初探数学课堂教学中影响学生学习效率的因素.doc

（二0一一 年）江苏省教育学会优秀教育论文参评申报表 编号：送评单位：(所在市、县)江苏省教育学会小学数学专业委员会省学会第六届个人会员证号论文题目探索数学课堂教学中影响学生学习效率的因素论文分类小数作者孙志贤所在单位名称无锡市刘潭实验小学合作者无联系电话83104924邮编214046职称小学高级职务教师电子邮箱332633541诚信承诺1、本论文的主要论点及论据为作者本人原创，绝对没有剽窃或原文抄袭他人。2、主办单位若将本作品公示、上网、发表或出版，本人表示同意（ ），不同意（ ）。 承诺人签字（ 孙志贤 ） 2011年 6 月 12 日关键词、主要论点有无发表关键字：学习效率 因素 情绪 教学设计 人格魅力主要论点概述：1.课堂中教师和学生的情绪是影响学生学习效率的情感因素；2.。教师的课堂教学设计是影响学生学习效率的关键因素；。3.教师的人格魅力是影响学生学习效率的潜在因素。学术组初审意见 初评等级： 评委签字：省学会专家组复审意见及等级评定复审等级： 评委签字：探索数学课堂教学中影响学生学习效率的因素无锡市刘潭实验小学 孙志贤论文摘要：1、 课堂中教师和学生的情绪是影响学生学习效率的情感因素；2、 教师的课堂教学设计是影响学生学习效率的关键因素；3、 教师的人格魅力是影响学生学习效率的潜在因素。关键字：学习效率 因素 情绪 教学设计 人格魅力谈及课堂教学中影响学生学习效率的因素，一线教师应该是感受最深的。课堂中，教师的一言一行，一颦一笑，无不影响着学生的听课效率。作为教学活动的组织者，引导者和合作者，教师要积极调动一切有利因素，提高学生的学习效率。一、情绪是影响学生学习效率的情感因素。轻松，愉快的课堂氛围是学生敞开心扉，吮吸知识的重要环境。只有在愉快的情绪下，教学活动才能顺利展开，这其中包括教师的情绪和学生的情绪。而教师的情绪有往往起着主导作用。因为我们的学生，心理上正处于发育阶段，极容易受到他人的心理暗示和影响。我们经常会发现，教师开心，学生也能感染这种愉快的情绪，既而积极投入到教师组织的学习活动中。但如果教师的情绪是压抑的，愤怒的，学生会敏锐的觉察到，既而情绪受到压抑，表现出思维不活跃，缺乏创造力。所以课堂中，教师的情绪起着主导作用。那么，是谁在影响着教师的情绪呢？首先来自于课堂之外的。每个教师除了教学工作以外，都有着个人的家庭和娱乐生活，自然也有着私人的感情生活。但大部分教师都会在走进课堂之前控制好自己的情绪，不把一些不开心的事表露的脸上，在学生面前保持良好，稳定的状态。而即使这样，课堂中往往有一些突发事件引发教师情绪的波动。比如，有一次我正在兴致勃勃的讲解某个习题，突然发现两个学生在下面小声交谈，我感觉愤怒和失望，也因为有孩子在自己的课堂中开小差而产生挫折感。我立刻停止讲课，指责这两个学生，呵斥他们。两个学生马上停止了讲话，小脸涨得通红，做直了身体准备听课。但我却无法再继续专心讲课，。我感觉他们很沮丧，被老师当着全班的面批评很失“面子”，。同时，其他学生本来在专心听课，这么一闹，顿时注意力全散开了。我自己感觉也不好受，当堂发火太失态了，我因此感到压抑难受，一堂课的效果可想而知。课后反思，如果我当时能忍住怒火，悄悄走过去提醒他们，或者采用其他更机智的方式，效果就不一样了。所以，应对突发事件的能力，即教师的教育机智，也是影响学生学习效率的因素之一。同时，教师应该善于觉察和调控学生的情绪。在课堂中教师要细心观察每个学生的情绪变化，是开心的还是忧郁的，是积极的，还是消极的，一旦发现问题，及时查找原因，做好思想工作，用信任与赞扬激发情绪。平时要多赞扬学生，挖掘学生的多元智能，让学生喜欢老师和所教的学科，从而创设课堂最好的育人环境。二、教师的课堂教学设计是影响学生学习效率的关键因素。一个好的教学设计，是指教师在认真研究教材，熟悉学生的基础上设计出来的，符合学生认知结构，能有效实施的教学方案。它应该体现先进的教学理念，有着流畅的教学过程，合理利用一切教学手段，有效调动学生的学习积极性和主动性。在这个教学过程中，学习活动的设计应该是科学，生动，有趣的。这样学生才会乐于接受，积极参与。同时，好的教学设计，不仅满足于一堂课教学任务的完成，更应体现出对学生自主学习能力与合作能力的培养，立足于学生的长远发展。我曾听过一堂比较精彩的课比例尺，是由杨晓骅校长执教的，当时神州五号刚刚发射成功，他把神州五号的相关信息与教学内容紧密的联系起来，将这新闻事件贯穿教学流程始终，我们听课教师听得津津有味，受益非浅。学生们学得专心致志，兴趣盎然，学习效果自然不用说了。在教师进行教学设计的时候，我觉得以下几个因素应该是特别值得考虑的：第一、 在教学设计之前充分了解学生现有的心理和思维水平。1、把握学生学习数学的心理水平，确定适合学生的教学内容，提高课堂学习效率。学习心理水平是学生在学习活动中的一种心理能力。学生具有良好的学习心理水平，是提高课堂学习效率的重要因素。而要把握学生的学习心理水平，则需要平时研究和培养学生的学习兴趣。2、把握学生的思维水平，确定教学深度，提高课堂学习效率。我们在进行设计教学时，应该根据学生思维水平，恰到好处地确定教学内容的深浅度，促使学生产生学习的愿望，实现由“现有水平”向“未来发展水平”的迁移，从而达到提高课堂学习效率的目的。但是，在传授教材内容时，其深浅程度要以学生为中心，应以学生的可接受度和能引起学生进一步思考的兴趣为标尺。否则，课堂教学的内容太难、太深，学生就会像听“天书”一样听不懂，不能真正理解教学内容。久而久之，学生就会失去学习的兴趣和信心，从而造成课堂学习效率的低下。反之，教学内容过于简单、浅显，同样不能激发学生的学习兴趣和求知欲，不能提高课堂学习效率。有适当难度、跨度和坡度的问题才具有较大的挑战性，容易引起学生的学习兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性，进而提高课堂学习效率。为此，教师要研究学生、认识学生、熟悉学生、了解学生对学习的需求，注重研究学生学习数学知识的过程。第二、教学模式的选择。诚然，一堂课可以采用不同的教学模式，通过不同的方式实现同样的教学目标。但数学之所以重要，除了它的广泛的应用性以外，更重要的应该是它具有培养学生解决多种问题的能力的潜在价值。为此，数学教学中，已越来越多的强调学生主动探索，重视学生多种能力的培养。根据多年以来的教学经验，我发现启发式教学确实有它独特的魅力。同传统的教学模式注重学生知识的获得为目的相比，它更注重学生获得知识的过程的教学。启发式教学不仅能让学生掌握本堂课的知识与技能，同时通过一系列学习活动的开展，启发学生主动思考，积极探索，从而培养学生的动手能力、自主学习能力、思维能力等多方面能力，对今后的发展有着更长远的意义。它把一堂课的教学目标由一个点延伸为一条无限延长的射线。同时，启发式教学过程中更多的体现出教师与学生的交流与默契。学生在启发式教学中往往表现得更积极，更主动，学习效率自然也更高。当然，课堂教学模式并应该单一的，教师应该针对不同的教材内容和学生的不同知识、心理水平采用不同的教学模式。第三、教具和学具的选择。教具和学具的合理使用是影响学生学习效率的物质因素，尤其表现在“空间与图形”的教学中。学生的空间想象能力是需要培养的，并不是凭空产生的。所以我们要让学生多看，丰富学生的表象。我曾在课堂中遇到这样一件事，我要学生观察一个由22个小正方体组成的不规则图形中共有多少个正方体，多少个长方体。我一开始出示的是一张平面图，然而不论我怎么讲解，学生都是一脸茫然。于是我拿出了22个正方体，让他们拼出那个图形，再讲解时，发现他们都已经理解了。有时候，一个简单的教具往往胜过最精彩的讲解。现在我们所使用的课改教材十分重视过程教学，很多都要学生动手去操作，教师千万不能因为准备教具麻烦而略去这一环节。第四、教学时间的安排也至关重要。课堂教学时间是固定的，学生的注意力是有限的，尤其是低年级学生。科学，合理安排教学时间是提高学生学习的效率的有效手段。主要从三方面入手：一是时间的分配，讲解与训练的时间合理安排，充分利用前面注意力最集中，精力最充沛的的20-30分钟，最后一定要留出5-10分钟作总结和学生独立作业时间。二是时段联系，各个时段之间紧密联系，环环相扣，不要机械地割裂。三是时段的效率，要减少无谓的损耗。三、教师的人格魅力是影响学生学习效率的潜在因素。教师人格魅力的力量是巨大的，对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。正如乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。而教师的人格魅力对学生学习效率的影响常常是潜移默化的，它没有上述因素来得直接，但却能明显觉察。比如说，学生喜欢哪个任课教师，那他在这个老师的课上就听得认真，这么课就学得特别好。这就是教师人格魅力的具体表现。教师人格魅力更多的是对学生的熏陶作用。它的影响不仅表现在课堂教学中，还表现在学习，生活的各个方面。长期的教育熏陶，犹如春风化雨