浅谈课堂教学中的随机教学

1 / 6 浅谈课堂教学中的随机教学 浅谈课堂教学中的随机教学 随机教学是指教师成功、巧妙处理教学中偶发事件的能力。幼儿园教学活动是一个充满变化的复杂过程，随时都会发生一些意想不到的事情，作为幼儿教师应时刻把握住教学变化的脉搏和发展趋向，提高自己随机教学的艺术，以保证教学活动的顺利进行和教学目标的圆满达成。有一位中学教师这样描述课堂教学： “课堂教学不是一潭死水，它应当像大海，永远变幻，就是在宁谧的时候，也孕育着多姿的波澜。 ”是的，大海是富于变化的。一个善于驾驭课堂的教师，就应该像舵手善于驾 驭海船，在上每节课的时候，都应当立足于教学艺术之海的千变万化 …….由此可见，教学情境瞬息万变情况错综复杂，随时有可能发生意料不到的各种偶发时间，它需要教师正确而迅速地作出判断，并能妥善处理。我归纳了一下几种方法： 一、通过转移幼儿的注意力，以达到良好的教学效果。 在教学活动中如果出现偶发时间，可利用幼儿注意力容易转移，容易受新异刺激影响的特点，运用转移注意法来处理。例如，小班幼儿刚入园不久，一个幼儿哭，其他幼儿也会跟着哭，这时教师就需要采用转移注意的方法，用新颖的玩具、好听的 故事、好玩的游戏等，将幼儿的注意力从想家转到教学活动上来。又如一次数学活动，教师正在引导幼儿观察小2 / 6 动物的排列位置，这时有个小朋友不知在做什么事嘴里发出“嘟嘟嘟 ”的声音，其他幼儿听到了，目光一下子都转向那位小朋友，教师若停下来批评这位幼儿，就会影响教学活动，若教师采用转移注意法故意说： “小动物要和小朋友玩捉迷藏的游戏了，他们要躲起来，谁愿意找他们？ ”幼儿的注意力肯定一下子转到游戏上，争着来找小动物。 二、利用幼儿的动来引导幼儿活动，以达到良好的教学效果。 这 一方法主要是针对教师在教学活动中幼儿出现不守纪律、好动等问题时教师以静制动时提出的，她能满足幼儿的活动需要，能有效地将不守纪律、好动幼儿引导到有组织的活动中来。例如，在认识什么东西飘下来的活动中，教师让幼儿在座位上观察树叶飘落的样子，一会儿后，有部分幼儿坐不住了，开始动起来，不停的胡乱抖动树叶，这时教师可以说：“请小朋友另外选个地方抛一下树叶，看看树叶落下的样子还和刚才一样吗？ ”幼儿马上积极的行动起来，使刚才观察时的疲劳得以消除，又能集中注意地进行下一个环节。 三、通过调动幼儿的好 奇心，以达到良好的教学效果。 当教学过程中出现意料不到的情况，影响了教学的正常进行，教师就可以调动幼儿的好奇心以变应变。例如，户外散步时，教师正在引导幼儿观察花的颜色和形状，突然一位小3 / 6 朋友喊起来： “蝴蝶，蝴蝶，有蝴蝶！ ”其他小朋友听见了都跑过去，争着看蝴蝶。这时有老师也许会马上训责小朋友： “快过来，快过来，老师是让你们看花，不是让你们看蝴蝶。 ”这方法对胆小的幼儿也许有用，对调皮的幼儿就没则了，他已经被蝴蝶深深的吸引住了。若教师也跟过去，故意说： “蝴蝶喜欢看花，我们看看蝴蝶到了哪些颜色、哪些形状的花上玩耍，喜欢和哪些花交朋友？ ”听老师这么一说，孩子们肯定会争先恐后地说蝴蝶喜欢哪朵花，这朵花是什么颜色、什么形状的。这样教师因势利导，使活动达到了预期的目标，幼儿也非常积极、主动，得到了满足。 四、采用暂时延后的方法，以达到良好的教学效果。 在教学过程中幼儿可能会提出一些教师意想不到的问题，有的问题与本次活动的关系也不大，有的问题教师很难回答和解答。这时教师可以采取暂时延后法，将这些问题留待教学活动后解决或鼓励幼儿自己寻找答案。例如，在创编 故事“战胜大灰狼 ”的活动中，一位幼儿向老师提问： “大灰狼为什么不自己游泳呢？ ”这是一个三言两语难以说清的问题，如果讨论下去会影响活动主要目标的达成。这时教师可以说： “这个问题提的很好，不过今天我们要讨论的是小动物们怎么战胜大灰狼，等我们把战胜大灰狼的方法讨论出来后，再来解决这个问题，好4 / 6 吗？ ”孩子们都认为老师说的有理，赞成活动后再讨论，这个问题暂时延后了。这样既不挫伤幼儿求知的积极性，又能鼓励他们自己分析问题、解决问题，同时保证了教学的顺利完成。 五、给幼儿提供适当的台阶，以达到良好的教学效果。 在教学过程中个别幼儿出现了行为问题，教师在给予帮助的同时还要注意给他们台阶下，千万不要让幼儿与教师情绪对立，否则不利于教育。例如班上有一位女孩，因为在来幼儿园的路上和妈妈闹别扭了，心里一直不痛快。在教学活动时旁边的幼儿碰了她一下，她就大哭起来，闹的活动无法正常进行。我问她为什么，她也不说话，反而哭得 更厉害。这时我抽了张面纸边给她擦眼泪边说： “我看是不是沙子飞到眼睛里了，所以不舒服，老师帮你把它弄出来。 ”女孩看有台阶下，连说： “是，是。 ”我装着擦了几下问： “还有没有？ ”女孩忙说： “没有了。 ”我说： “眼里进了沙不要哭，要做个勇敢的孩子。 ”果然女孩不哭了，活动得意继续进行。可见教师桥给幼儿台阶，既不伤害幼儿的自信心，又有利于问题的解决。 六、运用巧妙的暗示，以达到良好的教学效果。 在教 学过程中如果出现偶发事件，教师可以用语言、眼神、手势或间接的方式提示幼儿，以消除影响教学的不利因素。5 / 6 例如，教学过程中某个幼儿在讲话，教师可以走到他身边轻轻摸摸他的头，或对他摇摇手，以提示他不要影响别人。又如在语言活动 “香香的被子 ”中，我正在边出示图片边讲故事，看到有两个小朋友注意力不集中，你摸摸我，我摸摸你。我边将故事边拿着图片走到他俩面前，这种巧妙的暗示使那两个小朋友连忙坐好，看着图片认真听起故事来。这种方法的使用既不影响教学的过程，也不伤害幼儿的自尊，确实不施为一中行之有效的教学 方法。 七、变换教师的音量，以达到良好的教学效果。 在教学过程中发现幼儿注意力不集中或注意力转移时，运用多种声音技巧如：音调的高低、强弱、速度的变化和停顿来吸引幼儿的注意力。如：在语言活动中，我正在讲 “阿文的小毯子 ”故事，突然一个小朋友发出 “啊”的声音，很多幼儿都转过头去看他。我没有停下来，运用声调变化的技巧继续讲故事。小朋友听着我抑扬顿挫的声音，又转过头来。可见这一方法在实践中非常有效。 八、采用重点提问的方法，以达到良好的教学效果。 对于注意力不集 中的幼儿，教师采用个别提问的方法，可以使幼儿的注意力很快转移过来。这种方法既能使幼儿集中注意，又不伤害他们的自尊，因此我们教师在实践中可以经常使用。例如：在一次数学活动中，我正在教幼儿 5 的分成，发现有一位幼儿在扭动身子，做小动作，在提出 “5 可6 / 6 以分成几和几？ ”的问题后，就请该幼儿来回答，使他