浅谈“头脑风暴法”在化学教学中的应用

1 / 9 浅谈“头脑风暴法”在化学教学中的应用 浅谈 “ 头脑风暴法 ” 在化学教学中的应用 大丰市西团初级中学朱从银 【摘要】分析了新课改的各种理念 ,提出应用 “ 头脑风暴法 ” 拓展思维的观点。同时详细介绍了 “ 头脑风暴法 ” 的起源以及在化学教学中各方面的应用。实践证明 ,它能更好地提高教学效率 ,符合新课改的理念要求。 【关键词】：化学学教学；头脑风暴发法；发散思维 一 “ 头脑风暴法 ” 的概念及特点 “ 头脑风暴法 ” （ Brainstorming）又称集体思 考法或智力激荡法， “ 头脑风暴法 (Brainstorming)” ，又称智力激励法、 BS 法。是由美国创造学家阿历克斯 奥斯本于 1939年首次提出、 1953 年正式发表的一种集体开发创造性思维的方法。 “ 头脑风暴法 ” 原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象，病人会产生大量的胡思乱想。奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃，打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。 头脑风暴的特点是让参与者敞开思想，集体讨论，相互2 / 9 启发、思维互补、相互激励、相互弥补知识缺陷，引起创造性设想的连锁反应，产生尽可能多的设想， 使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性 “ 风暴 ” 。最后对提出的设想逐一客观、连续的分析，找出解决问题的 “ 黄金 ” 方案。 二 “ 头脑风暴法 ” 理论依据 “ 头脑风暴法 ” 最初用于广告设计，后来在大型企业的信息分析决策中被广泛地应用。其理论依据是模仿了人类大脑神经元发散型的结构，把我们的思维形成一个思维地图。构成我们大脑神经的神经元，就好像是一棵大树，分出无数的枝杈，这些枝杈就是神经元的树突，树突越多，就越容易和其他神经元相连，人也就越聪明。 “ 头脑风暴法 ” 符合我们自然的记忆模式，同时它也强调逻辑性，可以 帮助我们记忆信息、激发灵感。这种方法运用于课堂教学中，可以锻炼学生的发散思维能力和概括归纳能力。 三 “ 头脑风暴法 ” 需要坚持以下原则 1.创设一种自由的气氛，参加者不应该受任何条条框框限制，放松思想，让思维自由驰骋。从不同角度、不同层次、不同方位，大胆地展开想象，尽可能地标新立异，与众不同，提出独创性的想法，甚至是荒诞的想法。 2.在现阶段量有价值，而不是质。提出的建议越多越好，发言量越大，意见越多种多样，所论问题越广越深，出现有3 / 9 价值设想的概率就越大。 3.延迟评判。一切评价和判断都要延迟到头脑风暴结束以后才能进行。这样做一方面是为了防止评判约束与会者的积极思维，破坏自由畅谈的有利气氛；另一方面是为了集中精力先开发设想，避免把应该在后阶段做的工作提前进行，影响创造性设想的大量产生。 4.禁止批评。绝对禁止批评是头脑风暴应该遵循的一个重要原则。参加头脑风暴会议的每个人都不得对别人的设想提出批评意见，因为批评对创造性思维无疑会产生抑制作用。同时，发言人的自我批评也在禁止之列。有些人习惯于用一些自谦之词，这些自我批评性质的说法同样会破坏会场气氛，影响自由畅想。 5.取长补短，鼓励参加者对他人已经提出的设想进行补充、改进和综合。 目前，这种方法在企业培训方面运用的比较多，但很少用到教育教学过程中来。笔者遵循 “ 头脑风暴法 ” 的规则，尝试在化学教学中进行了应用，并且有诸多收获。 四 “ 头脑风暴法 ” 与初中化学课堂教学 化学课程标准要求教学活动要以学生为主体，通过开展自主学习和探究性学习，使学生在掌握扎实的基础知识和基本技能的同时，还要培养学生的创新能力和实践能力。每个学生的知识背景、思维习惯、观察问题的角度和方法不一样，运用 “ 头脑风暴法 ” 可以让学生互相启发，互相帮助，4 / 9 共同提高；确保大部分甚至是所有学生的思维在学习过程中始终处于积极、主动的状态；使课堂教学成为一系列由学生主体活动的展开和整合的过程。 “ 授人以鱼，不如授人以渔。 ” 化学是一门以实验为基础的学科，教师要以学生的发展为宗旨，以培养学生的自主学习能力和实践创新能力为重点。特别是我们这些农村中学的化学教师，在课堂教学中运用 “ 头脑风暴法 ” 能够更充分地激发学生学习化学的兴趣，使语言学习的过程转化成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践的过程。 五 “ 头脑风暴法 ” 教学的 实施 1、确定议题 一个好的 “ 头脑风暴法 ” 需要从对问题的准确阐明开始。因此，老师必须在头脑风暴前确定一个目标，使学生明确通过这次讨论解决什么问题，同时不要限制可能的解决方案的范围。一般而言，比较具体的议题能使学生较快的产生设想；比较抽象和宏观的议题引发设想的时间较长，但设想的创造性也可能较强。对于我选择的教学片段，主要的议题是 “ 信息具有哪些特征 ” 。 2、准备阶段 在准备阶段，可以将全班学生分成若干小组并任命组长，并且设置一定的时间限制。这样学生在讨论发言时可以形成一种 竞争的氛围，进一步促使学生踊跃参与、活跃思维。5 / 9 针对教学内容实际，我在教学中把全班学生分成六个小组，讨论时间限制在十分钟。 3、实施 “ 头脑风暴法 ” 教学 依据 “ 头脑风暴法 ” 的特点、原则，当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情景就叫做 “ 头脑风暴 ” 。老师简明介绍讨论问题的内容，扼要介绍各种系统的设想和方案，然后激发学生踊跃发言，一些有价值的设想，往往可以经过 “ 思维共振 ” 的 “ 头脑风暴 ” 来产生。在相互启迪之下，学生的思维更加活跃 ,思路更加开阔，这种发散性思维和 “ 头脑风暴法 ” 的训练方式能够促进学生灵活地思考，激发学生创造的欲望，达到思维的互补 下面以二氧化碳的性质的研究说明 “ 头脑风暴法 ” 的使用过程 :创设情景 ,提出问题： 教师播放 flash 动画 “ 死狗洞 ” 在意大利那不勒斯城附近有一个 “ 死狗洞 ” ，狗、猫等动物一走进去，挣扎几分钟就死了，人却可以安然无恙地通过这个洞。迷信的人因此说，洞里面有 “ 屠狗妖 ” 。教师提出问题：为什么会有如此奇异的现象呢？原来与二氧化碳的物理性质有关，那么，二氧化碳有怎样的物理性质？可以通过哪些方法研究二氧化碳的物理性质？ 分组讨论 交流设计：教师采用 “ 头脑风暴法 ” ，有学生讨论需研6 / 9 究二氧化碳的哪些物理性质？交流后进行分组，分为密度组、溶解性组、能不能供给呼吸组。交流结束后，教师作实验前的提示：合作；记录；需要仪器与教师联系。 分组实验 自主探究：学生按设想完成实验。（ 1）密度组：收集一瓶空气和一瓶二氧化碳均为 (250ml)，放在天平上称量。（ 2）溶解性组：取 15ml 注射器一个，抽取 10ml 二氧化碳，将注射器竖浸入 5ml 水中，观察注射器中剩余气体情况。（ 3）呼吸组：两个小白老鼠，两个 250ml 的烧杯，一瓶 co2 气 体。 小组汇报 -全班交流： 密度组：天平指针偏向二氧化碳，说明二氧化碳密度大于空气。 溶解性组：注射器中剩余气体为 5ml,证明二氧化碳可以溶于水中。 呼吸组：在倒有半瓶 co2 的烧杯中小白老鼠 8 分钟内死亡，另一个则安然无恙。 教师引思：有没有其他方法也可证明二氧化碳的密度和溶解性等物理性质。 教师演示：在一只 250mL 的烧杯中，放一高一低两支燃着的蜡烛（如图所示），用一个 100mL 的集气瓶收集一瓶二氧化碳，倒入烧杯中，观察有何现象发生？ 解释与结论二氧化碳的物理性质：无色、无味的气体，7 / 9 密度大于空气，可溶水。 化学性质：不能燃烧也不支持燃烧；不能供给呼吸等。 学生在实验中，积极、认真、投入、合作；实验后意犹未尽，他们感到还有很多其他方法可以研究二氧化碳的性质，思路宽了，方法多了。课堂中学生真正动了起来，体现出学生的聪明才智和巨大的潜力。 4“ 头脑风暴法 ” 教学评价 老师在综合大家的意见后，进而提出最终解决问题的可行性方案。在对 “ 信息具有哪些特征 ” 进行头脑风暴的过程中，学生提出了传递性、传播性、共享性 、价值性、时效性、可处理性、可存储性、可转换性、真伪性、事实性、相对性、可依附性、滞后性、可触摸性、载体性、不完全性、可再生性、等级性、主导性、表现性、实用性、不确定性等二十几种特征，尽管这些特征有些是不确切的甚至是错误的，但这些都是学生智慧的火花在闪现。头脑风暴完成之后，我又对这些特征进行了分析、综合，在这个过程中使学生掌握了信息的基本特征。 通过实际运用，我们发现 “ 头脑风暴法 ” 适合大多数的复习课或概念性不强的新授课。这种方法能够激发学生的发散思维能力以及清晰、准确地表达个人观点的能力；同时，它 还能帮助学生将大家零散的、不成逻辑的思想火花，汇集整理成完整的和有价值的思想、方案、行动计划或解决问题8 / 9 的方法。 六运用 “ 头脑风暴法 ” 教学应注意的问题 首先，教师为了提高教学效果，在运用 “ 头脑风暴法 ”时要遵循一定的原则：禁止批评、自由畅谈、追求数量、取长补短。此方法的目的是获得尽可能多的设想，所以要让学生大胆地展开想象，尽可能地提出独创性的想法。尤其要鼓励平时比较内向或不爱发言的学生多发表意见，提醒学生可以利用别人的思维火花来点燃自己的灵感和智慧。但切不可随便打断学生的发言，不可随意批评学 生的设想。 其次，教师在教学的各个环节根据不同的教学目标都可以实施此方法。可以让学生在限定的时间内就一个主题自由畅谈自己的意见和观点，教师不发表任何评价，但当学生有困难时要适时启发、引导和鼓励。活动结束后还可以作个小结，纠正明显不妥的表达。 再次，教师要做个有心人，注意观察周围的事物，从平时的生活中汲取灵感，在课堂创设真实或仿真的情境。教师在教学过程中，要把握课堂教学拓展的宽度与广度，善于发现学生学习的兴奋点，并满足学生需求。唯有如此，学生才可能变被动的学习、无奈的学习为主动的学习、愉快 的学习。