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运用电教媒体 引导学生自主创新性学习运用电教媒体 引导学生自主创新性学习摘要：基于电教媒体的特点来考虑，现代化教育技术具有载体多样化、节奏紧凑化、方式主体化等特征，在引导学生自主创新性学习的教学方式中体现出表现力强，参与性强，反馈性强的特点，在激发学生自主创新性学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用上，具有很大的优势。它能促使学生的学习具有持久的动力，使学生学会思考问题，使学生参与教学活动，真正成为学习的主人。关键词：多种媒体、创设情境、再现过程、中介互动正文：由于“应试教育”的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，小学教育并没有完全摆脱应试教育的束缚，学生被动学习,不会学习，教学效率低下，课业负担越来越重的现象还比较严重存在。未来社会是信息的社会，需要的是具有自主创新性学习能力的人。随着科技的飞速发展，只有培养学生自主创新性学习的能力，才能使学生不断的学习更新知识，适应社会需要。因此,在工作中,我一直在思考:如何培养学生自主创新性学习的能力?使学生会学习，唯其如此，学生才能学得主动，学得轻松。培养学生自主创新性学习能力的途径是多样的，运用多种电教媒体辅助的教学手段，主要是基于电教媒体的特点来考虑的，现代化教育技术具有载体多样化、节奏紧凑化、方式主体化等特征，在引导学生自主创新性学习的教学式中运用具有表现力强，参与性强，反馈性强的特点，在激发学生自主创新性学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用上，具有很大的优势，因此,就本人在小学数学教学中运用电教媒体引导学生自主创新性学习的一些收获与感想与同行们交流。一、运用现代化电教媒体,创设情境激发学习动机，使学生的学习具有持久的动力动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主创新性学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。注重运用电教媒体的优势，激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。直观教学是学生产生形象思维的源泉，而形象思维带有强烈的感情色彩，在教师的主导作用下，运用电教媒体特有的感染力和表现力，直观生动地对学生心理“催化”将起到“一石激起千层浪”的效果。例如，教学“循环小数”一上课，老师开门见山地说，“今天这节课我们学习循环小数，什么样的数叫做循环小数呢？先请同学们在屏幕上看一个“循环现象”，教师操作键盘，与计算机连接的显示屏幕上显示出从星期一到星期日的七天日历。学生一下子被屏幕上的画面吸引，这时，教师轻轻触摸装有触摸屏的计算机显示屏中间的日历，便传出悦耳的音乐，在音乐声中呈现出动画演示：中间的日历翻动起来，随着日历一页一页地翻动，周围的星期几也同时对应闪烁，也就出现日历不断地翻页变化，一个星期的七天，即星期天、星期一、星期二、星期三、星期四、星期五、星期六，对不断重复出现的循环现象，学生饶有兴趣地观察到每个星期七天循环出现的现象，体验着循环的含义。停止翻页，音乐声略低后，教师提问：一个星期七天的出现有规律吗？学生兴趣盎然，都说：“有。一个星期的星期日、星期一星期六，总是重复出现，”。教师又问：会不会出现着、出现着，就不出现了？（不会）那么在“重复出现”的前面应该加一个什么词？（不断地）既然是不断地重复出现，重复出现的次数是有限的，还是无限的？（无限的）学生回答是无限的，教师板书循环小数概念中的几个重点词：不断地、重复出现、无限。在此基础上，教师初步揭示循环小数的含义，继而在软件辅助下，展开新课。根据学生心理特点和教学内容的需要，设计的这一软件，既创设情境，以境生情，又孕伏新知，分散难点。软件的演示有效地刺激学生感官，催化启动学生的内驱动系统，激发了学生探究循环小数含义的兴趣和情感，诱发学生在感情和行为上的参与意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。在教学过程中，临时恰当的激化教与学双方的各种矛盾，诱发学生独立、深入、灵活、由浅入深地去思维，驱动信息思维活动不断地向高级递进，从而维持学生的学习动机。多媒体计算辅助教学，创设思维情境，燃趣了学生学习兴趣的火花，使学生尝到了学会创造，追求真知的乐趣，从而引发出强烈的自主创新性学习动机。二、运用现代化电教媒体,加强思维训练，使学生学会思考问题发展学生的思维能力，是小学数学教学的核心任务，学会思考问题，分析问题是学会学习的重要标志，也是对学生进行素质教育的手段和途径，教学应十分重视学生获取知识的思维过程，培养和发展比较，分析，综合，抽象和概括等思维能力。根据小学生思维发展的特点，学生思维能力的发展需要通过恰当的媒介，以形象的手段将新知与旧知或各知识点合乎逻辑的联系起来。在教学过程中，教师通过语言描述和利用电教手段所呈现出来的直观形象和感性材料紧密结合起来，再现知识发生发展过程，培养了学生的思维能力。首先，在教学过程中，结合小学生的年龄特征，再充分运用电教媒体的特点，我总结出：情境渲染法、故事叙述法、表演模拟法、音乐渲染法等多种方法，来激活学生的思维，把学生引入思维情境，进入思维活动的积极准备状态。实践证明，这种思维的激活，完全是因为电教媒体自身的优势而引起的学生的无意注意，是学生自发形成。在多媒体课件的设计与制作的过程中，我们可以选取精美的画面、生动的形象、动听的音乐，烘托出轻松的学习氛围，使原本枯燥无味的数学课教学，从潜移默化地激发学生的学习兴趣开始。其次，学生是在思维活动的过程中学会思维的，由于教学内容和教材知识所蕴含的思维方法都蕴含了丰富的知识体系，这就为电教媒体的运用提供了广阔的空间，而思维活动本身又是一个发生发展的过程。因此，在数学教学中，通过电教媒体向学生充分展示思维的过程，把凝结在教材中知识本身及知识背景的丰富材料通过形象的手段显示出来，把思维活动的整个过程以显性的状态暴露在学生面前，从而达到学生即能更好的理解，掌握和运用知识，又能促进思维发展和能力提高的目的。在圆的面积的教学中，借助计算机辅助教学，把圆面积公式推导过程，形象而完整地展现在学生面前，促进学生学会方法。运用课件，我分别设计了将圆16等份、32等份、64等份后，再拼插起来，得到一个近似的平行四边形-近似的长方形使图形的转化一层层推进，推导过程自然流畅，由此，引导学生想出：将圆无限地等份下去，最终就可以转化成一个长方形。这样既解决了学生动手操作不能解决的问题，又在转化分解的过程中很自然的渗透了极限的思想。接着，再让学生从图中找出长方形与圆形之间的关系，借助计算机演示，突出强化两个图形的关系：得出长方形的长就是圆周长的一半，宽即半径，从而推导出圆面积公式。这段内容的教学，关键是在学生头脑中形成一个形象而完整的知识结构，并充分发挥学生观察、比较、操作、推理等综合能力，不断的让学生从中发现问题、解决问题。我想，这样的学习，学生既留下深刻印象，同时又学会了方法，就达到了教学的效果。我们要在教学中，注意教给学生符合数学学科特点的思维方法和技巧，特别是结合电教媒体自身的优势，加强思维策略的训练，提高思维方法的有效程度数学教学中运用电教媒体加强变式的训练，使学生的思维尽快抓住问题的本质，训练学生发散思维的能力，培养良好的思维品质。这主要体现在练习的设计与安排之中。三、运用现代化电教媒体，优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人优化课堂教学结构，让学生成为课堂的主人，是我们教学的主旨。从强化学生的主体地位，培养学生自主创新性学习能力的角度出发，在认真研究了电教媒体的特点和优势，并尝试应用电教媒体这种手段之后，对传统的课堂教学结构进行了大胆的改革。在理论研究与教学实践的基础上，一课堂的教学结构，我们充分运用电教媒体，起到中介的作用，把教学中教师的主导作用和学生的主体作用紧密的结合起来，使教师的指导以形象生动取代抽象的表述，学生的自主创新性学习在学习兴趣与动机的牵引下始终保持在最佳状态，从而达到优化课堂教学结构，提高课堂教学效率的目的。课堂教学中电教媒体的中介作用主要表现在以下五个环节：设置情境：教学情境设置的好坏，将直接引影响学生的学习效果，电教媒体的运用一改常规教学手段情境设置的抽象性与隐蔽性，通过声、象等途径把教学情境生动形象的展示在学生面前，从而省去了教师组织教学的过程，通过不随意注意让学生的学习状态在课堂教学之初就保持在一种投入的状态，即节省了时间，又提高了效果。激发兴趣：“兴趣是最好的老师”，让学生对所学习的内容始终保持良好的兴趣是课堂教学取得良好效果的重要条件，而电教媒体因为其新异性与活动性的特点，自然成为激发学生兴趣的最佳手段，与常规手段相比，电教媒体通过设置情境而激发的兴趣其最大的优势在于：这种兴趣不是依靠教师的外力作用形成的，而是学生由于电教手段的吸引力而自发形成的，在接受性和适应性上，更符合小学生心理发展的特点，为学生掌握新知打下良好的基础上。创设问题：心理学理论认为：教师的外部指导作用必须通过学生内部的不断解决问题的活动过程才能产生作用，通过电教媒体来创设问题，使问题形象化，明确化，更有利于学生解决问题动机的强化和欲望的激发，使学习过程中的外在要求变为内在需要，因为学生总是希望把一个自己感兴趣的活动过程（教学）进行下去，所以他必然会调动自己最大的潜力，去积极解决阻碍这一过程发展的问题，这就使得学生在课堂教学中最大限度的发挥主体作用。教给方法：“授人以鱼不如授人以渔”，课堂教学的最终目的绝不是简单的知识传授，而是要教给学生掌握知识的方法。这就要求教师在教给学生方法的手段与途径上下功夫。教学实践证明：通过电教媒体来完成这一过程，效果最优。因为它可以把常规教学中的抽象描述变为形象的演示过程展示在学生面前。让学生在最佳的学习状态下，掌握学习的方法，对今后学习方法的巩固和运用打下良好的基础。及时反馈：学习知识是为了运用知识，运用知识是为了解决问题，这些都需要通过不断的练习得到巩固。因此练习效果的及时反馈就显得尤为重要，它不仅是检测学生知识掌握情况的反映，同时也是教师改进教学方法的重要依据，电教媒体在这一环节上的操作较之常规教学手段的最大优势在于大大的提高了时效性，主要表现在它可以缩短学生练习教师批改学生订正的周期时间，而且可以通过多种的设计形式激发学生练习的兴趣，提高练习的效果。正是因为电教媒体具有常规教学手段所没有的优势，所以通过它在教师指导作用与学生主体作用之间架起一座桥梁，使得两者有机的结合在一起，教师以形象为依托，教的自如，学生以形象为线索，学的轻松，师生互动达到最佳效果，从而使课堂教学成为一种高效、和谐的活动过程。四、运用现代化电教媒体，强化教学过程的互动，使学生参与教学活动教学过程是师生双边互动的过程，运用电教媒体辅助教学的功能，不仅能实现课堂上积极的人机之间的交互，还能体现教师与学生和学生与学生之间的人际互动。学生不但可以得到教师的及时指导，而且可以增强和教师之间的情感的沟通。引导学生把注意力集中在与解决问题最直接的相关信息上。通过这样的方式，从而实现教师学生双向的合作与交流。随着计算机知识的普及和网络技术的发展，计算机辅助教学也正由单机演示教学向网络教室集中发展，我们还可以让学生在学习时，根据自己的学习状况有针对性的选择适合自己的教学内容，实现学生学习过程中的自我调控、自我创新，学生自始至终处于学习的主体作用。对学生而言，能使他们参与学习过程，并获知自己的学习情况，不断的受到学习效果的激励，以更大的热情投入学习：对教师而言，又能迅速准确的获得学生的反馈信息，及时调整自己的教学内容和教学节奏。随着现代科学技术的不断发展，多种新的、有助于提高学习成效的学习手段正在不断涌现。现代化学习手段的广泛运用不仅拓展了学习的时间和空间，而且使学生从大量琐碎的基础性学习中解脱出来，“自主创新性学习”能力的培养有了明显的效果。学习方法上的操作性得到了有效的加强，从而使学生真正达到自主创新性学习的水平，并在自主创新性学习的过程中使认知能力和操作能力得到更有效的同步发展。运用多种电教媒体教学，能够调动学生的学习积极性，有得培养学生“自主创新性学习”的能力，同时教给了学生正确的学习方法。在教学过程中，我觉得运用电教媒体，需要注意区别“多种电教媒体”就是“多媒体教学”。认为“电脑上课”才是多媒体，从而在形式上追求效果而忽略实际内容。多种电教媒体还应广泛的包括投影、幻灯、录音等手段。形式的多样性归根结底，还是为了学习的高效性服务的。要注意避免模式化或随意性，应始终围绕培养学生的自主创新能力