（课程与教学论专业论文）高中物理新课程教师培训现状的调查研究.pdf

高中物理新课程教师培训现状的调查研究 高中物理新课程教师培训现状的调查研究 课程与教学论专业硕士研究生宋静 指导教师廖伯琴教授 中文摘要 教师培训是推动课程改革的有力保障，因此，对新课程教师培训进行研究很有必要。但 是就现有的研究来看，与学科相整合的、比较系统的教师培训的研究还很少，这在一定程度 上极大的削弱了研究对学科新课程教师培p i l 的实践指导意义。2 0 0 4 年9 月，我国广东、山东、 海南、宁夏四省( 区) 开始普通高中新课程实验后，高中课改成了我国教育界关注的焦点之 一，高中新课程教师培训也备受关注。但是到目前为止，与学科相整合的高中新课程师资培i j i 的研究更是少之又少，间接影响了高中新课程的实旆。针对现有研究的不足，本论文对高中 物理新课程教师培训进行了调查研究，主要从培训目标、课程体系和方式三方面来了解高中 物理新课程教师培训的现状，发现其可以肯定及有待进一步改进的地方，为今后新课程教师 培训提供一定的借鉴。 研究一通过研究培训方案，来得到高中物理新课程教师培训方案中所涉及的培训目标的 具体内容，以及培训中开设的课程和采用的方式，也为编制高中物理新课程教师培训现状 的调查问卷提供现实依据。研究一的结果表明： ( 1 ) 新课程教师培训方案中普遍涉及到的目标有对高中新课程方案、理念、目标及相关政 策的理解；对实施新课程有效教学方法、手段和评价的掌握；对课标的准确解读：对课标教 材的创造性使用。 ( 2 ) 在高中物理新课程教师培i jr i 中，开设较普遍的课程有：普通高中新课程改革方案、理 念及目标、普通高中物理课程标准解读、高中物理课程标准教科书的分析与研究、高中物 理新课程理念下的物理教学设计、高中物理新课程与教学评价改革。 ( 3 ) 在高中物理新课程教师培训方案中，过半数以上方案有提到的培训方式有专家讲授式、 交流讨论式、案例教学和自主学习四种方式。 研究二通过采用问卷调查和个人访谈的方法，主要从培训目标、课程体系、方式三方面， 来得到受训教师对新课程教师培训的反馈。研究二的结果表明： ( 1 ) 接受过高中物理新课程教师培i jr i 的教师对他们在观念的转变、课标的理解、专业知识 的拓展、教材的使用、多样化教学方法的运用上所发生的变化都给予了肯定。但是相对来说， 专业知识方面发生的变化要小些。 ( 2 ) 培i i 内容过于理论化，没有很好地结合教学实践是高中物理新课程教师培i j i i 内容中存 在的最普遍问题 ( 3 ) 虽然在高中物理新课程教师培i ) i i 中已经采用了多样化的教学方式，而且教师最喜欢的 培训方式是案例教学。但是，在实际的新课程培训中，案例教学采用的较少，专家讲授式还 是主要的培训方式。 ( 4 ) 针对不同的培训内容，各种培训方式的效果也不尽相同。 关键词：高中物理 新课程培训现状研究 高中物理新课程教师培训现状的调查研究 a n i n v e s t i g a t i o no nt h es t a t u sq u o o fn e wc u r r i c u l u m p h y s i c st e a c h e rt r a i n i n gi ns e n i o rm g h s c h o o l m a j o r it h e o r yo fc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t & i n s t r u c t i o n s p e c i a l t y ：t h e o r yo fp h y s i c si n s t r u c t i o n t u t o r ：p r o f l i a ob o q i n a u t h o r ：s o n gj i n g a b s t r a c t t e a c h e rt r a i n i n gi sap o w e r f u ls a f e g u a r dp r o p e l l i n gc u r r i c u l u mr e f o r m s oi ti sn e c e s s a r yt o s t u d yn e wc u r r i c u l u mt e a c h e rt r a i n i n g b u tw i t ht h e s ee x i s t i n gs t u d i e s s t u d i e st h a ta r ec o m b i n e d w i t hs u b j e c t sa n da s y s t e m i ca r em u c hl e s s w h i c hw e a k e n e dg r e a t l yi n v e s t i g a l i v ei n s t r u c t i o n a l e f f e c t s o n p r a c t i c e o f t e a c h e r r a i n i n g i n a c e r t a i l t e x t e n l c u r r i c u l u m r e f o r m o f h i g h e r s c h o o l b e c a m eo n eo f f o c u s e so f e d u c a t i o n a lc i r c l e s ，g u a n g d o n g ，s h a n d o n g ，i j u a i n a na n dn i n g x i a e n t e r e dn e wc u r r i c u l u me x p e r i m e n ti ns e n i o rh i g hs c h o o li ns e p 2 0 0 4 a n dn e wc u r r i c u l u mp h y s i c s t e a c h e rt r a i n i n gi ns e n i o rh i g hs c h o o li sp a i dm o l ea t t e n t i o n b u tb yn o w , s e r i o u sl a c ko f s t u d i e s c o m b i n e dw i t hs u b j e c t sa f f e c t si n d i r e c t l yo p e r a t i o no f n e wc u r r i c u l u m i nv i e wo f t h es h o r t c o m i n g s o f t h ef o r m e rs t u d i e s ，a p p l y i n gi n v e s t i g a t i o n ，t h i sd i s s e r t a t i o na p p e a r ss t a t u sq a no f n e wc u r r i c u l u m p h y s i c st e a c h e rt r a i n i n go fs e n i o rh i g hs c h o o lf r o ma i l n ，c u r r i c u l u ma n dm o d e ，a n dg o ta f f i r m a t i v e a n da m e l i o r a t i v ea s p e c t s a l lt h e s ep r o v i d es o m er e f e r e n c e st ol a t e rp h y s i c st e a c h e rt r a i n i n g s t u d yo n eg o tt h ed e t a i l e da i m ，c u r r i c u l u ma n dm o d er e f e r r e di nt e a c h e rt r a i n i n gp r o j e c t s t h o u g hr e s e a r c h i n gt r a i n i n gp r o j e c t s ，t h a tp m v i d e dr e a l i s t i cb a s e sf o rc o m p i l i n gq u e s t i o n n a i r e s t u d yo n ec a l lg e tt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n ： ( 1 y r n ea i m sr e f e r r e du n i v e r s a u yi nt h ep r o j e c to f p h y s i c st e a c h e rt r a i n i n gi n s e n i o rh i g hs c h o o l a r et ou n d e r s t a n dt h ep r o j e c t , i d e a s ，a i m sa n dp o l i c i e so f n e wc u r r i c u l u m ；t oc o m m a n de f f e c t i v e t e a c h i n gm e t h o d sa n de s t i m a t eo f i m p l e m e n t i n gn e wc u r r i c u l u m ；t ou n d e r s t a n de x a c t l yt h e c t t r r i c u l m ns t a n d a r d so f p h y s i c so f o r d i n a r yh i g hs c h o o lf f r i a le d i t i o n ) ；t ou s en e wt e a c h i n g m a t e r i a li nac r e a t i v ew a y ( 2 y r n ec o u r s e ss e t t i n gm o l eu n i v e r s a li np h y s i c st e a c h e rt r a i n i n ga r ea sf o l l o w s ：t h ep r o j e c t ， i d e a s ，a i m sa n dp o l i c i e so f n e wc u r r i c u l u m ；u n d e r s t a n d i n ge x a c t l yt h ec u r r i c u l u ms t a n d a r d so f p h y s i c so fo r d i n a r yh i g hs c h o o l ( t r i a le d i t i o n ) ；a n a l y z i n ga n ds t u d y i n gp h y s i c st e a c h i n gm a t e r i a l o f c u r r i c u l u ms t a n d a r d s ；p h y s i c s t e a c h i n g d e s i g n a c c o r d i n g t o n e w i d e a s ；r e f o r m o f t e a c h i n g e s t i m a t e 。 ( 3 y r n em o d e su s e di nu p w a r d so f h a l f p h y s i c st e a c h e rt r a i n i n ga r ep r e l e c t i o n ，t a l k i n g ，c a s e t e a c h i n ga n ds e l f - s t u d y s t u d yt w oa s k e dt h et e a c h e r sf o rf e e d b a c ko nt h en e wc u r r i c u l u mt e a c h e rt r a i n i n gt h o u g h q u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e w s i ta p p e a r st h a t ： ( 1 ) t e a c h e r sw h ot a k ei nt e a c h e rt r a i n i n ga r ea f f i r m a t i v et ot h e i rc h a n g e 。b u tc o r r e s p o n d i n g l y t h ei m p r o v e m e n tt e a c h e r sh a v ei np r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ei ss m a l l e rt h a nt h ei m p r o v e m e n ti n 高中物理新课程教师培训现状的调查研究 e d u c a t i o n a l c o n c e p t i o n ，u n d e r s t a n d i n g t h e c u r r i c u l u ms t a n d a r d so f p h y s i c s o f o r d i n a r y h i g h s c h o o l ( t r i a le d i t i o n ) ，u s i n gt e a c h i n gm a t e r i a l sa n da p p l y i n gm o f ok i n d so f t e a c h i n gm e t h o d s ( x ) i ti st h em o s tu n i v e r s a lp r o b l e me x i s t i n gi nc o n t e n tt h a tc o n t e n ti so v e r t h e o r e t i c a la n dc a n n o tc o m b i n ep e r f e c t l yw i t ht e a c h i n gp r a c t i c e ( 3 ) v a r i o u st e a c h i n gm e t h o d sh a v eb e e na p p l i e di nn e wc u r r i c u l u mt r a i n i n ga n dc a s et e a c h i n gi s t h em o d et h a tt e a c h e r sm o s tl i k e ，b u tp r e l e c t i o ns t i l li st h em o s tp i i m a r ym e t h o d , c a s et e a c h i n gi s l e s sa p p f i e d ( 4 ) t od i f f e r e n tc o n t e n t t h ee f f e c to fa k i n d so ft r a i n i n gm e t h o d si sd i f f e r e n t k e yw o r d s ：p h y s i c si ns e n i o rh i g hs c h o o l n e wc u r r i c u l u mt e a c h e rt r a i n i n g i n v e s t i g a t i o no nt h es t a t u sq u o h i 独创性声明 y 9 0 2 1 8 6 ，警乎警謦鬯：垂卓蛐幽鲫幽璐衅出心 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同意对本研究所做韵任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者： 签字日期：御多年岁月工日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：耐不保密， 口保密期限至年月止) 。 、 1 ， 糍黻作者獬：躺导师张厉彳殇 签字日期：加叨多年多月日 签字日期：力纺6 年乡月日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话：f! 邮编： 高中物理新课程教师培训现状的调查研究 1 问题的提出 新一轮的基础教育课程改革是我国基础教育为推进素质教育而实施的一次极其深刻的变革， 其在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面较原课程都有了重要的创新和突破。新课 程体现了全人发展的课程价值取向；科学与人文整合的课程文化观；回归生活的课程生态观：缔 造取向的课程实施观；民主化的课程政策观( 宋乃庆、徐仲林、靳玉乐，2 0 0 2 年1 月) 。这些新理 念要在实际教学中得以实现，与教师的素质有着直接的关系。教师要适应新课程教学，就必须改 变以往的教育观念、学科素养、教育方式、教学行为、教学策略以及角色意识。简言之，新课程 的实施要求教师具有新观念，采用新教法。因此，。本次课程改革，不仅要改变千百万教师的教育 观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，这几乎等于要改变教 师己经习惯了的生活方式，其艰难性就不言而喻了( 李建平，2 0 0 1 年1 0 月1 9 日) ”。针对课改 的艰难性，0 2 年在深圳召开的“国家基础教育课程改革实验区实验工作研讨会”上，代表们提出， 教师培训是推动课程改革的有力保障( 李建平，2 0 0 2 年第4 期) 。我国近二十年教育改革的实践也 证明，没有配套的师资培训，教育改革就无法深入，也不可能取得持久的成效。因此，在实施新 一轮的课程改革中，必须对教师培训给予高度重视。 在新课程中，重视教师培训是必然的，但是教师培训不是随着新课改的进行才成为热门话题 的。在由雅克德洛克任主席的国际2 l 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育一财富 蕴藏其中的报告中指出“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功”后，教师培训 成了世界范围内的重要议题。各国都在对其进行积极探索，纵观国内外研究，主要集中在以下几 个方面： 1 以专业化为取向，确立教师培训观念。 2 从理论上对教师培训目标、课程体系进行分析。 3 从外在客体式单一培训方式向自我主导的多样化培训方式发展。在此基础上，我国提出了 以学校为基地的校本培训组织模式。 进入新课程后，我国在已有研究的基础上，结合新课程对新课程教师培训也有了很多的研究， 使教师培训得以进一步完善，但还存在着很多不足。就已有的研究来看，虽然对新课程教师培训 的研究有了很多，但是与学科相整合的、比较系统的教师培训的研究还很少，这在一定程度上极 大的削弱了研究对学科新课程教师培训的实践指导意义。2 0 0 4 年9 月，我国广东、山东、海南、 宁夏四省( 区) 开始普通高中新课程实验后，高中课改成了我国教育界关注的焦点之一，高中新课 程教师培训也备受关注。但是到目前为止，与学科相整合的高中新课程师资培训的研究更是少之 又少。间接影响了高中新课程的实施。 鉴于此，本研究试图在文献分析的基础上，通过对培训方案进行分析研究和对接受过新课程 培训的高中物理教师进行问卷调查及访谈，主要从培训目标、课程体系和方式三方面来了解高中 物理新课程教师培训的现状，得知教师的需求，并发现其可以肯定及有待进一步改进的地方，为 今后高中物理新课程教师培训提供一定的借鉴。本研究作为一个初步研究，希望能抛砖引玉，引 起国内学者对这一领域的重视及讨论，促进研究的进一步深入，为课改的顺利实施提供保障。 高中物理新课程教师培训现状的调查研究 2 文献综述 2 1 教师培训 教师培训，广义地讲，指的就是教师教育，以前称为师范教育，包括职前教师培养和在职教 师培训；狭义地讲，专指在职教师培训，又叫做教师继续教育。在西方，教师培训被称之为“在 职教师教育与培训”( i n - s e r v i c ee d u c a t i o na n d t r a i n i n g o f t e a c h e r s ，缩写成i n s e t ) 。其含义为：通 过提供完整的、连续的学习经验和活动来促进教师专业的、学术的和人格的发展( 魏国栋。吕达， 黄甫全，2 0 0 3 ) 。本文中所研究的教师培训是狭义教师培训中的一种，是指通过有计划地组织在职 教师开展短期的学习活动，来提高他们的专业知识、技能和态度，以便使他们更有效的开展教学。 2 2 普通高中物理新课程教师培训的必要性 2 2 1 物理基础教育课程改革的需要 新一轮的基础教育课程改革是一项系统工程，其中，教师能否顺利转变教学观念，将新课改 提出的新理念，诸如新的课程观、教学观和学生观等内化到自己的教学科研实践中是影响课程改 革成败的关键。这场新的基础教育课程改革对教师提出了众多新的要求：教育理念层面，如教育 民主化、国际理解教育、关爱自然、注重个性发展等；教学观念层面，如学科本位向学生本位转 变、科学本位向科学与人文整合转变、集体统一性教学向个别差异性教学转变、知识技能接受学 习向知识主动意义建构转变等；学习方式层面，如引导学生进行研究学习、体验学习、合作学习 等；评价方式层面，如注重形成性评价，淡化终结性评价等。新的课程体系不仅为教师创造性的 教育教学工作提供了无限宽广的“舞台”，同时也对教师的角色和素质提出了极其严峻的考验，它 要求教师由课程计划的执行者，变为课程的建构者，由教学的管理者变为学生发展的指导者和合 作者，由裁判学生成绩的“法官”变为学生成长的促进者( 郭东歧，2 0 0 1 ) 。这种角色的转变，我 国大多数中小学教师一时是难以适应的，更何况我国教师的学历水平还不能满足社会的需要。根 据教育部最近公布的我国基础教育师资的统计数据显示，在小学、初中和高中各个阶段，教师的 学历合格率分别为9 7 8 5 、9 1 9 、7 5 7 1 ( 教育部，2 0 0 4 5 2 7 ) ，所以，就很需要对他们进行培 训。通过培训，帮助教师更新教育观念、丰富文化知识、提高教育能力，从而，使他们尽快适应 新课改，成为新课改的有力推动者。而且，据第一批国家课改实验区抽样调查显示，经过培训， 进人新课程的教师，8 0 4 能“胜任”或“基本胜任”新课程教学( 蒋伟，2 0 0 4 ) 。可见，在新的 课程改革形式下，对教师进行新课程的培训是很有必要的，也是必须的。 教育部部长陈至立在全国基础教育课程改革实验工作电视电话会议上的讲话中指出，搞好新 课程师资培训工作对新课程实验推广工作至关重要：新课程师资培训是一项周期长、要求高的全 员培训任务，是今后一段时间内中小学教师继续教育的核心内容，也是正在进行的“中小学教师 继续教育工程”新的重要内容。同时，陈至立同志还对培训工作提出了要确保培训经费的落实， 要抓紧研究开发新课程师资培训资源等具体要求( 陈至立，2 0 0 2 年第7 期) 。其实2 0 0 1 年7 月3 0 2 高中物理新课程教师培训现状的调查研究 日，教育部副部长王湛在全国基础教育课程改革工作会议上的讲话中就指出了：师资培训工作是 课程改革实验工作成败的关键。搞好基础教育新课程的师资培训工作，是进行基础教育新课程实 验工作的重要组成部分，也是一项系统工程( 王湛，2 0 0 1 年第9 期) 。两位部长的讲话都强调了新 课程师资培训的在新课程改革中的重要作用，这就要求各级教育部门对新课程培训予以重视，为 新课程教师培训的开展创造条件。 物理科学作为自然科学的重要分支，对人类物质文明的进步和人类思维能力的发展都起了重 要的推动作用。尤其是近几年，随着物理学在航天技术、核技术、激光技术、纳米技术以及超导 研究等方面有了突破性的进展，物理科学更是对社会产生了多方面的影响。但是传统的教学极大 的限制了学生的发展空间，压抑了学生的创造性。我国新一轮的物理教育改革提出了新的课程基 本理念( 中华人民共和国教育部，2 0 0 2 ；中华人民共和国教育部，2 0 0 3 ) ，诸如，“注重全体学生 的发展，改变学科本位的观念：从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方 式多样化；注意学科渗透，关心科技发展：构建新的评价体系”和“在科学目标上注重提高全体 学生的科学素养；在课程结构上重视基础，体现课程的选择性；在课程内容上体现时代性、基础 性、选择性；在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化；在课程评价上强调更新观念， 促进学生发展”等。新的课程理念符合社会的发展要求，但是，在教学实践中，相当一部分教师 的教学观念和教学行为已成定势，他们追求的仍然是“高升学率”，课堂上采用的仍然是满堂灌的 “填鸭式”教学方式。只注重学生知识与技能的记忆结果而无视获取的过程，无视探究能力、创 新能力、正确人生观、价值观的培养。对学生的发展来说，这无疑是课堂的低效能利用。在这种 情况下，对物理教师进行新课程的培训就显得优为重要了。 在高中物理新课程教师培训中，通过建立新的培训方案，确定有针对性的培训目标，选取在 理论和实践上都有现实意义和一定操作性的培训内容，采用多样化的培训方式，实施发展性的教 师评价来提高教师实施新课改的能力，进而满足物理基础教育课程改革的需要。 2 2 2 物理教师专业化的需要 随着教育事业的发展，确认教师职业的专业性、推进教师专业化进程成了国际教育组织和 各国政府努力的目标，也是世界发达国家当前教育战略的共同措施。早在1 9 5 5 年召开的世界教师 专业组织会议就率先研讨了教师专业问题，一度推动了教师专业组织的形成和发展。世界教育年 鉴曾于1 9 6 3 年和1 9 8 0 年两度分别以“教师与教师培养”和“教师专业发展”为主题对教师和教 师教育进行过讨论( m e g a r r y ， j p r e f a c e 1 9 8 0 ) 。2 0 世纪8 0 年代中后期，针对经济和社会危机， 美国掀起了以提高教师专业地位和提高师范教育规格为中心目标的教师专业化运动。1 9 8 6 年，卡 耐基教育和经济论坛“教育作为一门专业职业”工作组发表了国家为培养2 l 世纪的教师做准备 ( a n a t i o np r 印m 蛆t e a c h e r sf o r t h e2 1 山c e n a u 了) ，霍姆斯小组发表了明日之教师( t o m o r r o w s t e a c h e r s ) 等二个最有影响力的师范教育改革报告中，明确提出“教师工作是一种专业，而不是单 纯的- - f q 技术；师范教育不是简单的一次性受时间约束的活动，而是一个终身教育事业不断发展 的持续过程” ( c e m u r r a y ，1 9 9 2 ) 。这两份报告都认为，。只有当学校教学转变为完全成熟的 职业时公共教育质量才能得以提高”( d a f i d el a b a r e e ，1 9 9 2 ) 。 教育的社会价值日益受到人们的重视，教师专业化趋向也得到了较多的支持，人们对教师专 业化的研究更加深入。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的 高中物理新课程教师培训现状的调查研究 培养制度和管理制度。它的基本特点是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性， 国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二， 国家教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三国家有对教师教育的专门教育机构的认 定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概 念，既是一种状态，又是一个不断深入的过程( 陈永明，2 0 0 2 ) 。由于教师专业化是一个连续的发 展过程，故根据教师职业生涯中所经历的各种变化可以把教师专业化过程划分为若干不同的阶段 ( f u l l e r ，ee b o w n ，d 1 9 7 5 ：k a t z ，l ，1 9 7 2 ；饶见维，1 9 9 6 ) 。 物理教师作为教师的一部分，其专业发展过程也符合教师专业成长规律。如果只看到上述研 究中所提供的教师自然成长的基本路径，而不去有意识地改善教师职后专业发展，那就失去了对 教师专业化研究的价值，因而在认清教师职后发展的线索咀后，关键是要积极创造条件，加快教 师职业成熟的速度。教师培训是加快教师专业化的一条有效途径，其关注教师在工作中职业体验， 关注教师对于职业发展与个人生命意义关系的理解，将专业实践作为培训重心，从更深层次上对 在职教师施加影响，使教师生活质量的提升与职业发展连在一起。在物理新课程教师培训中，通 过制定具有针对性的培训目标、选取具有实效性和可操作性的培训内容、设计合理的课程结构， 采用多样的培训方式，实施发展性的教师评价来扩大受训物理教师的个人经验，增强职业自我解 读能力，丰富职业与生活情感，调动教师的学习积极性，尽可能满足教师的多方需求，增强教师 专业发展的底蕴。 2 3 物理教师培训的相关研究 基础教育课程改革纲要( 试行) 中明确指出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和 培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设 置、课程结构，改革教学方法。”由此可以看出，物理师资培训的培养目标、课程结构和教学方法 对课程改革的实施起着很重要的作用。这里需要强调的是，在新课程教师培训中，不仅课程内容 的组织形式对培训起着很重要的作用，而且培训的具体课程及课程的内容也是至关重要的。因此， 本研究拟从培训目标、课程体系和培训方式三个方面来研究教师培训。 2 3 1 教师培训目标的研究 教师培训目标是教师培训活动要达到的结果，是培训活动的依据，是出发点和归宿。确定教 师培训目标，关系到培训的方向和任务，关系到培训的内容和方式的选择，也关系到培训的效果。 只有明确具体的培训目标，才能指导教师培训的课程设置和方式选择，才能使岗位培训落到实处。 教师参加培i j i i 的目的主要在于提高他们的专业知识水平、技能以及态度，以便更有效地从事 教育工作。具体包括：( 1 ) 使教师保持他们的知识和技能；( 2 ) 为教师提供丰富教学所需的知识和提 高教学水平的机会：( 3 ) 使教师能及时、充分地理解和应付社会不断出现的新形势，并帮助学生迎 接新社会、经济及文化的挑战：( 4 ) 使教师获得更高的资格，发展他们的特殊才能和倾向：( 5 ) 提高 整个教师队伍的文化和专业水平，增强革新的活力和创造力( 胡艳，2 0 0 4 ) 。 具体到物理学科中，就是要通过培训提高中学物理教师的政治思想素质、业务素质、教育教 4 高中物理新课程教师培训现状的调查研究 学和科研能力：为基础教育服务，为实施素质教育服务，面向全体中学物理老师全面素质的提高， 建设一支适合基础教育改革和发展需要的面向2 1 世纪的合格中学物理师资队伍( 昌志诚，1 9 9 9 ) 。 这一目标包括四个大的方面：政治思想素质、知识、技能和科研。作为一名合格的物理老师，应 该具备的知识有：( 1 ) 扎实的专业知识。所谓物理学的专业知识，是指一位合格的物理教师所必备 的专业方面的学问。它又可以分为三个方面( 胡继文，7 0 0 4 ) ：物理学知识，包括普通物理学； 理论物理学；现代物理学。物理学方法论的知识。物理学史的研究。( 2 ) 深厚的教育科学知识。 一个合格的物理教师应该掌握的教育科学知识主要包括：普遍教育学，普遍心理学知识。教 育心理学、教育测量与评价等教育科学知识。物理教育学、物理心理学等学科教育科学知识。 ( 3 ) 哲学、美学、逻辑学、文学等知识。应该具备的能力有：良好的语言及板书表达能力；运用教 育学、心理学及学科教学理论于物理教学实践的能力；分析和组织物理教材的能力；优选和运用 物理教学方法的能力；设计和实施物理教学过程的能力：运用实验进行物理教学的能力；运用直 观教具及现代化教学手段的能力；组织和指导学生进行物理课外活动的能力；了解学生并进行分 类指导的能力：从事物理教学研究的能力( 周宏弟、吴芸，2 0 0 1 ) 。 对一合格的中学物理教师所应具备的知识与技能有了这一概括性的认识后，在制定具体的教 师培训目标时，还要考虑到下列因素的影响( 胡艳，2 0 0 4 ) ：一是教师自身的发展期望( 也就是教 师自身的日标) ；二是受训教师自身的素质：三是受训教师所在校对培训提出的目标要求：四是教 育行政主管部门对教师的要求：五是社会发展要求，以及学生对教师素质的要求。制定任何一个 培训目标都应该考虑到以上五方面的要求，当然，这几种因素往往也存在不一致的情况，这时一 般是后一种情况占主要部分，因为社会及学生对教师的需要实际上暗含了教育、教师发展、学校 及行政部门等几方面提出的要求。在制定培训方案时，培训的影响因素无论主要源自学校、教育 当局、学生、社会或教育的变化发展，都要把培训的外在要求变为教师内在的需求，没有教师内 在需要的培训最终往往会落空。按照心理学的观点，学习需要是驱使人参加学习的内部动力。明 确的学习动机可能使人的学习愿望变为现实的学习活动。新西兰成人教育专家鲍西埃( 1 3 0 s h i e n ) 提 出学习动机源于六种需要( 邵瑞珍，1 9 9 6 ) ( 1 ) 职业提高的需要：这种需要的目标首先着眼于本职工作，即为求得个人职业的进步、职务 的晋升或为接受更高级教育作准备而学习，投入教育过程。 ( 2 ) 社会交往的需要：即希望通过学习，尤其小组学习活动，增进人际间的友谊，扩大人际交 往并得到他人的认同与尊重。 ( 3 ) 社会刺激的需要：借助学习这种社会群体活动以摆脱生活的单调乏味及孤寂的状况。 ( 4 ) 外部期望的需要：某种职业的特殊社会威望( 或待遇) 成为某些成人的学习欲望与动机。 ( 5 ) 服务于社会组织的需要：希望提高社会活动能力，以便更多、更好地为社会组织服务，同时得 到人们的理解。 ( 6 ) 认识兴趣的需要：以学习充实精神生活，或认为学习即是享受。 鲍西埃的实验研究较为客观、全面地反映了成人学习需要的现实状况。教师培训的组织机构 应当根据成人的学习需要，制定出能满足教师需要的培训目标，这样才能极大的调动受训教师的 学习积极性，进而提高培训效益。 高中物理新课程教师培训现状的调查研究 2 3 2 教师培训课程体系的研究 课程是教师教育教学活动的基本依据，是实现培训目标的主要载体，从某种意义上讲它直接 影响着教师培训任务的落实和质量的提高，也影响着教师素质的提高，具有极其重大的意义。在 教师培训中，要切实提高培训的质量，关键是要设置科学的培训课程体系。 课程是实现教师培训目标的主要载体，所以在设置培训课程时，就要根据培训目标来确定。 通过前面关于培训目标的研究，我们知道教师培训的最终目标是要提高教师的素质，所以中小学 教师继续教育的内容，可以按照三方面进行，即，以敬业爱岗为核心的教师职业道德教育、以转 变教育观念为核心的教育教学理论的教育以及以改进教育教学过程为核心的专业知识和技能的教 育( 朱益明， 1 9 9 8 1 0 ) 。 除此之外，还有学者依据当前实旋中小学教师继续教育工程的中心任务转变观念，培养 创新，树立师德，扩大知识面，掌握教育技术，提出教师培训的课程内容应包括以下四个方面( 赵 继源，2 0 0 0 ) ：一是教育观念与教育思想的更新。二是职业道德教育。三是知识技能的扩充与提高。 四是现代教育技术的应用。对教师培训的课程内容，我国中小学教师继续教育规定也作了要 求，中小学教师继续教育的内容主要包括：思想政治教育和师德修养；专业知识的更新与扩展； 现代教育理论与实践；教育科学研究；教育教学技能训练和现代教育技术；现代科技与人文社会 科学知识等( 中小学教师继续教育规定，1 9 9 9 9 1 3 ) 。 将上面的培训内容具体到物理学科中，中小学骨干教师培训内容体系研究课题组( 2 0 0 1 ) 在 提出骨干教师继续教育的课程结构由三部分组成：系统培训、课题研究、教学考察，且系统培训 部分又由六个模块组成的基础上，分别给出了物理骨干教师培训的六个模块： ( 1 ) 政治思想教育和师德修养。该模块包括“邓小平教育理论”、“师德修养”、“教育政策法规” 等课程。 ( 2 ) 现代教育理论。该模块包括“现代课程论与课程改革趋势”、“现代学习理论”、“现代教学 理论”等课程。 ( 3 ) 学科前沿知识和综合性知识。该课程包括“学科前沿知识”、“学科综合性知识”、“新教材 中的知识更新”、“物理学发展中的创新思维“等课程。 ( 4 ) 教育教学研究。该模块包括“新大纲、新教材分析”、“课堂教学设计”、“学科教学研究”、 “典型课例分析”、“学科教学技能”等课程。 ( 5 ) 现代教育技术。该模块包括“计算机基础”、“计算机辅助学科教学”、“网络技术基础”、“现 代教育技术”等课程。 ( 6 ) 教育科研。该模块包括“教育科研方法”、“教育技术与测量”、“教学改革动态。 虽然这是物理骨干教师继续教育的课程结构研究，但是对一般的物理教师培训也具有很大的 借鉴作用，而且与中小学教师继续教育规定对培训内容的规定也较吻合，所以在我研究里的 课程也是按这样的六个模块来划分的。 上面是对培训大范围内容及课程结构的选定，对于具体培训科目的设置，国外学者k o r t h a g e n 指出了在教师培训中，科目的选择应遵循一定的教育学原则( f r e d a j k o r t h a g e n ，2 0 0 1 ) ：( 1 ) 培训本身的重要原则就是建立培训与参加者个体问题之间的联系。( 2 ) 提供的技能和理论必须与 具体经验、参加者在培训期间的实践和技能相联结。( 3 ) 通过从人们自身的经验出发，训练的内 容与所有参加者相关，练习处理真实的问题。( 4 ) 必须创建安全的学习环境使参加者在实践不同 6 高中物理新课程教师培训现状的调查研究 行为时不再害怕，包括在培训中或者在培训外。( 5 ) 专业发展的原则回到生活，系统关注参加者 自身的学习问题，并使他们系统记录自己的进步。( 6 ) 培训的科目必须与这些原则相一致，培训 者起角色示范的作用。 已经制定了培训课程，那在培训过程中，培训者应该选择什么样的教学内容昵? j a y n em o o n 等人根据自己的实践，认为教师培训的科目内容应该具备的一些特征是( m o o n ，j b o u l l o n ，r ， 1 9 9 7 ) ：第一，教学科目内容要以活动为基础：第二，教学科目内容要是有反思性的；第三，教学 科目内容需要关注过程和产出；第四，教学科目内容基于课堂实践；第五，教学内容要与后续活 动相联接；第六，对教学内容的持续监测。 很显然，m o o n 将行动、反思和实践融合到了教师培训的教学内容之中，强调培训内容建设 的整体性和教师发展，这一观点我国学者也有提出( 毛亚庆鲜静林，2 0 0 3 1 ) ：“在教师的培训中， 我们强调教师的培训内容不要以传授一般的知识为主，而应该是将培训的内容与教师的职业生涯 的成长联系起来讲求培训内容的实效性、应急性、针对性，而不是学术性、系统性、理论性， 培训内容应以问题为中心而不是以学科为中心来开展培训活动，这是由于教师来参加培训，他们 经常是带着问题来的。” 2 3 3 教师培训方式的研究 培训的目标和课程只有付之于培训的实践，也就是说，只有与有效的教育方式相结合，才能 收到实际的效果。而且，由于教师培训中的学生本身都是在职教师，所以其教育方式的选取问题 更加显得重要，尤其是教育方式的示范作用、迁移作用和辐射作用，将对教育改革与发展直接产 生积极的和深远的社会影响。根据现代教学理论，学生的学习活动方式、方法与教师在课堂中教 学活动的方式、方法之间具有高度的相关性。在教学活动中通过教师教学活动的组织方式及其示 范作用，学生会受到潜移默化的影响从而将教师的教学活动方式与方法同化或顺应为自己学习活 动的方法与方法之中。另一方面，当教师在培训活动中作为一个学习者出现时，培训者的培训活 动方式及方法，同样会对接受培训的教师在今后教学工作中的组织教学的行为方式与教学方法产 生深刻的影响。有一组调查数据( 毕淑芝、司荫贞，1 9 9 4 ) 可以说明这个问题：6 7 的受训教师认 为培训者使用的教学方法对受培训教师的课堂教学方法能够产生较大的影响；2 4 9 的受训教师 认为培训者使用的教学方法对受培训教师的课堂教学方法能够产生一定的影响：认为培训者使用 的教学方法对受培训教师的课堂教学方法没有影响的为3 1 。因此，培训院校应努力探索教育方 式，用科学的培训方式来进行教育教学活动。 在不同的教育理论的支配下，就有不同的教育方式。由于教育理论的多元化，教师培训的方 式也是多元的。我国教育部师范司通过对国内培训实践证明是比较成功的模式进行初步梳理，提 出了十种培训模式( 教育部师范教育司，2 0 0 1 ) ：示范模仿、情境体验、现场诊断、案例教学、 参与分享、合作交流、任务驱动、问题探究、主题组合和自主学习。 从这几种培训模式中，可以看出注重教师参与的培训方式的效果比较好，但在实践中， m a r y e l l e nw e i m e r 发现，在实施以学习者为中心的教学方法过程中，学习者往往是抵制的。究其 原因，主要有四方面( m a r y e l l e nw e i m e r ，2 0 0 2 ) ： 第一，学习者为中心的教学不仅要求教学者做更多的有关教学设计方面的工作，也同样要求 学习者。 7 高中物理新课程教师培训现状的调查研究 第二，学习者为中心的教学对学习者有更多的威胁。在这种区别于传统方式的教学中，学习 者不知道自己的角色如何定位，不知道自己的如何去做，教师