，一旦错过这个时期，就需要花费几倍的努力才能弥补，或者将永远无法弥 补。现代心理学家、生理学家以及脑科学家普遍认为，从0 岁到8 岁是人类潜能 开发最核心、最重要时期，是人类智力结构及整个心理机制开始形成、建构的关 键期“。 游戏是幼儿的主要活动，儿童的许多学习活动是寓于游戏之中的。各种游戏 活动有利于儿童智力的发展。游戏给儿童提供了大量动手操作机会，这些活动既 能促进儿童的手眼协调能力，小肌肉精细动作能力的发展，还对大脑的功能有积 极的促进作用。同时，伴随着游戏所产生的愉快情绪，能消除儿童的身心进展， 有利于他们的身体健康。 游戏，具有活动性、趣味性和自主性等特点。游戏能给幼儿带来无限的乐趣 和身心满足，游戏能使儿童的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力得到 充分的发展。皮亚杰认为，游戏不仅对儿童的智力发展有着重要的作用，它本身还 能反映出儿童的智力发挥水平。 智力与游戏的关系可以从以下几方面加以认识： 首先，幼儿通过游戏与不同的人、环境、材料交往，得到了多种信息，扩大 了知识面。游戏的过程是一个自然的学习各种知识的过程。在游戏中，幼儿不仅 能学到各种知识，还能练习和巩固他们已有的知识技能。无论是操作性游戏活动， 4 冯君论早期幼儿智力培养教育 j 哈尔滨：黑龙江教育学院学报2 0 0 5 ( 1 1 ) ：2 8 - 3 0 江南大学硕士学位论文 还是反映人与人之间的游戏活动，幼儿都要运用已有的知识经验。他们通过回忆， 联想来再现与当前的游戏有关的生活经验。 其次，游戏还可以发展幼儿童的感知能力和抽象思维能力。在游戏中他们从 不同的角度去感知材料的各种特征，如材料的形状、颜色、声音、大小、轻重以 及材料的功能和内部结构等。在感知材料的同时，幼儿对材料进行辨别、比较、 分类，从中抽象出事物的共同特征，发现事物之间的联系和因果关系。于是游戏 为幼儿从具体形象思维向抽象思维的过渡架设了桥梁，起到了中间环节的作用。 游戏为幼儿提供了思维活动的材料和工具，创设了许多性质不同的情景，游戏出 现许多问题和现象使幼儿去思考和寻找答案，提高了解决问题的能力。游戏还能 使儿童思维的智力品质得到锻炼和发展，如思维的速度，灵活程度等等。 再次，游戏对幼儿精细动作的发展具有重要意义。国外学者对手与脑的关系 进行多年研究后指出：儿童的智能在他们的手指头尖上。科学家们证实，手与脑 之间有着千丝万缕的联系。手和手指的灵巧精细地活动，能把大脑的某些特殊、 积极而富有创造性的区域激发起来，促进思维发展。 由此可见，幼儿游戏并非仅仅是一种娱乐活动，它对人类的发展有着及其重 要的生物学、心理学和社会学的意义，是人类早期的一种最重要的学习经验。忽 视幼儿的游戏，不仅不利于儿童当前的发展，还可能影响他们今后的学习和发展。 有计划的组织开展丰富多彩、适合不同年龄的幼儿游戏活动是促进幼儿身体机能 发育和早期智力开发的重要途径。在游戏活动中，必须注重幼儿的智力和体力的 均衡发展，互相协调，相互促进。 2 4 2 智力与玩具 玩具是儿童的伙伴，是他们感知和认识世界的工具，是婴幼儿的第一本教科 书。玩具可以锻炼儿童的体魄，训练儿童的感觉器官，启发儿童的思维，培养儿 童良好的个性，在儿童的成长过程中起着重要的作用。因此，研究玩具对智力培 养的作用，对玩具的选择、使用、制作等方面都有积极的意义。 玩具对幼儿智力培养的作用主要表现在以下几方面： 一、感知觉 感觉是人脑对直接作用感觉器官的客观事物的个别属性的反映。人对外部世 界的认知开始于感觉，如视觉、听觉等。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客 观事物和主观状况整体的反映，客观事物是首先被感觉，然后才能进一步被知觉。 感觉是知觉的前提，基础和有机组成部分。如果及早对婴幼儿进行感觉器官的训 练。使其神经系统得到刺激，有助于他们大脑的发展。而玩具正是达到这一目的 的工具之一。 1 2 第二章智力、游戏与玩具 二、记忆 人要认识外部世界，首先在头脑中保存一些感受、图像、经验等，这就需要 记忆。记忆是过去经验在人脑中的反映。记忆与思维和语言密不可分。没有记忆， 认知也就无法发展。复述是保持记忆的基本的形式。不断重复才能让知识和经验 牢牢记住。但个人的情绪、兴趣等因素又会对记忆产生很大的影响。幼儿反复玩 他们感兴趣的玩具能加强这方面的能力。 三、语言 语言不仅能记录人类的经验和历史，加强人类彼此间的沟通，还能衡量人的 智力水平，促进人类思维的发展。如果儿童及时地得到语言的训练。不但能清晰 地表达自己，描述事件，认识更多的东西，还能获得思维方式，促使思维能力的 发展。在儿童语言的发展过程中，学习、模仿、强化等都是很重要的形式。由于 幼儿思维的具象性特征，语言的练习需要更多地借助实物。而玩具就是最好的实 物替代品。 四、思维 思维是人类特有的理解和解决问题的有目的高级心理活动。在人的成长过程 中，思维也并非是被动地随年龄增长而有所发展，它受到许多因素的影响。教育 训练就是其中一个重要因素。合适的教育措施和培养方法能促进儿童的思维得到 极大的提高。儿童思维发展主要经历直觉行动思维，具体形象思维和抽象概念思 维三个阶段，每个阶段各有特点。采用适当的教育措施对儿童进行培养，可以你 促进儿童思维的发展。玩具就是重要的培训工具之一。直觉行动思维主要表现在 婴儿期，抓握玩具、拼图玩具等非常适合这一时期的儿童。具体形象思维主要表 现在幼儿期。对这一时期的儿童进行培养时，应借助实物或玩具。这一时期是儿 童玩玩具最多的时期，通过玩玩具可以培养儿童对概念的掌握以及简单的比较、 判断和推理的能力。抽象概念思维主要表现在学龄初期，这一时期儿童抽象思维 水平不断提离。较为复杂的智力玩具、电动玩具、拼图玩具等都适合这一时期的 儿童。同时，这些玩具都有利于儿童想象力、空间能力、观察力等的培养。 2 4 3 游戏与玩具 游戏是玩具的功能载体，游戏是幼儿的基本活动。游戏符合幼儿年龄特点， 能调动幼儿参与教育教学活动的积极性。幼儿在游戏过程中能根据自己的兴趣、 爱好，自由选择行动方式，真实地表现自己的心理状态及发展水平，在毫无拘束、 不受限制的情况下表露自己的思想情感。游戏能充分满足幼儿身心各方面的需 要，能帮助幼儿主动学习，掌握、巩固文化科学知识，开发智力，有利于良好个 江南大学硕士学位论文 性的形成。游戏活动不仅少不了玩具，玩具决定着幼儿活动的内容和所获得的经 验乃至身心的发展。 玩具是游戏的物质要素。玩具在游戏活动中起着重要作用，在组织幼儿游戏 获得时，除必须考虑玩具的趣味性、针对性、可操作、安全、卫生、经济实用外， 还应考虑专门化玩具和非专门化玩具的选择及相互补充。专门化玩具功能比较固 定，通常只有一种操作方法。这种玩具是幼儿所熟悉的人或物，容易引起幼儿的 注意，产生联想，很受儿童欢迎，非专门化玩具无明确规定的意义和用途，有较 大的可变性，可以灵活利用，如雪花片、积木、沙等，大班幼儿喜欢选择这类玩 具。他们能按照自己的兴趣、爱好，装搭出多种不同形状物体，使幼儿兴趣盎然， 不易感到厌倦，好奇心和好动的特点得到满足。 2 4 4 智力、游戏与玩具 幼儿期是玩耍与游戏相伴的快乐时期，也是建构积极性格、开发智力的最 佳时机。游戏是儿童认识世界、探索世界、进行智力培养的最佳途径。玩具对于 开发儿童智力，促进儿童健康成长有着十分重要的作用。儿童通过游戏和玩具去 感知和认识世界。玩具通过直观化、形象化的教育以及儿童身体力行的参与，可 使儿童开阔眼界、增进智力、加快体质的发展，还可培养儿童的社会交往能力， 促进良好性格的完善。智力、游戏与玩具的相互关系可以用图2 - 1 表示( 如图 2 1 智力、游戏与玩具的相互关系) 。 图2 - 1 智力、游戏与玩具的相互关系 1 4 第三章幼儿智力玩具设计的相关因素研究 第三章幼儿智力玩具设计的相关因素研究 3 1 幼儿智力玩具的功能因素 “玩性”、“人性”、“物性”是玩具的三大属性。玩具的“玩性”是指玩者 在玩的过程中，在精神上能达到自由而轻松、愉悦的状态，“玩性”具有动作性 和目的性。玩具的“人性”是指幼儿对“玩性”的需求，成人对儿童“玩性”需 求的尊重。玩具的“物性”是。玩性”的作用对象，是满足玩的需求，是玩具的 基本特征1 。 玩具的功能要素主要是就玩具的物性而言的。玩具的物性蕴含着丰富的文化 内涵，具有社会性、时代性、文化性。除玩具的一般性功能外，归纳起来，幼儿 智力玩具细分还具有以下功能： 一、直观性功能 直观性功能是指玩具有一定的物质构成，具有一定的外观、特征、材料、大 小、重量、色彩等内容。物质特征可以作为认知对象和学习对象，具有知识性， 可用于操作活动中的感知、体验、理解、 记忆( 如图3 1 玩具遥控车) 。物质结 构具有结构性，低结构的直观材料对知 识结构具有展示性和建构性，可以用以 操作学习活动中展示知识结构、知识内 涵，用以操作学习中发现知识、发现知 识结构、探索知识规律。 图3 - 1 玩具遥控车 二、模拟性功能 模拟性功能是指玩具对真实世界物品的外观、功能、技术等内容的模拟。和 真实物品相比，模拟玩具具有逼真性和 安全性，对幼儿来说具有可操作性和可 使用性( 如图3 2 玩具水枪) 。这些玩 具可以被幼儿练习使用、并了解其特点 性能，满足幼儿参与并掌控现实生活的 需求。这类玩具还可用于对实物特征、 性能的了解和学习，适用于讲解、观赏、 体验等教育活动中。图3 - 2 玩具水枪 何建敏幼儿园玩具教育操作创新 1 i 长春：吉林科学技术出版社。2 0 0 6 , 4 5 - 5 1 江南大学硕士学位论文 三、展示性功能 展示性功能是指玩具对知识结构、特定功能、性能、原理或特征等方面的展 示，可用于自然知识、数学知识和科 学原理的感知和发现活动中( 如图 3 3 恐龙拼装玩具) 。玩具的展示性 功能在教具当中被广泛应用。通过玩 具的展示作用，幼儿对自然知识、数 学知识和科学原理的感知和发现更 加明晰，理解更加深刻。 图3 - 3 恐龙拼装玩具 四、创意性功能 创意性功能是指玩具利用已有的技术、特征、功能与想象中的形象、特征重 新组合成为新的形象或物品，具有一定的想象性和 创造性。具有创意性的玩具可以较好地激发幼儿的 想象力，可用于创设游戏情景，开展想象性游戏， 进行语言学习，创编故事，进行各种社会规则的学 习或模仿( 如图3 - 4 变形金刚玩具) 。 五、替代性功能 图3 - 4 变形金刚玩具 替代性功能是指具有一定表征性的成品或半成品可以进行实物替代、特征替 代或符号替代。模型玩具是典型的实物替 代( 如图3 5 玩具木