浅谈基于进城务工子女随迁就读背景下的初中数学有效教学.doc

浅谈基于进城务工子女随迁就读背景下的初中数学有效教学浅谈基于进城务工子女随迁就读背景下的初中数学有效教学浅谈基于进城务工子女随迁就读背景下的初中数学有效教学:2012-11-7 15:32:37浅谈基于进城务工子女随迁就读背景下的初中数学有效教学郭小霞摘要：本文通过分析进城务工子女在初中数学教育方面存在的问题，并从数学基础知识落实方面、思维能力培养方面和非智力因素关注方面来阐述基于进城务工子女随迁就读背景下的初中数学有效教学。关键词：进城务工子女 初中数学教学 有效教学厦门是我国最早设立的四个经济特区之一和东南沿海重要的中心城市，吸引和接纳了大量进城务工人员，其中随来的未成年子女7.92万多人，占全市未成年人总数的五分之一。我校又是厦门市主要承接来厦进城务工子女教育的学校，这一两年进城务工子女人数逐年增加，每个班进城务工子女人数都超过班级学生总数的80%。生源的差异直接影响着教学方式和教学方法的改变。笔者就针对这一背景，谈谈如何落实初中数学的有效教学。一、进城务工子女在初中数学教育方面存在问题分析1、学生基础知识薄弱 大多数进城务工子女来自民办打工子弟学校，相对公办小学而言，民办小学校教学设施简陋，教学资源较少，再加上教师流动性大，缺乏责任感，教学质量普遍不高是现实。学生学习基础、能力水平（数学方面体现在计算能力，理解能力和应用能力）跟公办小学的学生就存在较大的差距，直接影响着其初中的后续学习。2、学生学习习惯较差大多数进城务工子女都来自比较贫困的农村或是边远的山区，在日常行为方面显得较为散漫、随意，缺乏行为的自我约束，在接受的教育方面具有很大的随意性和差异性。在数学学习方面，大多数进城务工用性，提高学习数学的热情。 2、解题过程程序化数学有很多基础知识和基本技能需要掌握和落实，而这些知识大部分可以归结成程序化的东西，让学生有步骤可依，按步骤解题。像解一元一次方程，有分母先考虑去分母，再去括号，移项，合并同类项，化系数为1。同样利用勾股定理求线段长度时，也可以分为“四步曲”完成：先找直角三角形勾股定理几何语言表示带入求解。解题过程“程序化”就是培养学生在解题中形成一种基本技能，能使中下学生更好更快掌握技巧，获取知识，避免不必要的失分。3、课堂提问频繁化 课堂提问是一种必不可少的教学技能.恰当地运用提问，可以开启学生的心灵,增长学生的智力,诊断学生遇到的学习障碍等。针对所教学生基础较为薄弱，课堂注意力不集中，课后复习和作业落实不理想的情况，除了提高教学技能，增加课堂的有趣性，还需要采取课堂经常提问，确保课堂的听课效率。同时，教师也应注意提问的有效性，尽可能避免简易的、低层次的 “是否对错”型提问，也应注意整堂课顾虑到不一样的学生，针对题目的难易情况，提问不同层次的学生，让不同的学生在数学课堂上都能有所发展。（二）思维能力培养方面针对学生阅读能力较弱，思维不开拓，方法不灵活这一问题，培养学生提取信息、运用数学知识和方法处理信息的能力是教学中的难点。我在教学中主要从以下几个方面给予关注：1、培养阅读理解能力（1）从引入和讲授定义概念出发培养学生阅读理解能力。数学是讲究精确严密的学科，所有的定义和概念都是最为简洁，要素最为齐全的。在探究、引入和讲授定义时，有针对性有目的性培养学生的语言组织能力和阅读理解能力。如讲授一元一次方程概念的时候，放手让学生去找概念中的几个关键要素：一个未知数，未知数的最高次数是1，整式方程等，让学生学会抓住重要字眼，更好的判断一个方程是否为一元一次方程。（2）从应用题出发培养学生阅读理解能力。应用题应该是学生最为恐惧，也是失分较多的题型，学生谈之色变。针对这个问题，在初一年下册碰到用一元一次方程解应用题时，教师应多针对学生情况研究课本题目，对学生学习情况也应多加关注和指导。在这一部分，我着重引导学生审题和列式。审题时，主要从句型和关键词出发，先让学生判断句型是背景句，是已知量的陈述句？还是量与量的陈述句？或是未知量的疑问句？再抓关键词，紧抓数量和单位，并作标注。列式时，要求学生先将表示量与量关系的那句陈述句转化为文字等式，再转为含未知数的方程，最后检查等式两边所表示的量和单位是否一致。长期这样训练，学生对文字理解有了一定的提高，对应用题畏惧也有了一定下降。2、开拓学生思维训练对于开拓思维训练，我主要在练习的精和变方面下功夫。数学是注重方法和思维培养的学科，要让学生融会贯通，举一反三，教师要有意识对课本的习题、例题进行变式处理，纵挖横拓，渗透思想方法，使教学灵活多样，有趣好玩。（1）题型多样化针对学生视野较为局限，课后拓展不多，思维所限的情况，我在课堂上在保证基础知识和基本题型的同时，有时会结合中考动向，改编课本的题型，增加题目的灵活度和思辨性，如在讲解矩形的性质时，我设计了这样一题开放题：在矩形ABCD中，请你添加一个条件，使得OAB为等边三角形。学生的答案丰富多彩，从简单的边相等，到已知角度，到两角比例，甚至有学生能拓展考虑有添加辅助线时的情况，让学生享受了精神上的大餐，有利于学生综合利用知识解决问题，拓宽眼界。在讲解平行四边形的判定时，针对学生容易忽视的问题，我设计这样一题举反例的题目：判断下列说法是否正确，正确的请加予证明，不正确的请举出反例。（1）一组对边平行，另一组对边相等的四边形一定是平行四边形吗？（2）有两条边相等，并且另外的两条边也相等的四边形一定是平行四边形吗？通过这样一道题目，让学生用辩证的思想，清晰地了解判定中，一组对边平行，和一组对边相等，必须要同一组，并且是要求对边，不是邻边。同时，也将中考题型有意识渗透到日常教学中，可以让学生中考时不生疏，能得心应手。（2）题目延拓性课堂题目设计要注意阶梯性，就是说教学中一些较难的或较大的问题，教师应该设法建立问题解决的“台阶”，帮助学生拾阶而上，采用分化瓦解的方法或化大为小、化虚为实，这样才有助于帮助学生克服困难，树立学好数学的信心。在讲解平行四边形的性质，可以根据课本的例题出发设计如下有梯度有层次的题目：例1：在平行四边形ABCD中，已知A40，求其他各个内角的度数变式1：在平行四边形ABCD中，已知A+C=100，求其他各个内角的度数变式2：在平行四边形ABCD中，已知A：B=1：2，求其他各个内角的度数变式3：在平行四边形ABCD中，A：B：C：D可能是（ ） A、1：2：3：4 B、1：2：2：1 C、1：1：2：2 D、1：1：2：2 层层递进，让中下学生能从一个较为容