（课程与教学论专业论文）《普通高中语文课程标准（实验）》研究.pdf

摘要 2 0 世纪8 0 年代以来，为了应对2 1 世纪的国际竞争，世界各国纷纷掀起课 程改革的热潮，我国的基础教育课程改革也在这种大背景下应运而生。根据义 务教育语文课程标准( 实验) 的出台及实验积攒的经验，我国的普通高中语 文课程标准( 实验) 也于2 0 0 3 年出台了。 普通高中语文课程标准( 实验) 在课程理念、课程设计、课程目标、课 程实施等方面进行了创新，取得了巨大的成绩。但是它也存在着理论性过强、选 修课和必修课的设计过于笼统、课程目标的设置缺乏科学性等问题。针对这些问 题，本文提出了完善选修课程理论、完善并明确语文知识系统、把对教师的评价 纳入课程评价范畴等建议，以期促进普通高中语文课程标准( 实验) 的完善 和语文新课改的健康发展。 关键词：高中语文；课程标准；创新；问题；完善 a b s t r a c t s i n c et h e1 9 8 0 s i no r d e rt od e a lw i t hi n t e r n a t i o n a lc o m p e t i t i o ni n t h e2 1 s tc e n t u r y ，t h ev a r i o u sc o u n t r i e sr a i s et h eu p s u r g ei na b u n d a n c e w h i c ht h ec u r r i c u l u mr e f o r m s ，o u rc o u n t r ye l e m e n t a r ye d u c a t i o nc u r r i c u l u m r e f o r ma l s ou n d e rt h i sk i n d o fb i gb a c k g r o u n d a r i s ea tt h eh i s t o r i cm o m e n t a c c o r d i n gt o ”c o m p u l s o r y e d u c a t i o n l a n g u a g e c u r r i c u l u ms t a n d a r d ( e x p e r i m e n t ) ”a p p e a r e da n dt h ee x p e r i m e n ts a v e st h ee x p e r i e n c e ，o u r c o u n t r y ”t h eo r d i n a r yh i g h s c h o o ll a n g u a g ec u r r i c u l u ms t a n d a r d ( e x p e r i m e n t ) ”a ls oa p p e a r si n2 0 0 3 l a n g u a g eh i g hs c h o o lc u r r i c u l u ms t a n d a r d s ( e x p e r i m e n t a l ) i nt h e c u r r i c u l u m ，t h ec u r r i c u l u md e s i g n ，c u r r i c u l u mg o a l s ，i m p l e m e n t a t i o no f t h ec u r r i c u l u mi na r e a ss u c ha si n n o v a t i o na n dm a d eg r e a ta c h i e v e m e n t s h o w e v e r ，i th a sa l s oe x i s ti nt h e o r yt o o ，t h ed e s i g ni st o og e n e r a l c o m p u l s o r ya n de l e c t i v ec o u r s e s ，t h eg o ms e tu pal a c ko fs c i e n t i f i c p r o g r a m sa n do t h e ri s s u e s i n1 i g h to ft h e s ep r o b l e m s ，t h i sp a p e rp r e s e n t s at h e o r e t i c a lp e r f e c te l e c t i v ec o u r s e s ，i m p r o v el a n g u a g ea n de x p l i c i t k n o w l e d g es y s t e m s 。t h ee v a l u a t i o no nt e a c h e r sa n do t h e ra r e a so ft h e c u r r i c u l u me v a l u a t i o n ，w i t hav i e wt op r o m o t i n gt h e4 0 r d i n a r yh i g hs c h o o l l a n g u a g ec u r r i c u l u ms t a n d a r d s ( e x p e r i m e n t a l ) ，”t h es o u n da n dh e a l t h y d e v e l o p m e n to ft h el a n g u a g e so ft h en e wc u r r i c u l u m k e yw o r d s ：h i g hs c h o o ll a n g u a g e ；c u r r i c u l u ms t a n d a r d s ；i n n o v a t i o n ； p r o b l e m s ；p e r f e c t 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 嗍黧鬻墨萎磋日期 学位论文作者签名：丕盆孟一日期 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：葚必 日 期：毕2 2 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：塑 日 期：2 z ：兰 电话： 邮编： 一、绪论 ( 一) 研究缘起 最初知道普通高中语文课程标准( 实验) 是大三寒假的时候，那时我在广东省 阳西一中实习，指导教师是我的姐姐，学生们口中的“大吴老师”。实习刚开始的时候 主要是听课，我听了几十节课，发现有些教师的讲课方式和我上高中的时候的老师不一 样，他们的课堂很活跃，学生很积极，教师不是。喂养者”而是“引路人”，学生非常 喜欢上课，姐姐的课堂也是如此。我试着学习，却不知道该怎么办。姐姐听了我上的第 一堂课，很惊讶地对我说：“你怎么还是按照老办法讲课，现在已经实行新课改了你不 知道吗? ”在姐姐的指导下，我才知道我国已经开始了新一轮的课程改革，并且于2 0 0 1 年颁布了全日制义务教育语文课程标准( 实验) ，2 0 0 3 年又出台了普通高中语文课 程标准( 实验) ，现在广东省很多中小学教师已经参加了新课改的培训，开始改变教学 思想和教学方式了。那时起，我就对新课改和新课标产生了兴趣，并开始关注相关信息。 进入研究生阶段的学习后，学校给我们开了不少关于新课改、新课程和新课标的课， 这让我对新课标有了进一步的认识，并十分认可新课标中的许多理念，同时也了解和发 现了新课标的一些问题。随着新课改的深入，高中课改的推行， 全日制义务教育语文 课程标准( 实验) 和普通高中语文课程标准( 实验) 作为基础教育课程改革的指导 性文件越来越为人们所重视，在广泛阅览了关于两个新课标的研究性论文和书籍后，我 也有了自己对新课标和课改的了解和看法，于是，决定把对新课标的研究作为我的课题， 希望能为我国的新课程改革略尽绵薄之力。 ( 二) 研究方法与研究过程 i 研究方法的选择 本研究主要采用的是文献法和调查法。在研究时，我查阅了很多语文新课程标准和 新课改的相关文献，进行归纳、整理。调查法即教育调查研究法中的问卷调查。教育 调查研究法是。研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的第一手资料进行 分析和研究，以发现某些规律或倾向性问题的研究方法”( 马云鹏，2 0 0 2 ) 。问卷的方 法是调查研究中最常用的一种方法。问卷调查是以书面的方式提出问题收集资料的研 究方法。问卷调查的优势在于可以节约时间和经费，样本的大小不受时间、地点和被 试工作情况的限制，被试回答问题比较方便等等。 2 研究对象的确定 在研究的初期，我本想对新课标，即全日制义务教育语文课程标准( 实验) 和 普通高中语文课程标准( 实验) 做一个全面和整体的研究，因为我觉得中小学语文 教育是一个不可割裂的整体，而在以往的研究中我们常常忽视这一点，把小学语文教育、 初中语文教育和高中语文教育分开来研究。而全日制义务教育语文课程标准( 实验) 和普通高中语文课程标准( 实验) 的制定显然也是如此，举个例子说，我们可以明 显地发现，在知识的链接上，由于全日制义务教育语文课程标准( 实验) 忽视对基 础知识的掌握和学习，普通高中语文课程标准( 实验) 制定的许多学习目标显得高不 可攀。但是对两个课杯进行整体的研究和观照，并查阅了相关文献后，我发现相对全 日制义务教育语文课程标准( 实验) 而言，普通高中语文课程标准( 实验) 在无论 是文本还是实施上都存在着更多问题，教育研究者和实践者们对普通高中语文课程标 准( 实验) 存在着更多争论，于是，我最终决定把普通高中语文课程标准( 实验) 的研究作为我的论文主题，并以对全日制义务教育语文课程标准( 实验) 的研究和 调查作为参照。 在问卷调查时，我采取“抽样调查”的方式，即从研究总体中随机抽取一组样本， 依据对这组样本的调查结果，来推断或说明情况的一种方法( 马云鹏，2 0 0 2 ) 。调查对 象的选取是这样的：东北师大文学院每年寒暑假都会有本科生和研究生的函授班，还有 教育硕士班，这些来上课的人，多数是全国各地的在职的中小学教师，而我的导师文学 院的宋祥副教授正好是他们的老师，每年都会给他们上课。于是我在2 0 0 6 年的暑假的 时候，请宋老师帮我给他上暑假课的班级的中小学教师发放了两份问卷，一份是关于全 日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 的调查问卷，一份是关于普通高中语文课程 标准( 实验) 的调查问卷。发放问卷大概有3 0 0 份，收回2 0 3 份，其中关于普通高 中语文课程标准( 实验) 的调查问卷1 0 0 份，关于全日制义务教育语文课程标准( 实 验稿) 的调查问卷1 0 3 份。为了使问卷更有针对性，我选取了东北三省中小学教师的 有效问卷共9 6 份，舍弃了其他省份教师的闯卷。 2 二、普通高中语文课程标准( 实验) 的出台背景 ( 一) 世纪之交国外高中母语课程改革 自2 0 世纪年代始，众多国家陆续采取了一系列课程改革举措，大力提高中小学 教育质量，以应对2 1 世纪的国际竞争。努力提高高中教育普及率，全面提高国民素质； 不断调整高中课程目标以适应时代发展和科技进步，提倡优秀，反对平庸：精选教学内 容，改变学习方式和评价方式，提升高中教育质量：加强选择性，适应社会需求的多样 化和学生的个性发展；赋予地方、学校更多的课程开发权、选择权，发挥其自主性和创 造性。这可以说是各国高中教育课程改革的大体趋势。在这整体性的课程改革中，各国 的母语课程既遵循着改革的共同要求，也有着各自的侧重点。 总得说来，国外的高中母语课程标准的基本理念大概可以归纳为以下几点t ： ( 1 ) 适应时代发展和科技进步，重新确立课程价值观和能力发展要求。 ( 2 ) 立足于全球人才竞争，提倡优秀，反对平庸。 ( 3 ) 力求实现“公平与高质量的双重教育目标”，“最大限度发挥每个学生的能力”。 ( 4 ) 重视母语课程的文化构成，以此形成国家观念，培养公民意识和符合时代发 展的价值观。 ( 5 ) 对母语学习提出了更系统更深入的高要求，重视独立思考能力，研究能力， 观察、分析、解决问题能力的培养。 一一 ( 6 ) 文学熏陶与实际应用并重，人文精神与科学精神交融。 1 ( - - ) 我国高中语文课程的现状 改革开放以来，随着社会的发展和人们物质生活的提高，高中教育大众化的水平也 随之逐步提高，有些发达地区已开始普及高中教育。高中语文课程在长期的教育教学实 践和七次课改中获得了长足的发展，尤其是培养了一批优秀的语文教师，他们在各种实 验和教学实践中取得的可喜成绩为我们的高中语文教学提供了许多宝贵的经验。 但是，在对高中语文现状的调查中，我们发现，尽管语文教育改革一刻也没有停止， 但从有利于学生终身学习和发展，有利于满足现代社会人才需求的高度看，语文教育远 没有尽到自己的职责。学生普遍对语文学习兴趣不大。许多学生学语文只是为了高考， 许多地方的语文课程中片面强调实用功能，忽视人文精神的培养：过分追求学科的知识 系统，过于强调理性知识的传授，忽视了语文教育的特点，削弱了语言的积累和语感的 培养。从总体上来看，目前高中语文教学的质量不高，高中学生的阅读视野狭窄，读写 能力不强，高中毕业生走向社会不能适应社会发展的需要已成为不争的事实。1 9 9 r 7 年， 社会上掀起了对语文教育的大批判，很多业内和业外人士对语文教育提出了尖锐的批 评，甚至有人说：“语文教学不把学生弄成笨蛋，决不罢休。”言辞之激烈，语文教育简 直是一无是处了。 对此，也有很多人在痛定思痛中对语文教育的弊端进行了认真的思考，提出了一些 必须改进和纠正的问题。比如，湖北省教研室的秦训刚老师就曾于2 0 0 4 年撰文指出课 改前高中语文教育的五大弊端2 ： “第一，从语文教育理念上看，把语文仅仅看作一种工具，片面强调实用功能，严 重忽视或者曲解了语文课程的人文精神。培养人文精神在过去的教学大纲中没有提到， 在课堂教学层面更没有得到实施。我们已有的课堂教学模式，主要从数理化等理科教学 1 语文课程标注研制组普通高中语文课程标准( 实验) 解读 m 】武汉：湖北教育出版社，2 0 0 4 2 秦训刚课程改革前的高中语文教学【j 】中学语文，2 0 0 4 ( 1 3 ) 3 中形成。这种模式偏重智力教育，推崇能力主义，重视培养训练记忆、理解、概括、抽 象等智力因素；重视思维要素，而较忽视意志、兴趣、情感、态度、价值观的培养和形成： 重视学科知识的系统性、理论性，而较忽视沟通不同学科的知识，以及建立科学、技术 与社会、文化、伦理的联系；重视知识的传授，丽较忽视个性的发展，把人的发展作为教 育的出发点和归宿还没有进入语文教育的话语系统。 第二，基于工具性的课程理念，语文学科过于看重课程的实用功能和显性、刚性、 近期目标，忽视语文课程文化熏陶感染作用和隐性长远的综合目标。 第三，在对语文教育科学化的追求中，简单地把自然科学的法则移植到语文学 科中来，忽视了语文教育的特点。我们知道，自然科学旨在寻求普遍性，愈是撇开特殊 性、个别性，就愈有理论高度：而语文属于人文社会学科，以丰富独特的形式承载人类社 会的精神现象，特殊性、个别性是其基本特征，它的价值隐含在个体本身。从教学层面 看，语文教育要认真研究每一个这一个。可教学中，为了应付考试，我们热心于寻 找带规律性的东西，教给学生那个招儿，企图以不变应万变。 第四，语文课程评价目标单调，忽视主体需求和特点。语文内容丰富多彩，学生对 语文学习的需求和期待更是多元的，个性化的。可是语文教育评价，从内容至u 方式，都 有定型化倾向，用同的目标衡量千差万别的学习对象，用制作饼干的办法构建学生的 语文知识和能力结构。 第五，语文教师的主体地位和主观能动性没有得到充分有效的发挥。显著的标志是 对教材的依赖性太强，积极主动地利用教材资源不够。” 产生这些问题的原因非常多也很复杂，既有“应试教育”的干扰，也有高中教师素 质的参差不齐。但是，其中一个很重要的原因就是过去的高中语文教学大纲在课程的理 念、课程的目标与内容和课程的实施方式等方面不能适应当今社会的发展。 广大语文教师和语文教育研究者认识到了这些问题，他们不断要求改变现状，提出 了许多可行性的变革建议，进行了各种探索和实验，也总结了很多有意义的经验。比如 北京清华大学附中的赵谦翔老师，是“绿色语文”派的代表人物，他的“扩展式语文教 学实验”、“在语文教育中实现人的发展”教改实验和“绿色语文”教改实验，都取得了 丰硕的成果。吉林东北师范大学附中的孙立权老师总结出“多读，多背、多写、多悟、 多行”五多语文教学法，其“语文教育民族化”的教改实验突显了中华民族语言的魅力。 辽宁省盘锦市的魏书生老师的班级管理艺术成为人们争相学习的对象。但是这些研究和 实验都具有局域性和片面性，不能在全国推广。 ( 三) 义务教育语文课程标准的实验 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 于2 0 0 1 年秋季开始在3 8 个国家级课 程改革实验区实验，受到广大实验教师的欢迎。2 0 0 2 年和2 0 0 3 年又进一步扩大了实验 范围。据2 0 0 3 年教育部调查，实验区的教师对全日制义务教育语文课程标准( 实验 稿) 的满意度达到了9 3 6 。同时，根据新课标开发的实验教材也进入了实验区，得 到了多数教师和学生的欢迎。 围绕新课标和实验教材，教育部和各地教育机构组织了大量的教师培训活动。这对 于改变教师观念，改进教学方法，提高教学水平，产生了积极的影响。实验区的教师积 极实验和探索，在识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、语文课程评价 等方面创造了很多有意义的经验。一份来自福建闽西实验区的调查表明4 ：实验区的语 文教学改革方案层出不穷，不少方案都很有仓q 意。比如龙岩的一所教师进修学校进行了 “口语训练综合效应教学法”实验，“口语综合法”是以口语训练为主线，实行课堂教 学与语文活动相结合，说与听读写相结合，体现理论性、实践性和趣味性的一种教学方 语文谋程标注研制组普通高中语文课程标准( 实验) 解读 m 】武汉：湖北教育出版社。2 0 0 4 4 陈弦章脚西中学语文教育状况调查思考 j 】龙岩师专学报，2 0 0 3 ( 5 ) 4 法。这是针对在传统教学中我们只注重学生书面语的训练，而忽视了口语训练状况而提 出的。其课题含义是：“一条主线”：口语训练为主线；“二个结合”：课堂教学与课外活 动相结合，说与听读写相结合；“三个特点”：理论性、实践性、趣味性。具体分三个阶 段：第一阶段叙述，以初一为主；第二阶段描述，以初二为主；第三阶段评述，以初三 为主。这就形成了以口语训练为突破口，带动听读写发展的教改新思路。同时，永定一 中“说话学习方法指导及实验”课题组针对过去重读写轻听说的现象，加强听说教学。 以“方法指导为前提，课堂训练为基础，语文活动为舞台”的原则，有序有效地进行各 类说话训练。具体通过“三个结合”来落实：目标引导与说话动机相结合：说话训练与 方法指导相结合；课内训练与课外活动相结合。课题实验不单提高了学生听说能力，而 且提高了教师的教学科研能力。其他有苏吉学校林雁的课前说话、专题说话训练实践， 永定侨钦中学徐园兴的课前三分钟、作文教学中进行说话训练的做法等。 不可否认的是，义务教育语文课程改革也出现了很多问题，如新理念与课堂教学操 作方式的矛盾，评价改革的艰难，教学条件的制约，新的形式主义问题等。一份来自江 苏扬州大学文学院的调查表示5 ：只有3 7 的学生对本次新课程改革的基本内容和要求 比较了解，5 0 6 的学生只是知道有这回事，4 5 6 的学生对新课程的基本内容与要求 不了解。教师对新课改理念的把握也不是很好，邗江实验学校的一位老师说：“这里面 有些问题估计学生答不出来，像第一题，问他们新课改的内容，说实话我自己都不是很 清楚，就不要说学生了。”对于课堂教学，6 2 7 的学生表示在他们的课堂上“老师讲授 为主有适量的提问和练习”：2 9 的学生表示“除了老师讲授外，学生有较多的讨论和 交流”；8 - 3 的学生表示“教师能让学生在课前和课堂上进行充分的独立学习”。从中可 以看出，目前，教师主要的教学方式还是讲授，学生还没有能够充分地进行自主、合作、 探究学习。 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 的研制和实验，为义务教学阶段的语 文课程带来了新气象，也为高中语文课程的改革提供了一定的基础，积累了有益的经验。 5 张青明张海霞关于语文新课改的一个调查啊语文建设，2 0 0 6 ( 2 ) 5 三、普通高中语文课程标准( 实验) 的创新 普通高中语文课程标准( 简称新课标) 开宗明义指出：“普通高中教育是面向大众 的、与九年义务教育相衔接的基础教育。”高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的 独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大 的学习空间，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的 思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。综观新的高中语文 课程标准，与原有的高中语文课程大纲相比，体现了现代教育观念本质上的创新 ( 一) 课程理念的创新 高中语文新课标继续坚持全日青口义务教育语文课程标准( 实验) 中提出的基本 理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，提出了“全面提高学生的语文素 养，充分发挥语文课程的育人功能”、“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学 生均衡而有个性地发展”、“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的 语文课程”三大课程基本理念。其中“充分发挥语文课程的育人功能”、“促进学生均衡 而有个性地发展”充分体现了“以学生为本”、“以人为本”的时代思想；也反映了语文 课标教育功能的转变，除了传授知识，高中语文新课杯特别注重审美教育过程与文学作品 鉴赏活动中的育人功能。而“促进学生有个性地发展”第一次把学生的个性化发展提上 日程。同时新课标扩大了语文课程的内涵和外延，把高中语文课程放到了更广大的天地 里来发展，创造性地提出“建设开放、多样、有序的语文课程体系”。在我进行的调查 问卷中，8 1 的一线教师也认为新课标提出的新理念“可行”。 高中语文新课标在前言部分，正式提出应重视语文审美能力和构建具有多样选择性 的语文课程，这是高中新课标相对过去的教学大纲和课标来说的最大的不同和特征。高 中语文课标不再像义务教育阶段那样泛泛而言“提高学生的审美情趣”，而是鲜明指出 “语文具有重要的审美教育功能”“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展”。在 设计思路上，关于高中语文课程的选择性表现得尤为明显。 ( 二) 课程设计的创新 我国自上个世纪5 0 年代以来，课程方案或教学计划对选修课程的关注可以分为四 个阶段：6 0 年代初次提出，8 0 年代恢复尝试，9 0 年代实验探索，新世纪突破创新。在这 一历程中，语文学科对选修课程的建设相当缓慢，语文教学大纲对选修课程的关注从9 0 年代才开始。在1 9 9 6 年3 月颁布的新的课程方案中，普通高中课程由学科课程和活动 课程组成。1 9 9 6 年。根据国家教委全日制普通高级中学课程计划( 试验) 编订的全 日制普通高级中学语文教学大纲与九年义务教育课程方案相衔接。首次真正把语文选 修课程纳入大纲的视野，具有突破性改革思路，对课程结构及其必修课、选修课作了明确 的设计和规定：2 0 0 3 年4 月颁布的普通高中语文课程标准( 实验) ，对语文选修课 程的建设改革力度最大、创新含量最高。 2 0 0 3 年的高中语文新课标创造性地对课程结构进行了创新，变以前的单课程结构 为必修与选修课程并行，拓宽了学生个性化发展的渠道，整个课程按必修课程的两个方 面和选修课程的五个系列来进行设置的，强调了课程的选择性和学习对象的差异性。长 期以来，我国的中小学语文教育的课程结构单一，只开设和重视必修课，而新课标把课 程分为必修课和选修课，这是对我国国情的全面考量，也是课程改革同社会需求、学生 发展相适应的具体表现。选修课体现了共同基础与多样选择相统一的原则，尊重了学生 6 的原有基础。自我发展方向和学习需求，为学生提供了多样化的选择空间，使不同的学 生学习不同的语文成为可能：同时有利于加强全面的素质教育，养成学生自主学习的习 惯，提高学生的语文素养，从不同的侧面培养学生的语文应用能力、审美能力和探究能 力；也为充分发挥教师的主动性和创造性提供了无比广阔的空间。新课标就选修课的设 计、对学生选课的指导、选修课的教学提出了原则性的指导意见，并提供了“唐诗选读”、 “中华文化寻根”等1 2 个可以实际操作的课例。这就冲击了“以纲为纲，以本为本” 的教育观念体现了“用教材教，不是教教材”的精神。教师完全可以对现有的教学资 源进行重新整合利用，从而实践了教师与学生一同发展的教育思想。据调查，东北地区， 已经有4 3 的学校开设了选修课。 ( 三) 课程目标的创新 课程目标的研究是教育科学的重要课题之一，它与教育的方针、政策紧密相联，并 决定着教育活动的内容、方法、途径的选择以及教育质量的评估等。 课程目标“是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教 育任务和学科内容，使学生达到的质量规格和总体要求。课程目标是课程编制的准则， 也是课程内容的选择和组织以及课程实施和评价的重要依据。语文课程目标是指在语文 课程中展开的全部教育教学活动预期要达到的人才培养具体规格和质量要求。” 传统的语文教学把语文课当成一门纯粹教授知识的课，课程目标的设置往往只围绕 如何让学生掌握知识来定。进入2 1 世纪以来，随着社会的发展，这样的教育显然已经 不能适应时代的发展，单纯的知识教学培养出来的“高分低能几”已经不受社会欢迎了。 新的课程标准全日制义务教育语文课程标准( 实验) 采取九年一贯制的设计方式， 而普通高中语文课程标准( 实验) 创新课程模式，表述更加严谨，框架更加合理。 新的高中语文课程标准，迎合时代的需要，尝试了全新的课程目标设计思路，按照“知 识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标来安排必修和选修课程的目标 设置。在建立这一目标体系的过程中，广泛而深刻地吸收了哲学解释学、读者接受理论 和结构主义等现代阅读理论、写作理论和口语交际理论的合理因素，使新的语文课程目 标体系的确立具有坚实的理论基础。同时，教育目标价值也得到了突破，高中语文课程 的价值追求，由“精英主义”向“大众主义”转型，更多关注每一个学生的发展，是一面 向全体学生”的课程标准。 高中语文课程的价值追求，由“精英主义”向“大众主义”转型。新课标强调“为 了每一个学生的发展”，保障每一位学生的平等学习权力，“使全体高中学生获得应该具 备的语文素养”，这成了新课程改革的根本目标，它体现了现代社会对人才的必然要求。 根据课程标准专家的归纳，新的语文课程总目标的内涵突出了这样一些思想：“ 1 学生在语文学习中的主体地位 2 凸显了现代社会对语文能力的新要求 3 突出了语文课程的实践性” 可以这样说，课程目标的创新就像暴风雨里海上的灯塔，照亮了语文新课程前进的 方向。 ( 四) 课程实施的创新 1 课程教学的创新 教学是课程目标枵以实现的保障。在传统的语文教学中，教师是权威，往往是教师 一堂课从头讲到尾，学生只要听好记住就可以了：课程本身也没有什么变化，很多教师 只要教过一届学生就留下教案，以后都按照一个方法讲课，甚至几十年都是如此。这样 的教学使学生无法自主学习，养成了懒惰的思维习惯，而教师本身也很难得到什么专业 成长和发展。而新的高中语文课程标准在“教学建议”中提出“积极倡导自主、合作、 7 探究的学习方式”，并喊出了“教师和语文课程同步发展”的口号，这是一个历史性的 开创。 “自主、合作、探究的学习方式”要求改变学生传统的学习方式，要求高中的学习 方式由接受性学习向研究性学习转变，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学 生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作 的能力。“自主”指学，有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按 照自己的意愿去选择学习的内容和方式，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反 应。“合作”是指学习的组织形式，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性 学习。“探索”指在实践中进行学习，独立地发现i 口】题、获得自主发展的学习方式。这 种新的学习方式必将带来基础教育语文学习的历史性变革。而在对教师的调查中，我也 发现，6 2 的教师对这种新的学习方式表现出肯定的态度。 “教师和语文课程同步发展”对教师提出了新的要求，教师再也不能像以前一样， 一本教参讲到退休了。而是必须随着课程、学生和时代的变化不断提高自己的专业水平， 改变自己的教学教育方式，这对教师来说无疑是一个新的挑战。面对这种挑战，教师们 都表现出积极的态度，在调查中，4 3 的教师表示通过自学了解了语文新课程标准，6 5 的教师参加了相关培训，1 3 的教师通过新闻媒体来学习。这样的变化无论是对语文 教育，还是对教师本身来说，都是一个好消息。 2 课程评价的创新 课程评价是6 “以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价 值或特点作出判断的过程”。考试是教学评价中最经常使用、最受关注和重视的一种手 段和方式。 长期以来，我国的语文课程评价结构和主体都十分单一，主要是以考试分数来评判 学生的优劣。曾经学生中流传着这样一句话：“分，分，分，学生的命根”，可以说，很 长一段时间以来，分数都是评价学生的唯一标准，分数也是人们眼中学生唯一应该努力 争取的东西，学生作为独立的个体的人的价值和尊严都被分数践踏。这样的语文教育， 根本无法达到“教书育人”的目的，受到了很多有识之士的诟病。普通高中语文课程 标准( 实验) 与全日制义务教育语文课程标准( 实验) 相衔接，在课程评价方面进 行了改革，进一步提出“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高”、“评价 应以课程目标为基准，面向全体学生”、“评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能”、“提 倡评价主体多元化”、“评价应根据不同的情况综合采用不同的方式”等课程评价的六大 原则。这些原则一定程度上否定了分数的唯一评判功能，拓宽了课程评价的空间，发展 了课程评价的方式，真正意义上开始重视学生的全面发展，这对提高学生的语文素养， 促进学生的全面发展，具有十分重要的意义。 3 教科书编写的创新 语文教科书是语文教材中最为重要的组成部分，语文教材是语文教育的载体，是借 以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础。以往我国的教科书市场虽然也有 “多纲多本”之说，但是还是人教社一家独揽天下，教科书的编写程式化、陈旧化，权 威化，人们对其批评不断。而新课标出台以来，教科书的编写开始得到了更多人的关注 和参与，出现了粤教版、语文版等各种不同的版本。教科书的选择有了更多的选择。同 时，高中语文新课标在“教科书编写建议”中还强调“教科书应突出语文课程的特点”， 指出“教科书要重视现代信息技术的运用”，既防止了语文教科书的“泛语文化”，也使 语文教科书能与时俱进。 李雁冰：课程评价论 2 页，上缚教育出版社，2 0 0 2 。 8 总的说来，新的课程标准在教科书的编写上提出了一些新的观点和意见，主要表现 在三个方面： ( 1 ) 重视学生个性与共性的全面发展 普通高中语文课程标准( 实验) 在教科书编写建议中多次强调要重视学生的个 性和共性，如“要适应高中学生身心发展的特点有助于形成学生良好的个性和 健全的人格”，“教科书应突出语文课程的特点，要便于指导学生自学。内容的确定和教 学方法的选择，都要有利于学生自主、合作与探究的学习，掌握自学的方法，养成自学 的习惯，不断提高独立学习和探究的能力”，“有助于学生创造性地学习”，“也要给学生 留出选择和拓展的余地，以满足不同学生学习和发展的需要。”学生是学习的主体，新 课标对于教科书编写的建议充分体现了学生的主体地位的彰显。 ( 2 ) 强调现代信息计术的运用 “教科书要重视现代信息技术的运用。”是高中语文新课标教科书编写建议的第八 条。以往我们的语文教科书往往不注重印刷、装帧和设计的质量，但是精美的封面设计、 柔和的纸张色彩、丰富而有趣的内部设计往往会激发学生的学习兴趣，提高学生的审美 情趣，从而收到意想不到的效果。 ( 3 ) 突出教科书选文的时代性和典范性 教科书选文内容陈旧，是很多专家学者提出的问题。对此，新的课程标准提出“教 科书选文要有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多样，难易适度，能激 发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界”。选文的时代性和典范性的要求的提出将给新的 教科书带来创造性的局面。 4 课程资源的利用与开发的创新 在课程资源的开发与利用上，高中语文新课标除了重申和强调全日制义务教育语 文课程标准( 实验) 的精神外，还提出“各地区、各学校的课程资源是有差别的，各 学校应该认真分析本地和本校的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资 源”，并指出“学校在充分利用已有资源、逐步推动语文课程新资源生成的同时，也应 该注意学校之间资源的互补与共享”，在重视校本课程资源的开发的同时，还注重不同 学校之间的资源共享，这打破了历史上各个学校各自为阵的状况，提高了资源的利用率。 现在有些学校已经按照谋改精神开始尝试运作，有的学校开设了网课，扩大了自己学校 的资源利用率：有的学校实行校校联合，联合几个学校一起进行资源共享：有的教育局 更有远见，以区或者市为单位，建立了相关的资源网站，实现了更大的资源利用与开发。 在这方面，各中学都积极实践，在被调查的教师中，4 3 的教师表示自己进行过关于校 本教材的开发。而6 3 的教师表示自己主要使用网络来开发语文课程资源，这说明网络 已经成为课程资源开发与利用的工具之一，同时也表现出语文课程资源的来源更加广 泛，信息的流通更加迅速。 同时，与全日制义务教育语文课程标准( 实验) 相比较，高中新课标除了对各 类课程资源的陈述外，特别强调了下述三层意思。第一，语文课程资源的多样性和差异 性。正是据于此，课标要求各学校认真分析本地和本校的各种资源特点，充分利用已有 的资源，积极开发潜在的资源。第二，语文课程资源的互补性与共享性。课标不但倡导 各地学校充分利用已有资源，而且要求各校自觉地、逐步地推动语文课程新资源的生成， 使之成为一条与时俱迸的鲜活长河。课标这种新颖的资源创生观，必然要求各地学校之 问对母语课程资源的互补和共享，使各校坐拥课程资源的“富矿”。第三，语文教师开 发课程资源的潜在性和创造性。 9 四、普通高中语文课程标准( 实验) 存在的问题 无论是在相关的文献的阅读过程中，还是在对一线教师的调查中，我都发现新课标 存在着不少问题，有些问题甚至影响到新课标的推行和实施。很多一线教师对此意见很 大，认为新课标华而不实。 ( - - ) 一些新的概念没有明确的界定，理论性过强 高中语文课标中出现了很多新概念，比如：语文素养、选修课程等，但是语文课标 没有对这些概念进行具体的分析和解读，这对于课标的阅读者和使用者来说是很难理解 的。虽然有很多相关的解读文章和书籍，但是人们又怎么知道哪种解读符合课标创制者 的意图呢? 更何况多数解读文章并不能给人满意的答案。而且对于课标最重要的阅读和 使用群线教师来说，他们没有时间和精力去读那么多解读文章。 举个例子说，“语文素养”这一概念在课标中多次出现，比如“高中语文课程要充 分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养”、“高中 语文课程应进一步提高学生的语文素养”、“全面提高学生的语文素养”等，但是却没有 一处对“语文素养”这个概念给以明确的令人信服的解释，这不能不让人困惑。也有学 者说，在课程性质的表述中，其实已经阐明了“语文素养”一词的内涵，但是我认为这 种说法并不能服众。 在课程性质的表述中，有这样一段话“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养， 使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道 德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”如果说这是对“语文 素养”的解释，那么“语文素养”的涵义是否是“较强的语文应用能力，一定的语文审 美能力、探究能力，加上良好的思想道德素质和科学文化素质”呢? 我想，如果真的是 这样，那是任何一个有一定素养的语文教育工作者所无法同意的。 理论性过强的问题是在调查中很多教师忧虑和反感的问题，新课标虽然要求教师由 教书匠向研究型教师转变，但是毕竟在课改初期，多数教师还是传统意义上的教书匠， 他们无法理解课标中的新理念新思想，他们要求的是课标有具体的可操作的要求和目 标，但是课标的制定者们无疑没有考虑到这一点。比如在课程目标的设定中，对于必修 课程的目标设置仅仅由“阅读与鉴赏”和“表达与交流”组成，其中的语言多数是笼统 的，让人不知道做到什么程度才算是达到了课程目标。 ( 二) 选修课和必修课的设计过于笼统 高中语文新课标的必修课程在设计上提出“要突出课程的基础性和均衡性。学生通 过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语 文的运用、审美和探究等方面得到比较协调的发展”，“必修课程包含阅读与鉴赏、表 达与交流两个方面的目标，组成语文1 至语文5 五个模块。每个模块都是综 合的，体现阅读与鉴赏、表达与交流的目标和内容。必修课程五个模块的学习可 在高一至高二两个学期半的时间里循序渐进地完成，也可以根据需要灵活安排。”但是 什么是“课程的基础性”，如何体现，什么是“课程的均衡性”，如何突出，设计中并没 有解释。而且最重要的是“语文一”至“语文五”五个模块到底是什么内容，设计中也 没有提及，这就让人不能不觉得困惑了。 高中语文新课标提出在高中设置选修课，并实习学分制，这本来是一件大有裨益的 事情，但是有时候好心也会办坏事，何况是这么一个大工程呢? 主要是新课标对于选修 1 0 课的具体实行并没有更详细的考虑，比如选修课的师资问题，按照课标提出的选修课的 课程目标，我想，不用说贫困落后地区的中学，就是大城市的重点中学的教师，也未必 每个人都能达到其要求；又比如“选修课程设计五个系列。系列1 ：诗歌与散文：系列 2 ：小说与戏剧；系列3 ：新闻与传记：系列4 ：语言文字应用；系列5 ：文化论著研读。 每个系列可设计若干模块。学校应按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学 生的需求，有选择地设计模块，开设选修课。对于模块的内容组合以及模块与模块之间 的顺序编排，各学校可以根据实际情况灵活实施。课程的具体名称可由学校自定”。但 是选修课程的模块如何设计、怎样符合五个系列的要求，在课程设计中都没有具体讨论。 另外。如何对选修课进行评价，这是使选修课不流于形式的政策保证。但是新课标对于 选修课的评价也是泛泛而谈，并没有具体的措施。至于有人说，是否把选修课纳入高考 的范围，我认为，这没有必要，这样会使选修课成为另一种应试课，有违开设选修课的 初衷。 ( 三) 课程目标的设置缺乏科学性 课程目标的设置从原则上说是为了让评价者和实践者据此知道该如何去做才能达 到标准而制定的，但是高中语文新课标显然忽略了这一点。新课程标准把课程目标分为 五个方面“积累整合”、“感受鉴赏”，“思考领悟“应用拓展”、“发现创新”， 但是却没有具体告诉阅读者该如何实行。比如“积累整合”中这样设定课程目标“能 围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长 补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基 本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能 力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合。切实提高语文素养。”至 于语文学习的基本方法是什么，如何融汇整合各种要素，在课标中都没有具体的说明。 新课标操作性不强是在调查中语文教师公认的问题，约1 1 的教师认为语文新课标很难 操作，1 5 的教师认为课标操作性不强，6 7 的教师认为课标操作性一般，只有7 的 教师认为课标操作性较强，没有一位教师认为课标操作性很强。 另外，有研究者认为新课标的课程目标设置学科专业性不足。对此，新课标研制组 组长巢宗祺是这样解释的：“为了使这目标系统的框架更加清新，每一部分用两个关键 词来提领，这两个词描述两个既是相互联系又有一定差异的学习过程。各个部分整合了 知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的学习要求。这几个词中，有的给人 的感觉使学科专门性弱一些，但这样处理也有有利的一面：便于沟通不同学科里的相同 学习行为，体现当前高中阶段各学科的共同目标追求。”但是这样的解释好像不能让人 信服，比较一下“最好的标准之一”、“细致、全面、具体的典范”的美国加利福尼亚州 公立学校母语课程标准( 9 1 2 年级) 和我们的语文新课标就能看出这一点。在加州的课 标中对课程目标有这样的描述“3 1 对文学作品的感知和分析中”对适宜于本年级水平 的记叙性分析”；“3 2 分析一篇选文中如何用主题和旨意来表达一种生活观的方式，用 作品中提供的证据论证自己的看法；3 3 分析如何使用反语、语气、语调、作者特有的 风格和语言的声韵达到修辞或美学的具体目的：3 4 分析诗歌如何运用想像、拟人、修 辞、声韵激发读者的情感。”而我们的语文新课标的类似内容的描述是：“一、必修课程 阅读与鉴赏7 在阅读鉴赏中。了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及 主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。8 学习中国 古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。 学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧：用现代观念审视 作品，评价其积极意义与历史局限。”两相对比我们