全方位动起来点燃课前精彩——应用文写作课前导入初探.doc

全方位动起来点燃课前精彩应用文写作课前导入初探 文/郑晓霞 摘要：本文提出，应用文写作的教学，在课前导入时，若能让学生耳目身心全方位动起来，就会点燃学生的学习热情，集中学生的注意力，牵引学生进入新课的学习，从而取得良好的教学效果。 关键词：应用文写作课前导入全方位动精彩 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生在掌握知识的道路上没有迈开哪怕是小小的一步，对他来说，这是一节无益的课。”而课前导入就是引导和鼓励学生迈开学习新课重要的第一步。这第一步，如果没有迈好，学生进入新课学习便缺乏热情，从而学习效果不佳，甚至事倍功半。如果迈得精彩，学生就能积极主动地进入新课的学习，学习效果将事半功倍。 应用文写作的内容比较枯燥，学生学习应用文写作的兴致也不高。那么，如何让应用文写作吸引学生呢？笔者认为，应用文写作的课前导入这第一步必须要迈得精彩。在课前导入时，若能让学生耳目身心全方位动起来，就能引起学生的注意，激发学生的好奇，并通过他们各种形式的参与来点燃他们的学习热情，从而牵引他们整堂课自主学习。笔者以广东省职业技术教研室编写的教材应用文写作为例，对课前导入进行初步的探索。 一、课前导入的原则 1.课前导入，联系教学内容。 陶行知先生说：“我们要活的书，不要死的书；要动的书，不要静的书。”课前导入无定法，但必须要有一个原则，要与教学内容密切相关。有的课前导入，是新课学习内容的一部分；有的课前导入，似串起珍珠项链的丝线，贯穿课堂的始终；有的课前导入，是点燃学生对新课产生兴趣的引子所有的课前导入，都应与教学内容密切相关且能牵引学生进入新课的学习。 2.课前导入，切合学生兴趣 技工院校的应用文写作教学，教师要了解技工院校学生的个性特点与思维方式，努力走近他们，懂得他们在乎什么、向往什么、流行什么。然后以他们的兴趣为切入点，作为课前导入之内容。教育家郑杰说：“你了解了你的学生，就会体谅学生，就会被学生从心底里接受。”若课前导入切合了学生的兴趣点，学生就能从心底里接受教师与教学内容，从而取得良好的教学效果。 3.课前导入，注重学生参与 德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在应用文教学的课前导入上，要面向全体学生，激励他们参与，并对他们的参与行为，进行及时的肯定与鼓励，唤醒他们的主观能动性，加深他们参与活动的愉快记忆，从而激发他们下次参与活动的热情。学生们参与方式有：小组竞赛方式、个体参与方式，小组与个体结合方式 4.课前导入，注意控制时间 课前导入，目的是为新课的学习起到铺垫作用；关键是把学生的注意力吸引过来，激发他们的学习热情；注意点是不能占用太多课堂时间，因此，时间要控制好。一般来说，课前导入的时间，应控制在5分钟左右。技工院校一节课的时间是40分钟，一般情况下，若超过6分钟，就减少了应用文教学内容的学习时间而喧宾夺主；若少于4分钟，牵引学生注意力的力度就不够。 二、课前导入的方法 1.耳听 大文豪伏尔泰说：“通向心灵的大路是你的耳朵。”课前导入之内容可用新颖的录音、独特的音乐，也许是一首歌，也许是一段对话吸引学生聆听，触动学生的记忆，牵动他们的思维与神经，让他们耳目一新、产生兴趣，那么所传递的信息就能进入学生的心灵。 耳听之内容，应与技工院校学生的年龄相适应，适合他们的心理特点，契合他们的兴趣点。例如教学请柬时，课前导入，可播放一段配乐录音（此录音，可以事先选一位声音甜美的女生来完成。录音内容：一位新娘子婚礼前幸福独白与小小苦恼不会写请柬）。青春期的技工院校学生，正处在花季的年龄，心里朦胧着憧憬着，很容易被吸引，并进入角色。此时让学生们思考请柬的写法，并进入新课的学习，便是水到渠成的事了。 笔者教学应用文感谢信时，课前导入，就是请一位课室里善于唱歌的男生上台演唱最新流行的歌曲感谢遇到你（老师准备好配乐）。讲台上唱歌的学生充满自信地展示自己，讲台下听歌的学生耳目一新、兴趣盎然、聚精会神。唱完后，在同学们的鼓掌声中，老师顺势收拢并因势利导：“感谢的歌，我们同学唱得非常好！感谢的信，我们会不会写呢？你心目中最想感谢的人是谁？”学生们兴致正高，便顺理成章地进入了新课感谢信的学习。 2.目视 目视，乃观看视频、激发兴趣、引起思考。目视的东西，可以是网络视频、教师或剪辑或制作的视频，也可以是学生自拍的视频，所有的内容都要比较独特与新颖，能够充分吸引学生的眼球，能够强有力地聚拢学生的注意力。 生活处处是学问，课前导入之视频，可结合热门话题，与学生兴趣同步。例如笔者根据学生喜欢网络信息的特点，在教学应用文求职信时，模仿网络流行的“杜甫很忙”，制作“李白很忙”的视频作为课前导入（李白在唐代曾忙着找工作未果，穿越到现代找工作也因为求职信没有写好而未果，现穿越到本班，忙着学习求职信的写作），导入时，引导学生分析：为什么“李白”找不到工作？当时学生们眼睛发亮、反应热烈，学习兴趣高涨，学习效果很好。 历史处处是经典，课前导入之视频，也可摄取历史故事、民间传说。这不仅巩固了学生传统文化基础，还让学生感受了传统文化的现实意义。例如笔者教学应用文计划时，就用剪辑的赤壁之战视频作为课前导入，引导学生分析：这场著名的以少胜多的战役，刘备与孙权做足了哪些方面的计划？全班学生纷纷各抒己见：借东风、草船借箭、黄盖诈降教师先肯定学生知识丰富，然后画龙点睛地点拨学生，指引其思考方向：“可见，任何成功，都要事先做好周密的计划。今天，我们就来学习计划。”技工院校的学生，大多书本知识不扎实，但课本之外的东西如历史典故、民间故事等却较丰富，以此为课前导入，让他们找到成就点与自信点，从而在他们良好的自我感觉里，愉快地进入应用文的学习。 3.身动 我国教育家陶行知先生在大学演讲时，曾运用了“喂鸡”这个“身动”导入：他拿着一只鸡到讲台上，强行按住鸡头，鸡不吃米；掰开鸡嘴，鸡还是不吃米；最后放开鸡退几步，鸡自动吃米。陶行知先生非常生动地演示了一次“教师身动”的教学导入，特别形象地说明了一个道理“要发挥学生学习的主观能动性”，“身动”所取得的教学效果是非同凡响的。 课前导入的“身动”，不仅有“教师身动”，更重要的是“学生身动”。例如笔者教学应用文请示时，课前导入就是让2个学生上台表演，一个扮演校长，一个扮演成功人士（假设就是本班某学生）。事业有成的学生要捐款500万给母校建一栋教学楼，校长很感动，代表学校写一篇“以该生姓名命名此教学楼”的请示给上级部门。那么这请示该怎么写呢？带着这个任务，学生们水到渠成地进入请示的学习。由于学生自己在台上表演，投入了学生的精力与热忱，而且“教学楼的命名”就是自己或身边同学姓名，让学生们充满新奇精神振奋。笔者当时观察到，此课前导入，不管是上台表演的学生，还是做观众的学生，都对教学内容充满兴趣，跃跃欲试心向往之了。而且，以此为牵引学习请示的写作，学生们也学得非常投入，教学效果很好。 我国当代教育家崔峦说过：“要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法。”技校学生大部分爱实操，他们大多爱动手、爱动口、爱表现自己的与众不同，因此在课前导入时，要根据学生的特点，让学生“身动”起来，是行之有效的教学方法。 4.心思 我国教育家陶行知说：“中国教育革命的对策是使手脑联盟。”在课前导入时，如果学生不仅动手操作，而且同时进行积极思考，那么一定能取得良好的教学效果。 例如笔者教学启事时，教师事先用布置作业的形式，让每组同学拍五张启事图片（不可雷同）。教师进行补充后，在课前导入时播放，让学生思考：这些启事的标题哪些是错误的？这些启事分别属于哪种类别？这些启事的格式哪些是正确的？这些启事的内容哪些是完整的？为什么？从而，促使学生带着问题去学习，主动去看教材，并积极思考，最后利用教材上的知识来解决问题。笔者观察到，因为学生在上课之前预先动手收集了，在课前导入时又进行了积极思考，这种“心思”，是一种主动的探索，也是一种学习内容的牵引，因此学生进入正课的学习便很有动力了。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发现者、研究者、探索者。”课前导入，若多让学生动脑探索，便能充分发挥他们的主观能动性。 笔者在教学应用文条据时的课前导入，是先播放雍正即位的民间传说：雍正篡改了康熙遗诏，把“传位十四子”改成了“传位于四子”。教师提问：“如果你是康熙皇帝，如何写此诏书？”学生兴致很高，纷纷说出自己的观点。学生在探索答案时，积极思考、发现问题：在条据写作中，数字必须用大写的汉字，因为要防止改动。“心思”，让学生感觉到自己是发现者、探索者，增加了自信心与成就感，更增加了课堂的主人翁意识，学习兴趣油然而生。 三、小结 综上所述，应用文教学的课前导入，通过学生耳目身心全方位动起来，能使学生在比较短的时间内集中注意力，激发其思维活动与