（教育学原理专业论文）中等职业技术教师专业化问题的研究.pdf

中文摘要 中等职业技术教育肩负着培养高素质劳动者的重任。教师的素质决定培养人 才的质量。本文试图以国际比较教育的视野，结合我国中等职业技术教育的特征、 本质和内涵对中等职业技术学校教师专业化问题做出理论和实践的探讨。特别是 对中等职业技术教师专业化发展的必要性、标准和途径等问题做深入的思考。本 文分为如下三个方面：首先，提出职业技术教师的专业标准；其次，分析了中等 职业技术学校教师的现状，进而得出了中等职业技术教师专业发展的必要性；最 后，阐述了中等职业技术教师专业化的途径。借助普通教师专业化理论的研究， 从中发掘出一条适合中等职业技术教师专业发展之路。 关键词：中等职业技术教育；中等职业技术教师；专业课教师；专业化 a b s t r a c t t h es e c o n d a r yv o c a t i o n a la n dt e c h n o l o g i c a le d u c a t i o nu n d e r t a k e st h ei m p o r t a n tt a s k o fc u l t i v a t i n gq u a l i f i e dl a b o r sa n dt h eq u a l i t yo ft e a c h e ri so n co ft h ed e t e r m i n a t e f a c t o r s f r o mt h ev i e w p o i n to fi n t e r n a t i o n a lc o m p a r a t i v ee d u c a t i o n , t h et h e s i sf o c i l s e s o nt h e o r i e sa n dp r a c t i c e so ft h ep r o f e s s i o n a l i z a t i o no fs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l t e a c h e r s ，c o m b i n i n g 、i t ht h ec h a r a c t e r i s t i c s ，e s s e n c e sa n dc o n n o t e so fs e c o n d a r y v o c a t i o n a la n dt e c h n o l o g i c a le d u c a t i o n , e s p e c i a l l yo nt h er e q u i r e m e n t s ，s t a n d a r d sa n d w a y so fp r o f e s s i o n a l i z a t i o no fs e c o n d a r yv o c a t i o n a la n dt e c h n o l o g i c a lt e a c h e r s t h e t h e s i si sd i v i d e di n t ot h ef o l l o w i n gt h r e ea s p e c t s ：f i r s t l y , t h es t a n d a r do f o c c u p a t i o n a l t e c h n i c a lt e a c h e r s ；s e c o n d l y , t h ea n a l y s i so ft h es t a t u so ft e a c h e r si ns e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h o o l sa n dd r a w nt ot h er e q u i r e m e n t sf o rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ； f i n a l l y , 0 1 1t h ep r o f e s s i o n a l i z a t i o no ft e a c h e r si ns e c o n d a r yv o c a t i o n a la n dt e c h n i c a l m e a n s f r o mo r d i n a r yt e a c h e r ss p e c i a l i z e dt h e o r e t i c a lr e s e a r c ht of i n das u i t a b l e s e c o n d a r yv o c a t i o n a lt e c h n i c a lt e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tp a t h k e yw o r d s ：s e c o n d a r yv o c a t i o n a la n dt e c h n o l o g i c a le d u c a t i o n ；s e c o n d a r yv o c a t i o n a l a n dt e c h n o l o g i c a lt e a c h e r ；p r o f e s s i o n a lt e a c h e r ；, p r o f e s s i o n a l i z a t i o n 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文中等职业技术教师专业化问题的研究，是 在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注 明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的 研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ：壬羊色 2 唧年6 月f 日 学位论文原创性确认书 学生王艳所提交的学位论文中等职业技术教师专业化问题的研 究，是在本人的指导下，由其独立进行研究工作所取得的原创性成果。 除文中已经注明引用的内容外，该论文不包含任何其他个人或集体已经发 表或撰写过的研究成果。 指导教师( 签名) ： 年月日 前言 ( 一) 问题的提出及意义 纵观世界教师教育发展的历程，教师专业化是一个必然的趋势，也是建设高 质量教师队伍的有效途径之一1 9 6 6 年联合国教科文组织和国际劳工组织提出 关于教师地位的建议中强调教师的专业性质，认为“教学应视为专业”，在 1 9 9 6 年第4 5 届国际教育大会上代表们认为“在改善教师地位和质量的整体政策 中，专业化是最有前途的中长期策略。”我国对教师专业化的研究是从二十世 纪末期才开始，主要集中于普通教育领域。中等职业技术学校师资队伍的要求， 不同于普通教育，它是由中等职业技术学校的人才培养目标和培养模式所决定， 有其独特的建设道路。笔者认为研究中等职业技术教师专业化首先必须把握其实 质和标准，才是解决中等职业技术教师专业化问题的前提和基础。本文试图以国 际比较教育研究的视野，结合我国中等职业技术教育的特征、本质、内涵对中等 职业学校教师专业化问题做出理论与实践的探讨，为促进我国中等职业技术学校 师资队伍建议、从而促进我国中等职业技术教育的发展提供借鉴。 在我国1 9 8 6 年，国家试行教师职务制度，把教师作为从事教育教学工作的 专业技术人员，规定了不同名称、不同等级的教师专业技术职务名称和条件。1 9 9 3 年八届人大四次会议通过的中华人民共和国教师法规定“教师是履行教育教 学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1 9 9 5 年国务院 颁布教师资格条例，2 0 0 0 年教育部颁布教师资格条例实施办法，教师资 格制度在全国开始全面实旌。2 0 0 0 年我国出版的第一部对职业进行科学分类的 权威性文件中华人民共和国职业分类大典首次将我国职业归并为八大类，教 师属于“专业技术人员”一类。2 0 0 1 年4 月1 日起国家首次开展全面实施教师 资格认定工作，进入实际操作阶段。标志着我国教师专业化进入一个新的发展阶 段。 随着我国职业教育法和国家有关大力发展中等职业技术教育政策的出台， 以及国民经济发展的需要，培养一大批素质高、动手能力强的技术性熟练工人成 为当前的迫切需求。然而，当前中等职业技术教育在发展的过程中面l 临一个瓶颈 问题是：教师队伍的质量跟不上形势发展的要求。因此培养造就一支教育观念新， 改革创新意识强，师德高尚，有较高教育教学水平和较强专业技术实践能力的教 师队伍已经成为我国中等职业技术教育越来越紧迫的任务。作为一名多年从事中 等职业技术教育教师，对本职工作有着最亲身的体验，因此，笔者选择中等职业 技术教师专业化问题为本论文的研究内容。 ( 二) 相关研究综述 随着国家有关大力发展中等职业技术教育政策的出台，关于中等职业技术教 育、教师的研究不断深化。职业教师发展研究主要集中在中等职业技术教师专业 素养的研究和职业教师专业发展促进方式的研究两大领域。 李悠认为职业教师应是既能传授专业理论知识，又能指导专业实践的“双师 型”教师。 王志斌、景华荣认为职业教师除了具备“双师素质”以外还应是择业指导者， 教育科研工作者。 韩向莉研究发现教师队伍基本结构不合理、职业态度有待端正、继续教育存 在遗憾等等。提出的对策，主要包括形成多渠道职教师资培养模式；大力加强职 教师资培训基地建设；建立和完善教师聘任制度以及调动教师积极性的激励机制 等。 王玉苗认为促进职业教师的培训要精致化、人性化，考虑教师的来源渠道； 通过批判性教学反思，形成教师个人实践理论；触动教师的缄默性知识。 以上研究主要侧重在教师专业发展的理念指导下，加强继续教育、优化教师 队伍结构、激发教师自我专业发展需要和意识，来有效促进教师的专业成长。而 较少从具体的师资培养课程设置、职业教师资格认证、制度安排、政策支持、专 业自主权、改变教师的社会地位等方面来思考，如何有效促进职业教师的专业发 展。 ( 三) 研究方法 1 文献研究 我国对教师专业化的研究是从二十世纪末期开始，主要集中于普通教育领域， 积累了丰富的经验和教训。中等职业技术教师的专业化问题的研究对提升中等职 业技术教师的专业水平，推进我国中等职业技术教师队伍建设具有重要意义。为 了对中等职业技术教师的专业化问题进行深入、系统的研究，笔者对有关教育、 教师特别是职业教育、教师的法规、文件、著作及相关研究文献进行认真整理和 仔细分析，还通过中国核心期刊全文数据库、中国教育科研网、人大复印资料中 心等网站查阅了大量的相关资料，结合我国中等职业技术教育的特征、本质、内 涵对中等职业学校教师专业化问题做出理论与实践的探讨形成了一些自己的观 点。 2 2 比较研究 教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下 的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律极其特殊表现，从而得出符合 客观实际的结论。在中等职业技术教师专业化途径探索方面，笔者比较国外有关 国家如德国、美国、日本、俄罗斯等国职业教育教师队伍建设的经验，针对我国 中等职业教师现状提出了一些自己的相应对策。 一、中等职业技术教师的专业标准 ( 一) 专业教师专业教师专业标准 “专业”是专门职业的简称，即p r o f e s s i o n ，在语义上不同j “职业( v o c a t i o n 或o c c u p a t i o n ) ”一词。“p r o f e s s i o n ”是从拉丁语演化而来的，原意是公开的 表达自己的观点或信仰，与之相对应的是行业。汉语中对专业的解释是：“在教 育上，指高等学校或中等专业学校根据社会分工的需要设立的学业类别。”纯 粹的语义学并不能完全揭示专业这个词的内涵，因为专业是整个社会系统的一个 组成部分，它是为社会所提供的一种服务，而且它所提供的服务是以社会和他人 的需要为前提的，因而从这一点来看专业是一个社会学的概念。社会学家对专业 的研究十分丰富，并且更注重于从社会需要和他人的需要的角度来揭示专业的本 质特征。卡桑德斯首次对这一术语的解释是：专业是指一群人在从事一种需要 专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门 性的社会服务。“专业是- - f l 具有较高的社会地位并以高度的专门知识和技能进 行特定的处理活动，以推动人和社会发展的职业。因此专业具有两方面的含义： 一是指从业者精湛的学识和卓越的能力，另一方面则是一种服务或奉献。它是一 个社会学的术语，而非教育学“学科专业”中的概念。在这里人们也把从事专业 职业的人员称为专业人员。 奥斯丁提出了一个关于“专业”的标准，主要包括以下内容：经过长期的 专f l a i l 练；掌握系统的专业理论知识；具有排他性的解决专业问题的能力； 具有专业自主权；具有强烈的服务意识；有制度化的专业道德伉为规范； 给专业合格的人员授予资格证书或相应的称号；具有专业自治组织。专业标 准是衡量- - f l 职业是否达到专门职业较为客观的依据。从这一点上看，专业化是 一个过程，它是指- - f l 职业从“半专业”或“准专业”( s e m i p r o f e s s i o n ) 向“完 全专业”或“专门职业”( f u l l p r o f e s s i o n ) 的转变过程。 教师，是人类社会最古老的一种职业，自有人类社会及其教育活动以来，便 有“教师”这一职业。但在人类长期的历史发展中，并没有把教书视为一种专门 化的职业，给予专业化的训练。随着社会进步，科学技术发展，教育水平和质量 的提高，对教师的要求也不断提高，教师需要有专门机构进行专门培养，从而产 生了师范教育，伴随着师范教育理论与实践的产生、丰富与发展，教师职业才逐 渐成为一种专门的、科学的职业。 教师职业是否是一种专业，教师是否是专业人员，这是自二战以来尤其是 2 0 世纪6 0 年代以来国际教育界讨论的热点，对这一问题的不同态度会导致对教 师地位的不同看法。当前教师地位不高的一个重要原因是教师专业化程度不高。 任何一个专业，其成员如果没有系统的专业知识技能，没有经过系统的专业培训， 没有自身不可替代的独特优势，就很容易被他人取代，其社会地位就难以保障， 即只有专业化才有社会地位，才能受到社会尊重。 教师专业化是以教师职业的专业标准为依据来进行的。对于教师职业的专业 标准许多学者对其进行了专门的研究，并提出了自己的看法，概括起来主要有以 下一些基本标准：履行重要的社会服务；系统知识训练；需要持之以恒的 理论与实践训练；高度的自主性；经常性的在职进修；团体的伦理规范； 有健全的专业组织。这些标准在一定程度上揭示了教师职业的特殊性。 二十一世纪国际教育委员会认为“教学质量和教师素质的重要性无论怎样强 调都不过分”。因此提高教师素质应该是所有国家优先考虑的问题。人们逐渐意 识到教师只有具备足够的专业能力和较强的自主性并成为教学方面的专家，才能 满足社会的r 益发展和学生在认知、情感、学习等方面的需要。而教师专业化是 教师素质提高的主要标志，教师专业化就是教师从一门“职业”争取成为“专业” 的过程。教育是一项培养人的活动，是一项全民性、公益性的事业，不能像医学、 法学那样构建一套系统而又确定的知识技能体系。教师职业与其他职业无论在职 业性质上，还是在外部社会关系上都有很大的不同。教师职业的专业化必须充分 关注教师职业的特殊性，即它不仅要传授知识，而且还承担着塑造人的灵魂的责 任。教师劳动的特殊性要求我们必须从教师职业本身的特质来理解教师专业化的 内容。因此有学者认为：“教师专业化是指个人成为教学职业的成员，并且在教 学中发挥越来越成熟的作用这样一个转变过程。职业社会化过程并不以进入这个 职业作为结束点，也不在早期教师职业的任何一点上结束。”“1 总之，教师专业 化是指教师在整个职业生涯中通过终身专业训练，获得教育专业知识技能，表现 4 出专业的自主性和专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专 业工作者的成长过程，也就是从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。 ( 二) 中等职业技术教师的专业标准 1 中等职业技术教师的界定 我国的中等职业技术教育是在公立中等职业学校中实施的。进入中等职业学 校学习的学生大多数是参加过中考的学生，学制分两年和三年两种，职业高中是 两年学制，职业中专是三年学制。所学课程包括文化课、公共课和专业课，其 中主要是专业课的学习。现以笔者所在的所中等职业技术学校的两年制职高管 钳专q k 的课程安排和三年制职专护士专业课程安排为例：( 如表1 、表2 ) 表1 两年制职高管钳专业课程安排 文化课语文数学政治 公共课体育法律常识计算机技术 专业课机械制图机械基础电子电路公差与配合 工程力学金属材料钳工工艺 表2 三年制职专护士专业课程安排 文化课语文数学政治英语 公共误体育法律常识计算机技术 专业课医学基础生理学生物化学解剖学药理学 内科学基础外科学基础 由表l 、表2 可见，中等职业技术教育课程中专业课占较大比例。我们要为国家 经济建设与发展培养高素质、高技能的熟练劳动者，就需要大量观念新、创新意 识强、专业水平高和实践能力强的教师，特别是专业课教师。 专业课教师不同于普通文化课教师群体。它侧重于使学生掌握职业基础理论 知识，培养和训练学生的专业基本技能和操作能力。一名合格的专业课教师不仅 要具备广泛的专业理论知识和专业实践能力，还要在限定时日j 内，通过教育能力 的体现，将专业知识和专业技能完整、准确地传授给学生。除此之外，他们还要 组织实做训练、组织模拟生产经营、从事实际生产经营活动和社会活动等等。因 此，要求专业课教师即有职业技术教育能力，又有专业技术能力。 鉴于此，本文中所说的中等职业技术教师包括教师、培训者、管理者、技术 5 教育监督者、就业指导者等，中等职业技术学校中所有从事教育教学工作的人员， 其中特别指的是教专业课的教师。 2 专业课教师的职业特性 ( i ) 知识更新迅速。科学技术的飞速发展，产业结构的不断调整，职业技术教 育是以实用技能训练作为整个教育工作的中心环节，重点在于职业能力的养成 显然，要想成为一个合格的职业技术教师，他的知识、能力和素质必须随着社会 产业结构和技术水准的变化而不断更新。 ( 2 ) 职业的创造性。中等职业技术教育承担着沟通教育和社会、教育和经济两 座桥梁的任务。要求教师在职业能力上以“实际、实用、实效”为主要发展方向。 因此，专业课教师在本专业的应用技术运用，成熟技术推广，特别是在动手操作 能力和实践工作能力等方面应该具有自己的独创之处。 ( 3 ) 劳动成果难以考量。中等职业学校教师的劳动周期长，劳动量和劳动成果 的表征在时间上是分离和潜在的。我们必须从更长的时间、更宽广的社会时空范 围，去观察和评价中等职业技术教育师资的劳动成果。 3 专业课教师的劳动特点 ( 1 ) 工作对象的复杂性。中等职业技术学校的学生是初中毕业生，他们正处于 长身体，长知识、形成世界观、价值观和人生观的关键时期。由于职业技术教育 是专业教育，学生今后的职业已经基本定向他们即要学习文化又要学习专业知 识与技能，同时更要掌握一定的劳动技能与生产技术，参加一定的生产劳动，因 此，职业学校的学牛接触社会和各种事物比较广泛，需要处理的人际关系繁多， 与同龄的普通中学生相比，思想意识、心理状态较为复杂， ( 2 ) t 作内容的多变性。科技进步使新知识、新技术层出不穷。当下，一场新 的科技革命正在全球蓬勃兴起，科研成果转化为直接生产力的速度大大加快，一 些重大发明转到实际生产的周期越来越短，产品的更新换代相应加快。这就要求 专业课教师要不断学习，掌握新的科学知识和技术技能，运用于教学当中。同时 科技进步又直接或问接促进中等职业学校专业不断调整，使教师工作内容也相应 多变。随着生产力的发展，职业分工的不断深化，产业结构需要不断调整，职业 技术学校教师的工作内容，必然要随着产业的调整而发生变化。另外，社会经济 不断发展，对人才规格、类型、层次、数量的需求也有所不同，职业技术教育的 任务必然随之变化，因此，中等职业学校教师尤其是专业课教师工作内容是随着 科技发展而经常变化。 ( 3 ) 劳动的实践性。由于职业教育是科技与经济的。连接点”，中等职业技术学 校承担着培养掌握直接从事某一专业、工种必需的专业技术知识和操作技能的应 用型人才的任务，这就决定了中等职业技术教师在教学过程中必须用较多的时间 指导学生进行操作技能训练，并带领学生参加生产实践和社会服务实践，这就要 求中等职业技术学校教师具有较强的实践能力，即动手操作能力，否则难以胜任 本职工作。 4 中等职业技术教师的专业标准 专业发展是一生专业学习和成长的持续不断的过程。教师获得越来越多的更 深层次的知识内容、教学能力和教学方法的知识。这是个螺旋发展的过程，开 始于职前水平并在教学过程中不断发展。专业发展的标准为持续的专业发展提供 了一个目标。职业技术教师有许多进入教室的路径，包括传统的、以大学为基础 的教育和各种变化的路径。这样，很难具体说出这些目标在什么时候、如何达到 和突破。完成传统技术教师培训计划的教师应该能达到这些标准的基础水平，并 且经过一段时问达到更深层次的知识和能力水平。获得许可的在职教师也必须拥 有最新的教与学和技术方面的知识。这些标准被教技术任何方面的教师所应用 ( 例如，一名从事社会研究的教师教技术的社会影响或技术的历史) 。 职业技术教育是培养技术应用型人才的教育，其教育教学过程更注重于培养 学生综合运用各种知识和技术解决实际问题的能力。因此职业技术教师除应具备 一般教师素质外，还应具备技术应用型人才的一些素质，与普通教师相比，专业 课教师除了要掌握广博而全面的相关知识外，更重要的是必须具备较高的应用专 业技术的能力，同时还要有较强的社会活动能力，并善于与同行业企业、实习基 地以及训练基地的有关人员进行交流合作。 综合普通教育教师专业标准，以及专业课教师职业特性和劳动特点，我们认 为中等职业技术教师专业标准应为：在本专业领域内，掌握坚实的基础理论 和专门知识，特别是与应用型人才的职业实践有直接联系的知识；一定的专 业技能( 专业课教学能力、课程开发能力、在本专业领域掌握较广的职业实践能 力、职业指导能力、专业发展能力) ；专业自主性；高尚的专业职业道德； 健全的专业组织；经过长期的专业训练。具体分析如下： ( 1 ) 在本专业领域内，掌握坚实的基础理论和专门知识，特别是与应用型人才 的职业实践有直接联系的知识 一 知识是教师从教的基本条件。综合一般观点，教师知识包括三个方面：教育 7 理论知识、所教专业科学知识、普通文化知识。职业技术教育强调以服务为宗旨， 以就业为导向，更突出应用型、技能型人才的培养，更强调为地方经济和社会发 展提供“零距离”服务。所以，专业课教师不仅要精通职业教育理论知识，还应 当在本专业领域内，掌握坚实的基础理论和专门知识，特别是与应用型人才的职 业实践有直接联系的知识。这是职业技术教师专业标准的特殊性所在，也是区别 于普通教育教师专业标准的基本点。是中等职业技术教师专业化的重要标志。 ( 2 ) 定的专业技能 职业技术教育的目标，以及职业技术教师工作的特殊性决定职业教育教师要 具备多方面的职业技能： 专业课教学能力。专业课教师除了应该具有普通教育教师所具备的各种教学 能力( 表达能力、组织管理能力、运用教学技术能力等等) 还应具备专业课教学 能力即教师应掌握本专业课的教学法并运用于专业课教学中的能力( 教机械制图 的教师应懂得机械制图教学法并能运用于机械制图的教学中) 。这也是 做好专业课教师最基本的能力。 课程开发能力。现代科学技术的新成果转化为生产技术所需的时间越来越短， 造成新技术产业不断兴起和产业结构不断调整，新技术领域内的职业岗位必然对 从业者的整体素质和劳动技能产生新的要求。此外，中等职业技术教育的区域性 特点，都要求中等职业学校教师能从职业分析和工作岗位分析人手，开发设计新 的职业课程，并编写出符合当地、当时职业岗位要求的校本教材。 在本专业领域掌握较广的职业实践能力。在专业领域内从事实践、生产、技 术开发和科研等工作所需要的动手操作能力是中等职业技术教师的核心能力之 一，教师只有具有了熟练的动手操作能力才能胜任专业课教学、技术开发和生产 经营等工作。 专业发展能力。职业技术教育与社会生产实践联系较为密切，职业教育的教 学内容必须反映当前社会生产、生活实际，紧跟时代步伐。相应地，这就要求职 业教师必须不断学习，及时更新自己的知识结构。 ( 3 ) 专业自主性 教师拥有相当程度的自主决策权，是衡量教师专业化水平的一项重要指标。 职业教育教师应该比普通教育教师拥有更大的专业自主权。职业教育的目标是培 养高素质的劳动者，提高学生实践技能，通过教师将生产第一线的生产工艺、技 术要求作为教学内容，方能彰显职业教育的本色，所以职业教育教师必须具有专 业自主决策权。随着社会发展需求及时选择组织教材、更新教学内容，并根据学 生具体情况选择合适的教学模式与方法，因此专业课教师的专业自主权是职业教 育发展的内在需求，必将随着职业教育的发展而体现的更加充分。 ( 4 ) 高尚的专业职业道德 职业教育教师不仅要具有普通教育教师的师德师貌，同时还要遵守专业道 德。教师在行业中所表现的人际关系、职业意识、职业情感与职业行为都是学生 效仿的对象，直接影响学生进入行业后的知、情、意、行，影响该行业的道德风 貌。从这个角度来说教师的专业职业道德更具影响力，所以专业课教师更要有正 确的世界观、价值观，能够治学严谨，为人师表。 ( 5 ) 健全的专业组织 专业团体或专业组织在维持一个专业特定的知识中具有重要作用，当然，专 业组织的作用不仅如此，专业组织在保护专业人员的声誉、保障客户和大众的利 益、孕育一个专业的服务意识形态等方面都扮演着关键的角色。但在我国还没有 专门的职业教育教师组织，职业教育教师组织的缺失致使职业教育教师专业地位 得不到应有的认可，阻碍了职业技术教师专业化进程。 ( 6 ) 经过长期的专业训练 任何一种职业被称为专业，都需要经过长期的专门职业训练，职业教育教师 是一种既包括宽厚的专业理论，又包括扎实专业实践技能的职业，其理论与实践 经验需要长期地训练和通过自己的实际工作来体会和积累来养成，不可能在短时 间内获得或给予。 以美国为例，有关职业技术教师的培训标准，是与职业技术课程标准紧密相 连的：如美国国家航空航天司( n a s a ) 提供资助来启动技术教师培训计划。实施 过程必须与教育社区合作。教师培训将包括检查课程标准使用的方法和使学校计 划现代化。培训包括技术的使用和技术教育标准。2 0 0 0 年夏天，n a s a 在全国各 地的1 1 个活动中心成功实施了工作坊培训项目，包括n a s a 成员在内的来自3 8 个州的2 5 0 多名中小学校的职业技术教师参加了工作坊。n a s a 鼓励参加过工作 坊培训的教师们回到他们自己的州参与培训更多的教师，这样他们就能发展基于 技术为基础的课程。n a s a 培训了技术骨干以帮助监督者、课程开发者、负责各 州和地方的标准发展和技术课程融合的教师。这些标准将在未来的三年中实施。 为使标准实施起来更有效，。n a s a 将提供教授材料、出版物和专业发展活动以帮 助教师把这些标准付诸实践。 9 二、中等职业技术教师专业化发展的必要性 职业教育作为开发人力资源、培养技术人才的主要途径，在社会发展过程中 起着越来越重要的作用。我国作为发展中国家，缺少的不是资本，而是吸收、追 回资本的能力，造成这种差距的原因是人力资本和物质资本增长的不同步。在当 前全球性竞争的大背景下，我国企业普遍面临的最大挑战是人力资本的缺乏。而 在我国二十多年的经济发展中，增长最快的不是人力资源，而是物质资源。实践 证明，如果劳动力缺少现代化生产所必须的知识技能，不能有效地利用先进技术 提高劳动生产率，将造成巨大的资源浪费，从而阻碍经济的发展。据相关统计证 明，1 9 9 8 年我国国内经济实力达到世界第5 位，而国际竞争力排名是第2 4 位， 恰好与人口素质的排名相当，这说明较低的人口素质削弱了我国的国际竞争能 力。尽管人们不断呼吁重视技能人才，但在一个过分看重学历和文凭的社会里， 这种呼声显得十分微弱渺小，技术人才的严重短缺现象仍然很严重。2 0 0 0 年我 国约7 0 0 0 万技术工人队伍中，高级工仅占5 ，与发达国家高级工4 0 的比例相 差很远。旧 新技术革命和日益激烈的国际竞争对高质量劳动者的培养构成了前所未有 的挑战；许多资料表明，即使科技高速发展的今天，在西方发达国家，中低技术 产业在整个国民经济中仍占主导地位，这些国家经济之所以能够高速增长，除了 高水平的科研队伍之外，还拥有一支高素质的熟练掌握现代技术的劳动大军。比 较西方发达国家，我国的国民经济建设中仍然缺乏大量高素质的普通劳动者。 据北京市职业教育改革与发展对策研究1 9 9 7 年宏观调查统计，北京市 企业技术工人中，4 4 6 为初中以下文化水平，仅有1 8 受过中等职业教育。“1 ( 一) 我国职业技术教育发展对教师提出更高要求 我国科教兴国的发展战略对中等职业技术教育和教师提出了新的更高的要 求；经济体制转型和经济增长方式的根本转变，使中等职业技术教师面临许多新 情况和新问题；中等职业教育的改革与发展。尤其是教育改革和人才培养模式的 转变，对中等职业技术教师提出了更加迫切的任务。 世纪之初，职业教育面临新的机遇和挑战，如何适应改革发展的新形势，不 断提高办学质量和办学效益对职业技术学校方方面面尤其是教师队伍素质提出 了新的更高要求。当代职教工作者在自身素质方面所面i 临的重大挑战就是用新知 识，新观念，新方法培养实用型和应用型人才。在这种情况下，具有高素质的教 1 0 师便显得十分重要，随着教师专业化的不断发展，中等职业技术学校教师专业化 问题也日益突出。只有迅速实现中等职业技术学校教师专业化，才能满足现代社 会发展的需要。 职业教育同社会需求结合紧密，属于实践性质比较强的教育类型，对于职业 技术教育的专业课教师来说，专业的实践性知识更为重要，更体现了其职业的专 业性要求；职业教育与普通教育相比，是弱势教育，职业学校的学生本身也处于 弱势位置，如学校没有名气、学习成绩不好、就业预期值低等。可以说，职业教 师是从事弱势教育，面对弱势的学生。这就形成了一种挑战，尤其对教师人格与 道德品质等隐形素质提出了更高的要求。 教师的素质直接影响着教育教学的质量，当代教育改革的重点已转向全面提 高师资水平上来，当前教师素质发展的共同目标就是教师的专业化。当今社会产 业结构优化升级，高新技术产业不断涌现，新型服务业层出不穷，对职业技术教 育专业课教师的知识结构、知识体系和知识层次都提出了新的要求，要发展现代 化的职业教育就必须促进专业课教师的专业化。 ( 二) 我国中等职业技术教师队伍现状 改革开放以来，随着我国职业教育事业的迅速发展，职教师资队伍建设取得 了显著成绩，但是，我国中等职业教育教师队伍的现状与中等职业教育面向2 l 世纪改革与发展的需要还很不适应，长期以来，我国中等职业技术学校教师学历 偏低、数量不足，更严重的是专业课教师奇缺，而且专业课教师学历更低，数量 更为不足。普通文化课教师可以从师范院校来，学历一般为本科，专业课教师则 基本没有来源。大多数职业学校都以毕业生留校的方法来解决专业课教师缺乏的 问题，也就形成了普通课教师基本为本科毕业，不懂专业，而专业课教师多为中 等学历的特殊局面。这些留校生多半进修半年或一年后任教专业课，其中少数通 过多种渠道提高了学历，也大都不是本专业的学历，多数则没有本科学历。 1 师资数量不足 我国中等职业技术学校教师人数，相比较世界发达国家来说，从相对数量上 来看，是严重不足的。2 0 0 2 年德国中等职业学校教师1 1 2 ，6 7 4 人，我国人口约 为德国的1 6 倍，应有1 8 0 万职业学校教师，而实际上我们拥有的职业技术学校 教师为：中等技术学校1 7 0 2 万、技工学校1 3 4 万、职业中学3 1 0 1 万，总共 6 1 4 3 万人。 根据2 0 0 0 年及2 0 l o 年中等职业学校教师需求预测( 见表3 ) ，到二十世纪 末，在现有的教师基础上需增加1 2 万人，平均每年增加6 万人；到2 0 1 0 年，则 需增加3 6 万人，平均每年增加3 万人。 表3 2 0 0 0 年到2 0 1 0 年中等职业学校教师需求预测 年度教师( 万)学生( 万)师生比 1 9 9 7 焦 6 8 9 71 0 7 9 3 1 1 ：1 5 7 2 0 0 0 定8 0 9 01 2 7 51 ：1 6 2 0 1 0 焦 1 0 52 l o o l ：2 0 2 师资质量不高 目前，职教教师中有相当一部分教师的学历还未达标，与中困教育改革与 发展纲要的规定还有相当的差距见表4 ： 表4 1 9 9 8 年职教师资学历达标实旌情况 纲要要求现有达标率需达标人数 中专l o o 6 7 7 2 6 9 4 0 0 职高6 0 3 7 4 2 6 6 8 6 0 技校6 0 3 7 4 4 8 2 0 0 ( 资料来源：教育部职成教司师资处( 1 9 9 8 年各类职业学校教师基本情况 统计表。注：技工学校为1 9 9 7 年数据) 河北省中专、职高、技校三类中等职业学校专任教师学历结构状况如表5 ： 表5 教师学历结构统计表 慕 初始学历结构最后学历进修结构 硕士研本科专科 其它 硕士研研究本科专科其它 究生 ( )( )( ) 究生生班 ( )( )( ) ( )( )( ) 中专 o 1 86 9 2 12 3 0 97 5 2o 1 81 1 07 0 4 82 5 1 43 1 0 职高4 5 3 73 5 9 01 8 7 31 - 2 04 6 0 54 0 3 51 0 5 0 技校 3 8 2 63 8 2 42 3 5 0o 7 04 5 8 84 4 2 71 4 8 0 ( 资料来源：河北省职业技术教育研究所2 0 0 2 年河北省中等职业学校师资 情况大普查) 1 2 在日本成为中等职业技术学校的教师途径基本有两条：一是，获得各大学各 科教师资格证书然后通过各都道府县的录用考试；二是，作为实习助手或非常勤 讲师( 临时教师) 工作，然后再获得教师资格证书从而晋升为正式教师。哪 与世界发达国家相比，我国教师学历要求最低，其中最不达标的当数职业技 术学校教师。据国家的有关统计数据显示，我国职业技术学校教师学历达标不足 三分之二，最低的仅为三分之一。与发达国家相差很远。以德国为例，德国的职 业学校教师要求在大学学习至少8 个学期以上，德国中小学学制1 3 年，比我国 多1 年。在德国大学学习8 个学期，学生一般可获得硕士学位。而且，在德国的 职业技术学校当教师，必须接受过1 年以上的相关专业训练，以及最少3 年的职 业初始教育，因此德国不存在职业学校专业课教师缺乏的问题。 3 专业课教师来源复杂 我国中等职业技术学校专业课教师来源分别为：普通高校分配、职业技术师 范学院分配、企业调入、优秀毕业生留校和文化课教师改行。其中三个主要渠道 是：普通高校毕业生、职技高师毕业生和企业调入 河北省中专、职高、技校三类中等职业学校专业课教师来源结构情况如表6 ： 表6 专业课教师来源结构统计 学校中专职高技校 普通高校 6 9 7 8 0 5 4 9 9 职技高师 1 1 o 8 7 2 2 4 企业调入1 6 2 9 5 2 3 2 其它3 1 1 3 4 5 河北省中专、职高、技校三类中等职业学校教师所学专业与从事工作岗位对口 状况见表7 ： 表7 教师专业与岗位对口状况统计 分类 与专业一致与专业相近与专业无关 学校 ( )( )( ) 中专6 1 23 3 o5 8 职高5 6 ：1 。1 8 4 一。2 5 5 。 技校 4 7 24 2 51 0 3 ( 资料来源：河北省职业技术教育研究所2 0 0 2 年河北省中等职业学校师资 情况大普查) 由于教师来源不同，其优势各异，也各有其薄弱的方面，使得目前专业课教 师师资状况存在许多问题： 第一，缺乏系统的教育学和心理学知识。普通高校毕业生、留校生和企业调 入人员直接从事教学工作。这些教师没有接受过教育学、心理学和学科教学法等 理论知识的专门培训。虽然现在也规定新教师上岗前必须经过心理学和教育学等 方面的培训和考核，但通常都流于形式，缺乏硬性约束。在德国职业学校的专业 课教师必须通过两次国家级考试。在第二次国家级考试之前必须在教育学院进行 1 5 - 2 年的教学研讨和实习，反复总结评比，合格后才能上岗。相比之下我国的 专业课教师却在不了解教学方法和学生身心发展的情况下，进行授课，势必影响 教学效果，更做不到因材施教，让每位学生学好专业知识。这些专业课教师尽管 有渊博的专业知识和丰富的专业经验，由于缺乏教育技术和教育理念，丰富实用 的专业知识也不能很好的传授给学生。 第二，缺乏本专业的实践能力。在德国职业教师在上大学期自j 至少要在与专 业相同行业的企业实习1 2 个月，取得实践经历，并在此后的职业生涯中与企业 保持密切的联系。而我国大部分来自普通高校毕业生的专业课教师，其在大学期 间本专业的实习工作就不充足，毕业后并未经过任何形式的生产实践和系统的职 业教育培训直接来到学校从事教学工作。提高业务水平也只是再返回到高校学 习，拿到合格或更高的文凭。提高知识层次只是指理论知识的提高。他们从学校 到学校，从课本到课本，根本没有机会参加社会实践，不仅不能理论联系实际而 且在技术飞速发展的当今社会，用不了几年，知识就会老化掉。即使专业课教师 培养也没有真正重实践知识的提高。专业课教师仅有理论知识是不够的。他们必 须掌握实践经验，并且与工厂企业始终保持密切联系，清楚了解当下社会、企业 需要何种人才。 第三，“教非所学”现象严重。由表7 专业与岗位对口状况统计可知：中专、 职高、技校三类中等职业学校专业课教师中所学专业与从事工作岗位相一致的分 别为6 1 2 、5 6 1 、4 7 2 ，所学专业与从事工作岗位相近的分别为3 3 0 9 6 、 1 8 4 、4 2 5 ，而所学专业与从事工作岗位毫不相关的却占了5 8 、2 5 5 、 l o 3 。 所谓“教非所学”是指很多在职教师因种种原因学历不合格，为了评聘教师 职称等方面的需要，当然也还有工作压力因素，迫使他们选择学习一些容易取得 合格学历的专业来提高学历层次，达到规定的学历要求，但所学专业与所任教的 学科并不一致。在专业课教师队伍中，教机械制图的教师最后合格学历是中文， 教果林的教师最后合格学历是政治，教硅酸盐的教师最后合格学历是化学等现象 屡见不鲜。在这种情况下，教育教学质量何以得到保障? 事实上由于专业课的多 样性，专业课教师很难找到与本专业对口的学院继续深造。 一流的人才，一流的职教，取决于一流的职教师资。教师是传递人类文明的 使者，是开发人力资源的匠师，是实施科教兴国战略，加快职教改革与发展，提 高职教教学质量和效益，实现职教跨世纪目标的最根本保证。因此，我们必须加 强职教师资队伍建设，改善职业教育教师的地位。教师专业化是最有效的。 ( 三) 中等职业技术教师个人发展的需要 教师的知识，包括文化科学知识、专业学科知识、教育和心理学知识、教育 情境知识。教师的知识有着特有的结构，但它又比较抽象，教师的职业不仅需要 某一方面系统的专门知识，而且还应该熟悉如何应用这门学科的知识与理论技 能。教师职业资格知识具有一种发散性的结构，这种发散性的结构使教师的知识 具有了“百科全书”式的特点，这对教师提出了较高的要求。 许多研究表明：一名优秀教师的优秀品质是逐步发展起来的，一些素质是职 前初步具备或基本形成的，而另一些素质是在教师职后工作岗位上逐步养成的。 教师专业化强调专业继续教育进一步提高了专业课教师的学术和教学水平。 职业教育不同于普通教育，对于教师的要求相对较高。教师不仅要有理论知 识，更重要的是要有实践经验、先进的教育教学理念、现代的教育教学技术等多 方面的综合素质，才能胜任职业教育工作。特别是专业课教师，由于科学技术的 进步，新技术层出不穷，如果教师不接受继续教育，不能通过研修的形式摆脱陈 旧的心理习惯定势，树立超前的教学理念和掌握先进的教学方法，通过自己的反 思性学习掌握技能，其专业水平就只能停滞在原有的水平上。考虑到多种多样的 课程知识和与活动领域联系的能力，以及国际上的对技术教育的专门技能教师的 缺乏，教师的任务应当从新定义了。基于学习过程的教学中，教师应当扮演一个 新角色建议者和学习咨询者。为了达到教学的水平和获得积极的效果，特殊 技能的教师和那些在自己所教学科之上的教师们必须要把自己锻炼为专家型的 教师。 三、中等职业技术教师专业化途径 教师专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程。既是一种职业资格的认定， 更是一个终身学习，不断更新的自觉追求。职业教育的高技能性，多种学科知识 的综合性，教学目标的差异性等，决定了他与普通教育的不同。中等职业技术教 师必须借助于教师专业化理论的研究，从中发掘出其自身的个性，寻求出一条自 己的专业化发展之路。 中国教育学会会长顾明远教授认为：“专业化与开放性是我国教师教育当前 面临的两大问题。教师是专门职业，必须经过专门的学习和训练。社会职业 有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种 职业是人人可担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师 的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进 步。”旧 尽管教师专业化在其发展进程中存在颇多争议。但教师专业化的方向无疑是 正确的。因此，在教师专业化还未完全实现的今天，坚定实现教师专业化的信念 显得尤为重要。 ( 一) 树立中等职业教育新观念 长期以来，人们崇拜大学教育，轻视劳动技术教育，进大学才是正途。认为 职业学校只是“二流的学校”，职业教育是“断头教育”、“终结教育”等等。这 些错误观念，即使在我们这些职教工作者的头脑中也占有席之地。笔者所执教 的职业学校在岗教职工1 0 3 人。笔者工作的十几年里，没有一位同事的孩子来本 校读书，我们学校也从未被教列入老师们的孩子将来升学的考虑范围。尽管我