打造具有生命力的地理课堂

打造具有生命力的地理课堂,葫芦岛市连山区教师进修学校 侴爱梅,杜郎口模式,我眼中的杜郎口中学 地理课教学简录 地理课教学视频,杜郎口模式,“三三六教学模式” 三个特点：即立体式、大容量、快节奏。 三大模块：即预习、展示、反馈 六个环节：即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。,杜郎口模式,有效管理 自上而下，发挥三大科室作用； 六大学科主任、年级主任、班主任分级管理。 小组建设 全班根据每小组表现包括卫生、文明、学习等方面进行综合评价，每个学生综合性评价由各组组长把关，评价方式和标准不断调整。对于表现突出的小组集中奖励。 教师文化 发挥团队精神，自主自发展开工作 注重反思文化的建设,一堂好课的标准,有意义，即扎实 学到了新的知识锻炼了他的能力在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。 有效率，即充实 整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。,需要明确的重要任务,教学内容的认识与组织 教学内容的呈现,构建逻辑关系 整合教学内容 突出问题解决 强化思维训练,1.构建学科逻辑，促进学生思维发展 地理学科逻辑，即地理学科特有的思维规律。 比如：研究地理事物和现象的分布 what、where、when、why、how 这一连串的“w”，正体现了地理学科特有的思维逻辑,构建逻辑关系 整合教学内容,案例：关于聚落的期末试题 读“某地民居示意图”，回答下列问题。（7分） 根据右图所示的民居，判断 当地主要的自然环境特点是什么? 聚落在长期发展过程中，由于 自然环境、人文特征的差异，世 界各地往往形成了不同的建筑风 格，请具体说说聚落的建筑风格主 要是哪些因素影响的（两个即可）?,课标中的内容标准： 举例说出聚落与自然环境的关系。 对这条标准的解读 ： 其一，聚落的区位（位置）与自然环境的关系； 其二，聚落的分布与自然环境的关系； 其三，聚落形态与自然环境的关系； 其四，聚落的建筑与环境的关系。 课程标准虽然没有要求学生系统地了解聚落与自然环境的关系，但应该能针对具体的聚落（提供图片或说明材料）实例，初步分析聚落与自然环境的关系。,2.构建学习逻辑，激发学生学习需求 学生的学习具有一定的规律和方法，即学习逻辑，我们必须充分认识到这一点并尊重和顺应这一规律。 案例：,构建逻辑关系 整合教学内容,案例：“亚洲地势、地形特点”的课堂教学(1) 教师提问：“亚洲地势、地形特点是什么”，学生看书大声回答：“中间高，四周低”，教师板书，然后提出要求：“请大家打开书*页，看亚洲地形图，找一找青藏高原在哪里？”学生读图，寻找目标，“找到没有啊”，“找到了”，学生回答，“再找长江中下游平原，找到没有啊”，教师问：“我们看，亚洲的地形是不是中间高，四周低？”，学生回答：“是”，“好，我们学习下一问题”,突出问题解决 强化思维训练,案例：“亚洲地势、地形特点”的课堂教学(2) 老版电视剧水浒传的主题曲开头就唱到：大河向东流啊，天上的星星参北斗啊同学们知道这里的“大河”是哪条河流吗？你能在亚洲地形图中找到它吗？为什么“大河”会向“东”流呢？再看看亚洲还有哪些河流？它们都是向东流的吗？,突出问题解决 强化思维训练,主要策略 提问的策略 处理学生回答的策略 创设问题情境的策略,突出问题解决 强化思维训练,完成以上两大任务的基础,提高教学准备技能，实现有效备课 协调师生人际关系，实现有效互动,提问的方式方法 1.层层设问，逐渐深入； 2.多角度设问； 3.设置悬念； 4.将问题加以分解； 5.在特定情境中使用各种关键词语来提问。,突出问题解决 强化思维训练,【案例】 “农业影响因素”（七年级上国家复习课） 教师首先引导学生分析、归纳影响美国农业生产的因素，以案例的形式一方面强调了分析的方法，给学生分析其他国家提供了“样本”，另一方面为下面的教学做出了铺垫。接着，教师创设出的看似相互矛盾的一连串问题问题： 俄罗斯其地理特征和美国相似（地形、河流、科学技术等），其农业生产是否也具有优势呢？ 撒哈拉以南非洲其自然地理特征除了地形因素外，热量充分，但农业生产是什么状态？ 印度除了具备上述三个国家和地区的优势外，不具备提到的热量问题和商品经济特点，其农业又是什么状态呢？,【案例】 “农村人口向城市迁移” 同学们，如果稍加留心，你会发现我们身边农民进城现象越来越多。你知道这是为什么吗？他们的到来，对城市意味着什么？,案例：“等温线弯曲问题”,陆地,海洋,陆地,海洋,【案例】“人口问题”七年级上册 通过图文材料，引导学生发现人口增长过快，自然增长率高是人口的问题，提出“为什么人口增长过快，自然增长率高会成为人口问题之一？”，解决之后，接着发问，“这样看来，人口增长越慢越好喽？”引导学生发现，这同样会带来问题。待两个问题解决之后，又提出“一个地区人口数量有多少才算合理呢？”,【案例】 “俄罗斯农业特征” 如果你有机会与俄罗斯做边贸生意，你会向对方提供那类商品？谈谈理由。 “地球公转的意义” 如果地轴不倾斜，世界将会有什么改变？,提问主要注意的问题 1.问题教学中的提问要有适当的难度； 2.问题要有针对性： 理解教材的关键处 认知矛盾的焦点处 貌似无疑实则蕴疑之处 教材前后的衔接处,突出问题解决 强化思维训练,提问主要注意的问题 3.问题要有启发性； 4.问题要有有序性； 5.供讨论的问题要有探讨性； 6.问题要有延伸性； 7.问题要有现实性； 8.提问要有普遍性和差异性。,突出问题解决 强化思维训练,1.尽可能肯定和采纳学生的回答。 具体做法： 成绩好的学生对较高难度问题得出完全正确回答或出色回答时，教师要给予完全的肯定，并在总结时完全采纳学生回答的内容和语言表达作为总结的内容和语言，同时以口头形式或以点头形式给学生以轻度的表扬。因为这样做既符合事实，又可以给予学生以尽可能大的咕噜，而一般不会产生消极的结果。,突出问题解决 强化思维训练,1.尽可能肯定和采纳学生的回答。 成绩好的学生对中等难度问题或较容易问题得出完全正确回答时，教师可给予完全肯定，并在总结时采纳学生回答，但不给予表扬，因为这种情况下，学生表现只是一般化而已。 成绩好的学生对所提出的难度较高、中等的或较容易的问题作出部分正确回答时，教师可以部分地肯定学生回答，并在总结时部分地采纳学生回答，不给予表扬。,突出问题解决 强化思维训练,1.尽可能肯定和采纳学生的回答。 成绩中等学生对较难问题作出完全正确回答时，或者当这些学生对于各种难度的问题得出出色回答时，教师宜完全肯定他们的回答，并在总结时完全采纳他们的回答，同时给予适当的表扬，如口头表扬、点头赞许等。 成绩中等学生对于较难问题得出部分正确回答时，教师可以部分地肯定和采纳学生回答，同时给予适当的表扬，因为这种情况下学生的表现还是高于所期望的表现的。,突出问题解决 强化思维训练,1.尽可能肯定和采纳学生的回答。 成绩中等学生对难度中等问题或较容易问题得出部分正确回答时，教师可以部分地肯定和采纳学生回答，但不给予表扬。 成绩差的学生对较难的、难度中等的或较易的问题得出完全正确回答时，教师应该完全肯定和采纳他们的回答，并给予适当的表扬；当成绩差的学生对于对较难的、难度中等的或较易的问题得出部分正确回答时，教师应该部分地肯定和采纳他们的回答，并给予适当表扬。,突出问题解决 强化思维训练,1.尽可能肯定和采纳学生的回答。 无论哪种程度的学生，当他们对于各种难度的问题得出错误的回答时，都一般应该避免批评，并最好指出错误的关键点。 无论哪种程度的学生，也无论对于哪种难度的问题，如果有回答的思路特别、有创新之处的，都应该肯定和表扬。,突出问题解决 强化思维训练,1.尽可能肯定和采纳学生的回答。 采纳学生回答有多种形式： 一是认可， 二是修改， 三是应用， 四是比较， 五是总结。,突出问题解决 强化思维训练,2.教师要乐于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答。 3.尽量地让学生得出回答，而教师不宜越俎代庖。 4.切忌将问题作为惩罚的手段。 5.多用追问的方法，引导学生的思考一步一步地深入。,突出问题解决 强化思维训练,以下5种情况，需要对学生进行追问： 学生回答虽然并不是错误的，但尚未达到最终答案，而只是得出一个中间性的答案，或者只是接近于最终答案。为了使学生得出最终答案，需要在现有答案的基础上进行追问。 学生的回答是错误的，但根据教师对学生的分析、估计，该学生实际上具备正确地回答该问题的能力，只是由于思考方法不当，此时，应向学生提示正确的思考方法，并进行追问，以使学生得出正确回答。,突出问题解决 强化思维训练,以下5种情况，需要对学生进行追问： 学生回答触及到问题的表面现象，而未深入到问题的实质，需进行追问，以使学生的回答能深入到实质。 学生回答结果尤其是其思路是教师期望值之外的，其思路有独创性时，教师可以进行追问，以促进学生独创性。 当所提问题是开放性问题，学生却将这作为封闭性问题来回答或者思维不够开阔时，为了帮助学生从多个角度开放性地进行思考，教师可以从多个角度进行追问。,突出问题解决 强化思维训练,问题情境的种类 1.“矛盾式”问题情境。 2.阶梯式问题情境。 3.发散式问题情境。 4.变式问题情境。,突出问题解决 强化思维训练,创设问题情境的方式 1.利用知识的关联性创设问题情境。 2.利用对某一问题的不同观点、看法创设问题情境 。 3.联系生活实际和热点、焦点问题创设问题情境 。 4.利用学生的典型错误创设问题情境 。 5.通过对地理教具或地理实验的直观演示创设问题情境。 6.通过对有关的趣味史实的叙述创设问题情境 。 7.通过模拟现实生活情境创设问题情境。,突出问题解决 强化思维训练,创设问题情境需注意的问题 1.在创设问题探究情境时，教师应为学生创设民主、和谐的师生关系，使学生对教师的发问乐于思考，并能够各抒已见，据理力争，在积极地思维中进行知识的习得，能力的提高 。 2.教师在设计问题时要注意问题说法的准确性，避免学生对问题产生疑义，影响思考。,突出问题解决 强化思维训练,创设问题情境需注意的问题 3.问题必须结合学生的年龄特征、知识水平、认知程度、生活实际而设计，问题要有适当的难度、趣味性和探究性，能够激起学生的积极思维。 4.对于一组问题情境，应根据问题的难易程度层层深入，有效地引导学生的思维不断发展，并将分层教学的思想渗透到提问当中，让问题成为课堂师生探讨和进步的桥梁。 5.教师要留给学生充足的思考和回答的空间，利于学生积极的思维活力和新奇、独到见解的挖掘。,突出问题解决 强化思维训练,师生人际关系具有十分重要的教学功能： 第一，它是教师教的活动与学生学的活动发生的前提，教与学总是在师生交往的背景下进行的。 第二，它是制约教学效果的一个至关重要的因素。 第三，它对学生的人格发展起着重要的制约作用。 第四，它是师生进行交往活动从而满足情感需要的一个前提。 第五，师生人际关系还是影响学校风气的一个重要因素。,协调师生关系 实现有效互动,师生人际关系类型： 从教师的行为风格来看： 指导型 权威型 容忍和权威型 容忍型 非决断/容忍型 非决断/挑衅型 压抑型 辛劳型,协调师生关系 实现有效互动,师生人际关系类型： 从小团体交往模式理论角度看：,协调师生关系 实现有效互动,有效互动是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。 师生关系的和谐是有效互动的关键。,协调师生关系 实现有效互动,如何处理师生人际关系？ 需要师生双方的共同努力，从教师方面看，就要遵循以下几方面： 第一，加强与学生的交往，建立密切的师生关系。 第二，尊重学生人格、权利，坚持师生之间的民主、平等。 第三，关心爱护学生，热心地帮助。 第四，公正无私，不偏爱，对每个学生寄予好的期望和信赖。 第五，以身作则，为人师表，不断提高自己的素质，使自己的言行符合社会和学生对教师的角色期望。,协调师