苏教版科学五上《探测暗盒里的电路》标准教案.doc

探测暗盒里的电路教学设计（小学科学） 辽宁省大连市 金州新区金石滩小学 作者：牟寿满 邮编：116650电话：87901163一、教案背景及教材分析本课是苏教版科学教材五年级上册第三单元电和磁中的第三课。本课紧紧围绕检测暗盒里的电路这一活动展开，教学中虽然分了几个活动，但这几个活动只是检测的一个个步骤。检测的结果并不重要，重要的是学生动手操作的过程、记录的过程、解释的过程、反思的过程。更重要的是给学生解暗盒的一种方法、一种思想，即：当我们碰到如此的暗盒，我们有时无需打开它只要借助外显的一些现象就可以做出合理的解释。本课学生的探究重点是根据现象推测暗盒里的电路连接情况。我设计本课的教学是从如何判断一根电线是否断了入手，调动学生的学习积极性和研究的欲望。在学生产生了学习兴趣后，让学生动手设计暗盒，提出判断暗盒的方法，在分组揭开暗盒之谜。学生在活动中学会一种解密暗盒的方法，知道不同的电路会产生不同的现象，等等一些相关的科学知识。本课是对前两课知识的巩固与延伸，具有承上启下的作用，也是对学生能力的提高。二、 教学目标1、 能够利用检测器检测暗盒里的电路。2、 能利用简单表格记录检测结果，并根据检测到的现象做出假设性的解释。3、 知道不同的电路会产生不同的现象。4、 学会一种解密暗盒的方法。5、 尊重证据，实事求是，意识到讲究一定的顺序对探究有更多地帮助。三、教学重点与难点重点：根据现象推测暗盒里的电路连接情况。难点：有顺序地进行测试和记录，不遗漏。四、教学准备每小组：导线12根、电池（电池盒）3组、小灯泡6个五、教学方法猜测、分组实验、表格分析、讨论交流六、教学过程设计一、 导入新课提问：老师手里握着两根电线，其中一根断了，你能帮老师想出什么好办法找到断的那一根？板书课题。二、 设计暗盒1、 如果你有一个小灯泡，一节电池，让你组装一个暗盒电路，你认为你最少可以用几根导线呢？为什么？2、 学生讲述。3、 谈话：现在每个小组都有两个小灯泡、一节电池，还有一些导线，请小组内商量好之后组装一个暗盒电路，然后给你们设计的暗盒确定难度等级，是初级还是中级或高级。4、 小组设计暗盒并确定难度等级。评析这部分的活动是这节课的主要内容，教师要适当做好指导工作，以培养学生的逻辑思维能力以及在小组内与同学交流合作的能力。三、 判断暗盒里电路的方法1、 提问：这些暗盒的秘密都在里面，外面只有一些导线头，你认为要想知道暗盒里面的电路，可以怎样做呢？2、 学生讲述。 3、 讨论：（1） 怎样检测才算科学？ （2） 这些现象说明了什么？ 小灯泡不亮不通？小灯泡亮了 通？小灯泡变暗了通了，但是增加了用电器？小灯泡变亮了是增加了电池？评析通过猜测，总结方法，为下一步去具体实现做好铺垫。这样，学生才能更好的完成下一步的操作。四、 学生分组揭开暗盒之谜 1、 学生两个小组交换设计好的暗盒。2、 小组研究。并填好表格。接点灯泡A-BA-CB-CB-D亮灭3、分组汇报4、小结五、 整理活动记录，画出暗盒里的电路图1、 整理活动记录，画出暗盒里的电路图2、 小组内交流（说出本组验证的想法和依据）3、 汇报结果（说出验证方法、遇到的问题、解决的方法）六、 打开暗盒，验证自己的判断1、 各小组打开暗盒，验证自己的判断2、 各小组谈体会，查找错误原因，质疑解惑。3、 教师小结： 今天大家的收获可真不小，希望同学们能够继续努力，去认识更多的事物，从中发现规律。评析让学生进行反思，发现不同的电路连接有时也可以有同样的效果。从预测到实验感知，符合小学生特点，是学生科学探究能力提高的重要过程。七、教学片段赏析：师：老师手里握着两根电线，其中一根断了，你能帮老师想出什么好办法找到断的那一根？生：老师，我有办法。我们已经学过简单电路和导体，知道了电线是导体，这样，我可以用一个小灯泡和一节电池来判断出结果。生：对，我也是这样想的。 利用电线、灯泡、电池，组成一个简单电路，灯泡不亮了，就说明这根电线时断的。师：大家同意吗？ 生：同意。师：你们非常聪明，老师很羡慕。今天这节课，我们来研究探测暗盒里的电路。片段评析教师设计一个小问题，学生很乐意去想办法。让学生动脑去思考，想出解决问题的好办法，一下子就把学生的思维带进课堂里，并调动了学生积极思考问题的意识。从而使学生快速进入角色，立体于下一步的教学探究。教学片段赏析：师：这些暗盒的秘密都在里面，外面只有一些导线头，你认为要想知道暗盒里面的电路，可以怎样做呢？生：我可以用一节电池、一个小灯泡、两根导线，组成一个断开的电路，把这两根线头与暗盒外的两个线头连接，如果小灯泡亮了，说明暗盒里的电路通了，如果小灯泡不亮，说明暗盒里的电路不通。 师：大家认为他说得怎么样？生：我有补充。原来组成的电路时断开的，如果两端的线头相连，小灯泡也会亮。记住小灯泡的亮度，再去实验检测，如果小灯泡亮了，而且亮度变暗了，说明暗盒里增加了用电器；小灯泡变亮了，说明是增加了电池。师：这位同学说的方法，大家同意吗？生：同意！师：刚才的说法制是大家对实验的猜测，究竟能否可行，还得怎么样？生：动手实验。师：对，下面片段评析先预测，说明自己的试验方法，以及这种方法带来的试验结果，使学生对实验的方向有所明确，从而更加有利于实验的操作。这个活动，既培养了学生的动脑思维能力，又锻炼了学生的语言表达能力，在教学环节中起到了承上启下的作用。八、教学反思1、科学探究在学生的“做中学”得以体现。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。本课通过学生亲自动手制作暗盒里的电路，接着进行猜测检测方法，再动手去检测。学生在这些过程中，小组合作、合理分工，动手、动脑，发挥了个体的聪明与小组的群体智慧，培养了学生的解决问题的能力，而且培养了严谨的科学态度、科学方法，学会与人正确交流。2、教师的主导与