（体育教育训练学专业论文）普通高校体育课实施分层教学的理论与实践研究.pdf

普通高校体育课实麓分层教学的理论与实践研究摘要 摘要 分层教学是一种革新的教育思想，也是对素质教育方法的新探索，具有重要 的理论意义和实践价值分层教学理论基础包括“主体性教育思想”，。结构 定向理论”和。教学过程最优化理论”近年来有关体育分层教学的研究多停留简 单的应用上上，操作过于笼统，结论也过于感性化，学科的针对性不强，因此， 为了克服和改进传统的学业评价制度的缺陷，探索和研究分层教学理论及在普通 高校体育教学中的应用实践是很有必要的 本文针对普通高校体育教学的特点，在分析了相关的分层教学理论的基础上， 具体探讨了分层教学的操作程序和实篪原则，并通过分层教学实验予以论证，在 主体分层中实行显性分组，隐性分层，形成组内合作，组问竞争的运行机制，减 少“标签效应”的负面影响。实验证明，通过分层教学，能勰决体育教学中学生 程度参差不齐与教学要求同步划一的矛盾，解决独立思考和合作学习的矛盾，解 决普及与提高的矛盾以及解决两极分化和后进生转化等难题，使全体学生不仅在 学业上学有所得，而且使他们的个性得到充分的发挥和发展，使普通高校体育教 学走向素质教育的轨道 关键词：分层教学体育教学因材旄教主体性教育 作者：乔仁波 指导教师：张宏成 r e s e a r c h0 ng m d e d t e a c l l i n gm o 巧i l l 廿l es p o n s t e a c h i n go f g e n e r a lh i 曲e ru n i v e r s i t i e s a b s t r 蜀l c t g l a d e d h i n g 骶嘶b b r 呻i sa 呐喊如i nl b e 鼬 o l 故i u c 硝彻嬲w e l l 豳n e w 唧i o r a t i 蚰彻t b em s u 嘲o f q 啊j i t y 谢咖忙dc d u 硎o m n h 酗s h o 咖t l i e 鲫酿i c a ls i 鲥6 铆l 硒dp l a c t i c a lv 幽埠1 kf o 嗌d 娟o fg t 面眦l u d 髓 i d 哪o f 咖蛳酬删鸭s 岫l c t i 脖黼吖a l l d 哪甑h n t 晒唧 a m l c t i c s 慨l c h i n g b a s e d t h eg t t 觚da i m e dml h e 恻妣so f t h es p o n 3 蛐o f g e 粥r a ll i i g h 盯u n i v 衄d 6 龉，m ea l t i c l eh 鹞d p l yd i 黜s s e dn 砖i 唧l 咖1 伽诅ip r i 耶i p a l a n d 叩啪虹咖曲瑚峨豁o fg l 砸e dt e a c h i 雌i n d “l 嬲w e l l 勰a 麟p e r i m c n t a n d 跚e 哪眇撇c a l r y o mm i d e d 蛐舢o mt h cp f o 。嘲o f 删c c t 删i 舭 a r t i d e 丘r s t d i 、，i d et h es u 场e c ti n t 0s 帆e 掣o i 单8o b 、劬峭l 弘砒t h c 鼢m c 恤，g f a d et h 锄 j n 伽沲a c h e n i i n d b yt h i s 啪yt h e 删删锄o f 删、 ，i t h i n 鼬g r o 叩 锄d h c m 删锄g 乎娜w 砌d c 咄i n 幻r e a i i t b e p 8 豁i v c e b c t o f 1 曲d 硪觏”删db cd e c m s e d 位嘶o f 蝴舯a l s 位p a p c r 蛐t h e 娟m i l l a t i n gp l i 矗c i p a i s 面i j n gt h ct e i l i n g 弘u s s i ti si n l p o 叽咖t oi n k 掣锄c i | | d i 、r i d l l a l t c h i n g ，掣叭驴t e h i n g 舳dc o l l 硎v e 钯b i | 喀刚i n g 协d i 丘h 虹毗洲n g9 0 d s 切s k sa n d 鳓i e ：哦庇砒i 艄b e s i d 瞄伯峙枷c k 羽m 蜘柚l i 猫岫蛐印fc t i c n t l y 讲翻n i z i n gt h c 把跚粒n g 脚t om m t h c 删c 钯h i 】哆s y 蚍即缸螂嘶b | 斌d 蜘b y 妞唧触胁m e 锄o f 酝e d 蛐蚴n y 灿，融鹤t h e 触 o fd i v 钉o f 曲i l d i 髓t i sl 酬v 跏t h es a m e 砖q 嘲t 0 册y 伽嗡t h c 删棚i 幽 b i 蚋嗍p c 唧l l a i i n g 越d m d i v i d u a li 玎1 p 鹏m c n l 觚d 湖n w o 枷b c 托l v 缸t h c 脓鼬i sh e l p 削t o 黝k c a 曲e t i 璐搬嵋h i 】略i n q 搬粕l 琢曲盯u l 捌6 铭s t c p i n t o h e 础o f q l | a l i 咖a 咖伐l u 谢o n n k q n 砌s ：掣a d c dt e a c h i n g ，a 伽c t i 船t c ：h i n g 把h 鲫眦l 伽皓i 碰嘞m a n c eo f t h c i r 叩倘【i 鹦， s 札l d e n t0 f i e n t e de d l | c a t i 埘 w 丽b y ：q i s l l p 盯y i s e db y ：压锄gh g c h g 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文 不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏 ：j - f 大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作 出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本 声明的法律责任。 研究生签名：堑兰堡日期：纽五：12 ： 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论 文合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论 文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论 文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的 保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的 全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名： 导师签名： 期：型_ ij i r 日期：塑：9 旷 普通高校体育瀑实麓分层教学的理论与实践研究l 序言 1 序言 1 1 问题的提出 根据中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和国务 院批准发布实行的学校体育工作条例 的精神，在总结高等学校体育课程建设 和教学改革经验的基础上，国家教育部于2 0 0 2 年颁布了 的报告中提出，要减轻 学生学习负担和提高学习质量，减少必修课，增加尊重个别学生差异的选修课。 1 9 9 6 年，又在韩国确立主导世界化、信息化的新型教育体制 中提出要采取不 同标准的教育课程，以充分考虑到学生的能力、特点、需要、爱好与差异，实现 教育个性化；并提出这些不同标准的课程包括阶段型、深化补充型和选择型教育课 程几种类型，几种类型的课程分别适合于不同层次的学生在相应层次的班级中进 行目前，澳大利亚的中学从8 年级开始就对数学等一些课程根据学生水平分高 低班，9 年级扩展到高中低三个班在有些学校，个别特优生还可去听高年级的课， 或有专门教师辅导另外，历史、地理、计算机等社会科学和技术课被设为选修 课学生没有固定的班和教师，每个学生可根据自己的选课到不同的教师那去上 课总之，近些年来的国外分层教学不但形式趋于多样，而且理论与实践也更趋 于科学化、个性化和全面化 3 普通高控体育谭实麓分层教学的理论与实践研究 l 序言 1 2 2 国内关于分层教学的研究 年代末至9 0 年代初，随着素质教育的提出，以上海市为首的一些中学拉开 了中国分层教育的序幕，随后，江苏、浙江、辽宁等地也逐步开展了分层教学实 验研究工作，丰富了分层教学的理论及其实践研究9 0 年代中期以来，分层教育 在中国是改进、传播及其丰富的阶段，不仅东部的地区西部和中部地区都有进行 分层教学实践的尝试，主要是一些中小学在我国的体育教学中也进行了一些分 层教学的实验研究，1 9 年，龚少清、郑定明的“体育课分层次教学的探讨”首 先进行了分层教学的尝试；之后到1 9 9 7 年，张正明的“浅谈体育学科的分层教学” 一文提出了关于分层教学的理论分析；同年，赵晶、孙艳丽对哈尔滨体育学院三 年级的篮球专修课实行了“层次法”教学，提出了一些实簏分层教学的具体方法 2 1 年，王港的“体育教学中分类指导与分层教学的应用”提出在教学班内针对 不同类型的学生接受能力设计不同层次的教学目标，并针对教学目标，提出不同 层次的学习要求，给予不同层次的辅导2 0 年，朱寒笑的。普通高校体育基础 课实施分层教学的研究”中通过对学生l m 跑、立定跳远、去铅球三项素质进行 测试并按其成绩分层进行教学实验在学生的素质提高上去取得了一定的成绩 2 0 年中国地质大学在全校推广执行体育课选项分层教学，受到同学们的普遍欢 迎2 0 0 4 年，闫洪杰对。高校体育选项课分层教学影响大学生身心健康的实践研 究”研究了分层教学对学生身心健康的影响目前体育课分层基本方式，可分为 四种：一、。按运动能力分层”，在选项课的教学过程中，对学生的本项目的技术 能力水平进行测试，把学生分为初级( c 层) ，中级( b 层) ，为高级( a 层) 并相应设 定初、中高级别的目标。二、“按身体素质分层”根据五类身体素质( 速度、力量、 耐力，柔韧，灵敏) 成绩好坏编入对应班学习对其中两项以上进行溯试以两项 平均成绩和单项成绩的优劣 递e 行分层编班三、。年级内分层”，一年级学生开设 的体育课为基础课，教学内容、教学时数、考核标准均一致，用学生大学一年级的体 育课成绩作为参考成绩，在二年级选项课对学生进行分层教学；新生入学进行体 质测试根据成绩直接在年级内分层四、。班级内分层”在班级教学的过程中充分 考虑学生的实际情况，并根据学生的基础进行分层对新接手的班级，通过教学比赛 摸底评估手段，将学生分成高水平、中等水平和低水平的不同水平层次的6 _ - 8 人 小组在教学过程中，根据学生的进步情况和具体情况及时进行调整，满足学生不断 变化的需求也有很多老师进行了分层教学的实验研究，但是与以前的研究相比， 并没有大的突破。相对与分层教学在其它科目中的研究显得薄弱和不够完善 普通高校体育谭实施分层教学的理论与实践研究 2 研究对鬟与方法 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 ( 1 ) 以普通高校体育课的课程设置情况为研究对象，随机的选择了国内大学 层次的普通高校，它们包括内蒙古大学、安徽工业大学、武汉工业大学、北京语 言大学、南京工业大学、华中科技大学、南京信息工程大学、哈尔滨理工大学、 北京邮电大学、南京邮电大学、上海大学、江苏大学、广州工业大学、厦门大学 等3 0 所 2 ) 分层教学的实施情况，对江苏省省内的江苏大学、江苏科技大学、 南京财经大学进行了详尽的问卷调查，同时对部分学校的8 0 名教师也进行了咨询 与访问( 其中包括高级职称1 7 人，中级职称3 5 人，初级职称2 8 人) ( 3 ) 随机 选择江苏大学2 0 0 4 级学生作为教学实验研究对象，总体为2 8 8 人( 其中男生1 6 2 人，女生1 2 6 人) 2 2 研究方法 本文在研究过程中运用的研究方法有；文献资料研究法、专家访谈法、问卷 调查法、实验法、实验法、数理统计法和逻辑分析法 2 2 1 文献资料法 通过查阅教育学、课程与教学论、心理学、哲学、体育学等学科的报刊杂志 专著并研相关文献，了解掌握教育领域的前沿动态，以及分层教学的研究内容与 现状 2 2 2 专家访谈法 就教学实验的出发点、实验的设计、实验指标的选取和实验结果的评价，向 本校及江苏省部分高校的体育科研所经验丰富的专家学者进行咨询，征求他们的 意见建议 2 2 3 问卷调查法 ( i ) 对江苏省内高校7 0 0 名学生，妁位教师进行闯卷调查，了解学生在兴趣、 体质等方面的差异，及各学校实旌分层教学的情况，教师和学生对分层教学的态 度为制定合理的分层教学方法提供依据问卷采取逐个发放和团体测试两种方 式进行发放学生调查问卷7 份，收回有效问卷6 跖份；对教师进行了问卷调 5 普通高校体育谦实菇分层教学的理论与实践研究 2 研究对象与方法 查，收回有效问卷7 3 份。( 见附录一、二) ( 2 ) 在教学实验后对实验班和对照班 学生体育课兴趣、合作意识等方面的调查 2 2 4 实验法 实验运用对比法，选择江苏大学2 0 0 4 级学生作为实验对象，实验班采用分层 教学，对照班采用传统教学 2 2 5 数理统计法 对实验结果，运用统计学方法处理 2 2 6 逻辑分析法 对实验结果、实验中所出现的问题，运用对比、推理、概括等逻辑方法展开 科学分析和讨论，得出结论和建议 问卷效度检验 设计闯卷的前期，在文献资料阿读和专家访谈的基础上，请9 位体育理论和 教育学研究的专家、5 位体育教学专家参与闯卷目标以及内容结构的制定，共同研 究调查目标、被试者的认知水平、心理状态等，然后不断对条目进行调整，并根 据他们的意见进行补充修改。信度检验选用再测法进行测试，测试后的两周内， 发放同样问卷，求稳定系数，两次问卷相关系数i 间9 8 p 田0 1 ，呈高度相关水 平，表明闯卷信度较高 6 普通高校体育课实麓分层教学的理论与实践研究 3 分层教学的理论研究 3 分层教学的理论研究 3 1 “分层教学”概述 3 1 1 分层教学的涵义 分层教学是指教师在尊重学生学习主体性及认知规律的基础上，结合学生实 际知识水平( 知识水平、学习态度等) 、具体的学习目标以及学习的可能性，根据学 生在学习中存在的差异性。而把一个班级或几个班级中的学生按其原有的知识水 平和学习能力，分成若干层次，提出相应的教学要求，设计不同的教学内容和方 法，并采取相应的激励机制，促进不同层次的学生都能得到最优的发展，感受到 成功的愉悦，实现“利用个体差异，促进全体发展”的目的 3 1 2 分层教学的指导思想 教师的教要适应学生的学。学生是有差异的，教也要有差异：教育要促进全 体学生的发展教育要以人为本，包括学习困难学生在内的每一个学生都是有充 分的发展潜能的，在教育中特别是在课堂教学中要促使全体学生在原有的基础上 有所收获，有所提高不能以牺牲一部分人的发展为代价面求得另一部分人的发 展；学生之间的差异是一种可供开发、利用的教育资源，为了开发利用这种差异 资源，要在课堂上努力刨设一种合作学习的氛围。在这一思想指导下分层教学应 做到以下几个方面：一是符合学生的学习心理分层教学的立足点是面向全体学 生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的。最近发展区”，使学生在学 习中获得成功与自信二是符合学生在发展中客观存在的需要每个人都受到不 同的遗传因素、家庭因素及社会环境等方面的影响，这必然使学生的发展存在着 客观差异，分层教学必须针对学生的。个体差异”，做到有的放矢，区别对待三 是符合课堂的教学原则。在教学过程中，针对不同层次的学生，教学目标分层、 教学环节分层等应符合。因材施教”原则。四是符合有利于发挥教师主导作用的 要求因为检验教师发挥主导作用如何的重要标准就是能否使学生积极主动地参 与教学。所以分层教学必须使教师的“教”适应各个层次学生的。学0 学生才能 真正地发挥主体作用，促使“教”与。学”互应 7 昔通高校体育谋实施分层教学的理论与实践研究，分层教学的理论研究 3 2 “分层教学”的理论依据 3 2 1 孔子的因材施教理论 在国内，分层教学是一个古老而又崭新的话题。其思想渊源最早可追溯到春 秋时期的孔子关于“因材施教”的思想。孔子是我国古代伟大的教育家，他之所 以有三千弟子、七十二贤才这样令人称羡的业绩，除了他本人具备良好的素质外， 主要得益予他因材施教的教学思想关注兴趣，分层优化，孔子对这一问题的认 识是相当高明的，他明确提出自己的主张：“中人以上，可以语上也中人以下， 不可以语上也”在学习上，何者为“中人以上”，何者为。中人以下”，孔子认为： 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。看来，应以兴趣为区别其层次之第一 要素，而知识结构、认识水平等为次。通过这样的区分，学生的兴趣、爱好、才 情等的不同就相对符合他应受教育的实际情况，更便于从不同层次、不同角度对 他进行教育，更易于最经济地发挥教育之优势，收到更好的教育效果。因材施教 的核心是在发现其兴趣、优势后正确引导，扬长避短俗话说，各有所长，各有 所短顺着这个“长”发展下去，其能力就会得到很好地展示但可以肯定的一 点是，让他在自己所“短”的方向上做出成绩，是绝对不可能的由于每个人的 。长”。短”不一，因此，他们绝对不可能成为同一类型的人才分层优化这种做 法远比一刀切的大锅饭的教育更适于学生的发展和提高对不同的受教育者施 以不同的教育，这是孔子因材施教思想的精髓。也是这一思想得以实施的保障。 它既应成为我们实施教育的指导思想，也应是学生才能有效培养的捷径1 3 2 2 步鲁纳的。学科基本结构理论 。布鲁纳运用结构主义的方法原理，借鉴其认知心理学的研究成果，提出学 科基本结构理论，围绕教什么，什么时候教，如何教阐述了其基本观点。”2 布 鲁纳认为，教学活动的程序会影响学生获得知识和发展能力因此，教师在教学 过程中应该注意设计和选择最佳教学程序，这种程序要考虑学生认识的发展。学 生个别差异等他强调，教学既要探求向优秀学生挑战的计划，同时也不要“破 坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志他还指出；“任何学习的首要目的， 应该超过和不限于它可能带来的兴趣，而在于它将来为我们服务在教学方法上 布鲁纳主张“发现学习”分层次教学。分层施教、整体提高”的思想也符合布鲁 1 张海明高中必修课分层教学的研究与实验扛苏教育 加0 互( 1 l 1 2 ) 2 李自勇甘肃省中专数学分层次教学的研究与实验2 ， 0 普通高授体育课实麓分层教学的理论与实践研究3 分层教学的理论研究 纳关于优生差生都要重视其教学的观点。 3 2 3 巴班斯基教学过程的最优化理论 教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心他指出：。教学过程最优化是在 全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外 部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的( 即最优的) 作用而 组织的控制”1 分层教学要体现素质教育的精神，使全体学生既要学得好，又不 感到负担过重，就要探索教学过程最优化的方法，以使学生在有限的教学时间里 获得最大的发展 3 2 3 1 评价最优化的基本标准 可以把教学过程最优化的评价标准规定为：( 1 ) 在形成知识，技能和技巧的 过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的 最大成果；( 2 ) 师生用最少的必要时间取得一定的成果；( 3 ) 师生在一定的时周 内花费最少的精力取得一定的成果；( 4 ) 为在一定时间内取得一定的成绩而消耗 最少的物资和经费。2 3 2 3 2 教学过程最优化的方法体系i ， 教学过程最优化的方法体系是指相互联系的、导致教学最优化的方法的总和 这一方法体系强调教学双方最优化方法的有机统一，它既包括教学过程的五个基 本成分( 教学任务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果) ，又包括教学过 程的三个阶段( 准备、进行、分析结果) ；既包括教师活动，又包括学生活动，强 调师生力量的协调一致，从而找到在不加重师生负担的前提下提高教学质量的捷 径。 巴班斯基提出要研究学生实际的学习可能性包括个人接受教学的能力、思 维、记忆等基本过程和属性的发展程度；学科的知识、技能和技巧；个人的学习 态度等内部条件；包括家庭、教师、学生集体等影响的外部条件根据具体情况 选择最合理的教学方法巴班斯基认为，每种教学形式和方法都有自己的优点和 不足，有自己的适用范围，实施教学过程最优化必须根据具体情况选择合理方法 而且教学方法具有辩证统一性，各种方法互相渗透，师生从各方面相互作用，因 此教师应该根据相应教学阶段的任务、教材内容的特点、学生的可能性以及教师 运用各种方法的可能性来选择教学方法，并对教学方法进行最优组合，配合运用。 1 巴班斯基著，吴文侃译教学教育过程最优化 教育科学出版社枷i 2 周承利教学最优化通论北京：上海教育出版社，1 9 9 9 1 0 9 普通高校体育课实麓分层教学的理论与实践研究 3 分层教学的理论研究 采取合理形式，实行区别教学，对学生进行区别教学是教学过程最优化的一个重 要办法，为此，必须把全班的、小组的和个别的教学形式最优地结合起来。区j j ! l 教学决不是简化教学内容，而是对学生进行有区别的帮助。 巴班斯基的教学过程最优化理论，具有兼收并蓄的特点。巴班斯基从辩证的 系统结构论出发，使发展性教学的所有研究成果都在教学过程最优化理论体系中 占据恰当的位置，通过教学过程最优化体现出发展性教学的最优效果。 3 2 3 3 教学过程的最优化理论与分层教学 教学过程的最优化理论，从教学目标上提出使全体学生得到最大可能的全面 发展，这对全面实旌素质教育有极大的启示作用。巴班斯基提出的两条最优教学 标准，有利于减轻师生的教学负担，有利于优质完成教学任务和提高教学质量， 最大限度地促进学生的身心发展。1 分层教学正是按照教学过程最优化的理论对教 学的各个环节、要素进行优化，本着。照顾差异，分层提高”的原则，使得目标 确定、内容安捧、教法选定，反馈评价等都有所区别，使之适合不同层次学生的 。实际学习可能性一，根据教学过程最优化理论的方法体系，优化最基本的教育活 动，并把全班的、小组的和个别的教学组织形式最优地结合起来，推动教学过程 的整体优化，谋求全体学生的最优发展 张大均教育心理学 人民教育出敝社1 9 蜉 普通高校体育谭实麓分层教学的理论与实践研究4 普通高校体育谭分层教学调查及可行性分析 4 普通高校体育课分层教学调查及可行性分析 4 1 关于体育课现状及分层教学调查 目前普通高校体育课的情况，及学校开展体育课分层体育教学的情况、教师 对分层教学的运用、教师对分层教学的态度及目前体育课的上课方式、学生对分 层教学的态度及分层的方式等集中进行了调查研究这些对于学校体育课程改革 和体育课分层教学实旌具有启发意义，也有助于我们深入对普通高校体育课分层 教学实旄进一步研究 4 1 1 各普通高校的体育课开展情况 我调查了全国大学层次的普通高校，它们包括内蒙古大学、安徽工业大学、 武汉工业大学、北京语言大学、南京工业大学、华中科技大学、南京信息工程大 学、哈尔滨理工大学、北京邮电大学、南京邮电大学、上海大学、江苏大学、广 州工业大学、厦门大学等3 0 所学校的范围考虑到了我国东北，西北、华中、华 东、西南各个地区2 0 0 2 年颁布新的指导纲要求：在教师的指导下，学生应具有 自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度，即所谓的 。三自主”在各高校的体育课设置调查中表明( 见表1 ) 有9 0 的学校在实行大； 一、大二分别进行选项课教学同时有7 0 的学校对大三以上的学生开设了体育 选修课其中两所学校还对硕士生开课，武汉工业大学对博士生也开设体育选修 课9 0 的学校对身体残疾或有特殊疾病的同学开设7 体育保健课，有l 0 的学校 在实行大一按行政班上基础体育课，大二进行按项目由学生自由选择的形式；从 上的数字可以看出各学校已经开始对身体残疾或有特殊疾病的这个集体给予了足 够的重视，充分考虑到了他们与普通大学生的差异，同时也注意到了学生对各个 项目的不同兴趣而设置了不嗣项目的体育课程，平均开设1 3 个运动项目内容的课 程；并且有大多数的学校为三年级以上的学生也提供了上体育课的机会同时我 们也可以看出存在的一些不足，普通大学生之问的差异没有得到充分的考虑：还 有l o 的学校在大一并未做到学生自主选择上课内容、上课教师、上课时同其 中百分之九十做到了。三自主”的学校，多半还是按年级选择操作者认为学生 的差异只单纯的按年级分为初、高级或是只考虑了学生对项目的兴趣，没有全面 考虑到学生之间的种种差异，还是不全面的。这就意味着目前普通体育课程设置 普通高校体育课实麓分层教学的理论与实践研究 4 普通高校体育谭分层教学调查及可行性分析 在考虑学生个体差异的方面是不够的 表l 普通高校的体育课开展情况 4 1 2 学生的体育课态度 通过调查，有7 5 9 5 的学生喜欢体育运动，只有近一半的学生喜欢体育课， 他们不喜欢体育课的原因依次是内容选择性差、场地设施不足、窨怕不及格、教 师水平问题、太容易见( 表2 ) 学生不喜欢体育课的主要原因并非因为体育课项 目的可选择性差，通过我们对目前各高校开设体育课活动项目的调查，平均每所 学校开设1 3 个项目，通过对学生最喜爱的运动项目调查，我们选择了各个高校普 遍开展的运动项目1 3 个，只有lo 2 0 的学生选择“其它”这一项，可见体育项目 开展的类别可以满足学生的需求并不是学生不喜欢体育课的原因。( 见表4 ) 在另 外的不喜欢体育课的因素上选择场地设施不足的原因有4 5 9 1 ，这是学校体育工 作一直以来的一个问题，各方面一直在努力解决同时我们不能忽视还有2 2 0 1 的学生害怕不及格，1o 9 3 觉得体育课太容易，( 见表3 ) 这就说明还有3 2 9 4 的 学生不喜欢体育课的原因是因为体育课的难度不符合自己，是觉得太难或是太简 单 表2 学生对目前体育课的态度( 一) 普通高校体育谭实麓分层教学的理论与实践研究4 普通高校体育谋分层教学调查及可行性分析 项目内容 篮球 乒乓球健美操 足球 羽毛球 捧球网球 4 1 3 学生差异情况 学生之同是否存在较大的差异是是否需要实旄分层教学的重大前提，通过对 学生对自己最想学习的运动项目掌握程度的调查，有7 的人是无基础，有5 3 0 6 的人了解一些3 0 6 l 的人基本掌握，还有9 3 3 的人已经熟练的掌握要学的运动 技能，学生对自己身体素质的判断3 3 9 7 的人觉得很好，觉得一般的有4 6 0 6 ， 不好的有1 3 伪还有5 9 8 的人对自己的情况不清楚，学生对身体素质的自评中 相对较好，差异不是很大在运动技能掌握方面学生的自我评价大部分人还是集 中在中等水平，还有1 6 3 3 的人属于差异较大的群体( 见表5 ) ；教师对学生的差 异认识，认为学生身体素质差异很大的有1 1 5 3 ，较大的有2 3 0 8 ，差异一般的 有5 0 ，差异很小的有1 2 舵；对学生运动机能的掌握差异很大的有2 4 3 6 。差 异较大的有4 1 0 3 ，差异一般的有2 3 ，差异很小的有1 1 5 4 ，完全否定差 异没有，从以上数据可以看出，教师觉得学生在技能掌握方面的差异大于身体素 质的差异，学生的运动兴趣爱好差异多数都选择“差异般”占了4 7 5 2 ，( 见表6 ) 表5 学生对自我差异评价 普通高技体育谭实篇分层教学的理论与实践研究4 普通高校体育数垦墼里塑奎垦里堑丝坌堑 4 1 4 教师对分层教学的应用情况 在教师的问卷调查中，我们看到所被调查的教师所在的学校的体育课都没有 实行过有规划的分层教学，但在教师的教学过程中却有8 0 7 7 的教师应用了分层 或分组教学，他们分层的标准，按身体素质不同1 5 8 7 、按运动技能掌握情况 3 8 1 k 按兴趣爱好1 2 7 0 、按同班级同专业等行政因素3 3 3 3 ( 见表7 ) 分 层教学并不单纯的等同与分组教学，只按同班级同专业等行政因素分，只可以说 是一种便于教学的有效分组教学，那么就是说在教学过程中还有近一半的教师应 用了分层教学。分层教学方法大量的应用，可见其在体育教学中是有实效性的， 并且多说是按运动技能掌握情况分层，其次是身体素质、兴趣爱好 表7 教师对分层教学的应用 普通高校体育谭实麓分层教学的理论与实践研究4 普通高校体育课分层教学调查及可行性分析 4 1 5 对体育课分层教学方式的看法 分层的方式是分层教学的重大问题。问卷就。如果学校实施”体育课分层教 学。你觉得最合理的分配班级的方式? ”的问题对学生和教师分别进行了调查，有 2 5 “的教师觉得应该按身体素质分班，有3 4 6 1 的教师认为分层应该由教师根 据多种因素结合来安捧分层，有7 0 5 l 的教师选择了。按运动技能”，7 9 4 8 的教 师选择了。学生自主选择”教师在分层上更倾向于让根据学生的运动技能情况按 照学生的兴趣由学生自己选择在对学生的调查中有8 3 学生希望都按自己的 兴趣选择，选择由教师安排的不到十分之一，希望按运动技能来分的有3 4 4 0 ， 选择按身体素质来分层的有2 5 “，说明学生希望自己在什么样的层次里学习能 由自己来决定，其次一点是可以和运动技能水平接近的同学一同学习总体来说 基本和教师的观点一致( 见表8 和9 ) 有7 8 。2 l 的教师是接受分层次教学的，学 生对一般分层教学的支持是6 2 9 7 ，有3 1 0 5 的人反对分层教学如果可根据学 习情况调整层次，对分层教学支持的人数就上升到了8 5 8 6 。( 见表9 ) 那么是什 么因素使得少部分的教师和学生反对体育课分层次呢? 反对体育课分层次教学的 教师中7 5 原因是，分层不利于低层次学生的发展，学生反对分层的主要原因的 则是觉得“分能力高低不好”( 见袭l o ) ，也就是在进行分层教学时这是我们首先 应该考虑的因素 表8 教师和学生对分层方式的选择 普通高校体育诨实麓分层教学的理论与实践研究4 普通高技体育诨分层教学调查及可行性分析 人数百分比人数百分比人数百分比 教师对。体育课分层教学”所持态度 6 l7 8 2 l 8l o 91 1 5 3 学生对“分层次教学”持何种态度 4 3 26 2 舯2 1 33 1 0 5 4 l 5 9 8 学生对根据情况 调整层次。分层教学。的态度5 毂 豁弱 7 5 l o 舶 兹 3 2 l 表l o 部分教师和学生反对。分层次教学”的原因分析 表l l 教师和学生对“分层次教学”是否是分能力高低班的看法 4 2 普通高校体育课实行分层教学的优越性和磬要性分析 4 2 1 分层教学进入普通高校体育课堂的优越性 现代体育理论究表明：下个世纪学校体育的目标应该更加注重开发学生智力， 完善学生的人格h 分层教学”的体育教学模式在实施过程中依据以下目标进行 即：促进学生的生长发育，增强学生体质：传授知识，掌握一些基本的运动技能； 培养运动兴趣和爱好，发展学生的基本身体活动能力；体育教学中渗透思想品德 马治器体育教学与素质教1 乳体育教学1 鲫b ，l ，5 7 1 6 普通高校体育谭实施分层教学的理论与实践研究4 普通高校体育谋分层教学调查及可行性分析 教育，培养良好心理品质：养成良好的体育锻炼习惯，形成健康的生活方式。“分 层教学”的体育教学模式是基于。快乐教育。“终身教育”。成功教育”这三大理 论产生的。它在教学上重视学生的个性发展，可以打破过去的。一刀切、一锅煮” 的格局，一切从实际出发，满足不同层次的需要，体现区别对待的原则，让学生 在自己的学习领域里，享受成功的喜悦，充分发挥长效性。 4 2 2 科学的体育课程体系的要求 面向2 l 世纪教育振兴行动计划明确提出，要全面推进素质教育体育是实 旌素质教育的重要组成部分在实旌面向2 l 世纪教育振兴行动划的进程中，努力 构建适应素质教育需要的大中小学相衔接的、较为科学的体育课程体系，据调查， 目前我国新入学的大学生，受应试教育的影响，其体育素质很不理想。他们在进 人大学以前已经接受了十二年的体育学习，但已经掌握了一项运动项目的基本 技术的人却占不到总人数l o 甚至有一少部分学生很少上过正规的体育课，大 部分时闻都是放羊式的自由活动。传统的教学方式很难完成这些参差不齐的中小 学体育教育与大学教育的接轨 4 2 3 分层体育教学有利于面向金体学生 素质教育的一个重要特点是面向全体学生，赞科夫提出了“发展性教学理 论”有要使全体学生( 包括差生) 都得到发展的原贝l j 分层教学较好地解决了统一 施教与学生程度参差不齐的矛盾，有针对性地使优秀生“吃饱气落后生“消化气 中等生“解渴”由于在教学中实施了。低起点、多层次”教学，每一位学生都自 信地参与教学活动，感受教学带来的快乐，因而中向优靠拢、落向中迈进则十分 自然。随着教学活动层次化由低到高的发展，学生学习和探究能力也得到了相应 的提高，使各层次的学生都在自己的邻近发展区“跳一跳，摘果子分层教学适 应学生多极化的差异，并使处于不同水平或者类别的学生能得到充分的发展1 4 2 4 分层体育教学有利于发挥学生课堂教学中的主体作用 教学活动是师生的双边的活动，学生是教学活动的主体，因此考虑教学过程 一定要符合学生认识事物的规律，分层教学的特点之一是尊重学生的需求和重视 学生的情感体验注意教师在教学活动种的主导作用的同时强调体现学生的主体 地位，以充分发挥学生的学习潜能，提高学生的体育能力分层教学改革了传统 的教学手段和授课形式，促进教学过程的。个别化”，。个性化一，以学生独立的、 1 刘黎明论赞科夫的。发展性教学理论湖南教育学报 1 嘲 1 7 普通高校体育谡实麓分层教学的理论与实践研究4 普通高校体育译分层教学调查及可行性分析 自主的活动来代替班级呆板、统一的活动，给学生更多的适应个性的机会。尊重 学生在知识、技能、兴趣、个性等方面客观存在的差异，努力实现。个别化”与 “集体化”的最优组合以弥补传统教学单一、呆板和僵死的严重的缺陷。这是主 体性教育思想对当前体育教育的迫切要求，也是体育课实施分层教学的优势 4 2 5 分层体育教学有利于提高学生的兴趣树立终身体育的硬j 套 学校体育是终身体育的基础，大学体育是学校体育的最后阶段，大学时期的 体育教育对终身体育观念的树立有着重要的意义在学校实施终身体育关键是要 培养学生锻炼身体的兴趣，养成习惯，持之以恒学生对参加学校体育的兴趣、 爱好和习惯的形成，是奠定终生体育基础的重要标志之一因此，在学校体育教 学中应该培养学生对体育的兴趣、爱好，要求和促使学生养成体育锻炼习惯的观 念实旅分层教学，就是根据学生原有的知识和技术水平，把学生分成相应的组 别为其设定相应的学习目标，这些目标对每个学生来说都不是渴望而不可及的， 也不是不努力就可以达到那么简单，而是经过一定的努力过程才会得到的收获。 这种方式使学生感受到成功的快乐，从而提高学习兴趣，对能力较高的学生而言， 难度可以设置的更大一些让他们享受到挑战的快乐在每一个学生心中种下自信 的种子，促使他们发挥积极性，主动性 分层教学使每位同学可在教师的弓i 导下，根据自己的水平和能力从低层次目 标开始逐步升级，这样每一个学生的水平和能力都得到提高，做到真正意义上的 因材施教、循序渐进，由浅入深、有一定的梯度，学生根据自己的程度，通过自 己的努力，实现在自己最近发展区的运动能力，从而不断地有所进步和发展分 层教学是以。问题探索问题解决”为主线，以学生自主探索活动为主体，以 教师点拨为主导，以培养学生学习兴趣和能力为中心，以优化课堂教学、培养学 生学科素质和大面积提高教学质量为目标的课堂教学模式作为学习的主体，学生 虽然处于不同的认知和能力发展阶段。但是他们作为教育对象从本质上来讲没有 优劣之分，只有不同层次之分，不同层次的学生所获得的相同甚至不相同程度的 进步。对于教师来说本质上是相同的分层教学注重发展每一个学生的潜能。为 不同的学生创造各种尝试、探索、发现和发展的条件和机会在分层教学过程中， 不同层次的学生通过努力，能在各自学习的。最近发展区”获得最佳发展，人格 受到尊重，个性得以发展，素质得到提高分层教学符合教学规律和学生实际， 对学生发展有利，符合学生愿望，实施分层教学是必要而又可行的 1 1 普通高校体育诨实施分层教学的理论与实践研究4 普通高校体育课分层教学调查及可行性分析 4 3 普通高校体育课分层教学的实施原则与策略 4 3 1 普通高校体育课分层教学的实施原则 在普通高校体育课分层教学的实施过程中必须遵循六个教学原则，即因材施 教可接受原则可接受原则、多元性原则、层次性和整体性原则、递进性原则、隐 蔽性原则、反馈性原则 1 、因材施教可接受原则 一、全面深入地了解学生，十九世纪的俄国教育思想家乌申斯基曾说过：“如 果教育学要在一切的关系上培养一个人，它就该首先了解人的一切关系。”可见了 解学生之重要，它是“因材施教”的基础要全面深入地了解学生，就应坚持全 面和发展的观点，科学地分析其个别差异与可交因素，引导其向好的方向发展。 二、有针对性地。对症下药”，把“因材施教”真正地落实到每个学生身上。在教 学中，既要从绝大多数学生的需要出发，又要考虑到个别需要无论什么样的学 生，肯定有其特殊的一面，要“对症下药”，三、采取有效措施发挥学生的特长， 使其得到充分发展应该认识到每个学生都有自己特有的长处四、原苏联教育 家巴班斯基指出；。可接受原则要求教学的安捧要符合学生实际学习的可能性，使 他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重”教学要求应该是学生学习 可接受的，学生通过努力可以达到的，使每一个学生充分地发展。层次的选择也 因该是学生可接受的 2 、多元性原则 体育课分层教学的层次划分不能简单的通过身体素质水平测试高低、运动技 能掌握情况，而应该提倡尊重学生的自我意识、兴趣、爱好、个性、特长等方面 的区别等因素分层体育教学的形式也应该是多元化的，不应该拘泥于班级内分 层、年级内分层、运动项目分层等单纯某一个形式坚持多形式包容贯穿 3 、层次性和整体性原则 教师要充分考虑各层次学生的实际，包括其基础知识、学习方法、学习能力 等多方面的实际情况，分层设计教学目标、教学内容、课外锻旁瓢测试与评价、矫 正一调节一提高几部分形成的完整体系，虽然对学生进行分层教学但学生的发展 应该是完整的，让全体学生通过自己的努力都能得到最佳发展才是是整体的目标 4 、递进性原则 层次的划分要公正、客观，充分考虑学生的实际情况，同时要用发展的观点 1 9 普通高校体育谭实麓分层教学的理论与实践研究 4 普通高梭体育谭分层教学调查及可行性分析 看待问题经过学习，学生的学习情况是不断变化的，所以层次和目标也应是动 态的。教师通过各种渠道，及时，调整层次及教学计划，加强个剐指导，使低层 学生能大步跟上，少数优生能脱颖而出对学生的分层划块是非固定的。教师要 根据学生的学习和发展情况进行阶段性调节做到“有进有出”，。有上有下”其 目的是如何始终把学生置于最有利他们发展的环境中 5 、隐蔽性原则 教学中从各层次学生的实际出发。尊重学生的人格和创新精神。在分层次教 学的过程中不断增强他们的内驱力，使有着差异的学生都能自觉地、积极地、主 动地参与到整个教学活动之中，参与实现教学目标的全过程，学生分层的具体情 况教师应清楚地掌握，做到心中有数但又不能将某个层次定义为差、中、优、 良等内容。不将其作为评价学生的依据。这是因为：分层不是一种针对学生学习 成绩的终结性评价其目的也不是一种对学生能力的测验，而是为了学生的发展 具体操作时应注意保护学生的自尊心。尽量减少由于分层对学生造成的心理负担。 文反馈性原则 无论采取何种形式的分层，都要注意保护学生的自鞭0 在实施教学策略的 过程中，要加强反馈，及时补救对中下层学生的一点一滴的进步也给予充分的 肯定，激励他们努力向上，挑战自我，享受成功的喜悦分层教学过程中，对教 学内容和学生的掌握程度要评估准确，对项内容分层效果评价要细致、科学弗设 计或调整下一步教学 4 3 2 普通高校体育课分层教学的实施策略 为了推动普通高校体育课的分层教学，在贯彻好分层教学的实施原则的前提 下，我们必须采取若干有效的策略本研究结合理论研究与以往的实践归结，提 出实旄分层体育教学的两种主要策略，即在体育教学中始终把握。以人为本”的 教育理念；分层教学的方式及系统性 4 3 2 1 始终把握。以人为本”的教育理念 人的全面发展是教育追求的最高目标当代世界教育思想发展的核心是以人 为本分层体育教育应贯彻以人为本的教育观念在实行体育教学实践中，确立 学生的主体地位，增强学生的学习自信。营造良好的教育氛围。发掘学生的发展 潜能人本主义教育认为，教育的核心目标就是挖掘学生的潜能，促进每个人内 在潜能的发展；重视培养受教育者的完整人格。人本主义教育主张培养“完整的 普通赢控体育谭实箍分层教学的理论与实践研究 4 普通高校体育谭分层教学调查及可行性分析 学生”，追求。人的能力的全域发展”：学生是学习的主体。人本主义教育从“以 学生为中心”的教育原则出发，十分重视在教育过程中调动学生的积极性发挥 学生的主体作用；要求尊重学生的个体差异人本主义教育认为，不论是发展的 程度还是发展的方向，每个人的潜能是各具特色的，在教育过程中应承认差异， 尊重差异 4 3 2 2 关于分层教学的方式及系统性 在分层方式上，有些学校对分层教学盲目分层，或是分层标准单一，简单的 按身体素质，或运动技能的掌握程度将学生分成高、中、低班，这种单一地按某 一个因素分班的方式，可能给学生带来了沉重的心理负担，失去自信心同时低 层班级的学生通常不能获得足够的教学资源和激发学习兴趣的课程分层教学的 方式可以依据学生的身体素质、运动技能掌握情况、学生的兴趣爱好、