小学英语五年级下册第六单元教学预案.doc

瓯海区实验小学备课资料 林晓静备用小学英语五年级下册第六单元教学预案第一课时教学内容: PEP小学英语第六册 Lets chant A Lets learn Lets play C Lets sing教材分析: 本单元的重点是学习现在进行时的一般疑问句式的用法。本册课本第四、五单元的教学内容重点都落在现在进行时态上，教师应该注意结合前面的单元进行新旧知的迁移。本单元多数短语是首次出现，且单词的发音较难，因此在教学中应多加以反复操练，为句型的训练作铺垫。学情分析：通过前两个单元的学习，学生们已经熟练掌握了现在进行时态的用法。如何将这些陈述句的句型转化成一般疑问句的句式，培养学生的主动发问的学习能力成为本单元的重难点。在进行一般疑问句的教授时，学生容易和已学的Do youCan you等问句形式混淆，教师在教肯定与否定回答的时候应突出强调以什么词发问，一般情况下就应该在答语中包含该词。教学目标：1.能听、说、读、写本课动词短语的ing形式。2.能够听、说、认读Whats Sarah doing? Shes doing an experiment.并能在情景中运用。3.能听懂会唱歌曲 Field Trips.教学难点：1.词汇量较大，有些短语不易掌握：catch和watch易混淆；butterflies和experiment较长；insects的发音较难。2.动词短语的ing形式，ing要加在动词后面，而不是整个动词短语后面.教学理念: 学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的,只有当学生喜欢学、要求学,有迫切的学习愿望时,才能自觉积极地投入到学习活动中去.那么.学生的这种学习动机从何而来呢?这就要靠教师的教学艺术,要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维,如设置悬念、创设情景等,将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。教学准备:教学过程中所需的录音（lets learn, Lets play）。教学过程：.Warm up （ 热身）: 教师播放第五单元Lets sing部分歌曲，学生说唱，复习有关进行时的基本句型。.Review （复习）请一名学生做动作，其他学生说出相应的单词，教师问Whats （该生名字）doing ? 学生回答： He/She is .。.Presentation （新课呈现）1Lead in:教师出示一群小学生背着背包去郊游的图片, 问学生：Where are they going?引导学生回答：They are going on a trip.教师进一步提问：What can they do on a trip？教师引导学生猜测郊游可以做的事情。2教师指着taking pictures的图片，问：Whats Zhang Peng doing? 引导学生作答。教师指着图中的昆虫问：What are they？引导学生回答： They are insects. 教师带读单词insects并纠音。教师播放录音，让学生跟读，引导学生为短语设计动作。3教师请学生就这幅图进行问答练习。What is Mike doing? Hes watching insects.学生练习后教师可以播放对话.4教师指着画面中的蝴蝶提问：What are they？引导学生回答，带读单词：butterflies。(建议将单词分解：butter-黄油，fly-飞，便于学生记忆)。5教师引导学生观察catching butterflies 和watching insects两个短语的不同.6教师出示一片叶子问学生：What is it？引导学生回答：leaf。再出示一片叶子，教师问：How many leaves can you see？引导学生回答Two leaves。同时教师板书：leaf-leaves。请学生对比两个单词的不同。7教师指着Sarah做实验的画面及单词短语。教师播放声音，每播放一次，学生跟读。这个单词比较长，教师应将单词分解成ex-peri-ment三部分反复带读，以便学生能够更好的掌握。8引导学生观察本课时所学的动词短语的进行时态与以往所学的有什么不同。以往学的都是在单词后面加ing，今天学的动词短语的进行时态，不是在最后一个单词后加ing，而是在表示动作的词后面。9可以进行词组的扩展训练，进行自由组词。如：pick up apples; catch the mice ;watch the football game; do sports等。 10练一练:教师出示图片，画面中只有人物的头部。教师提问：What is he doing？What is she doing？学生猜测。He is She is 11教师在黑板上示范书写本课的四会短语让学生在练习本上书写。12Lets play ( 趣味操练 ):教师播放Lets chant部分录音2-3遍，学生以小组为单位将单词短语的卡片按歌词中的顺序摆好.教师再次播放歌谣,请学生根据歌谣内容按顺序出示相应的图片或单词短语,学生根据卡片提供的内容练习说唱儿歌。.Consolidation and extension（巩固与扩展）让学生发挥想象力,设计A trip 的场景.Homework(作业):1抄写P70单词并背诵；2用What is he /she/ sb doing? 造句。Blackboard Design:(板书设计)Unit 6 What is he /she doing？taking pictures (take) watching insectsHes /Shes _ picking up leavesdoing an experiment catching butterflies第二课时教学内容: PEP小学英语第六册 Main scene Lets start A Lets try Lets talk Lets play C Good to know教材分析: 本单元的重点是学习现在进行时的一般疑问句式的用法。本册课本第四、五单元的教学内容重点都落在现在进行时态上，教师应该注意结合前面的单元进行新旧知的迁移。因此在教学过程中,教师应多操练疑问句的句式,让学生通过情景活动感知语言点,为句型教学做好铺垫。学情分析：通过前两个单元的学习，学生们已经熟练掌握了现在进行时态的用法。如何将这些陈述句的句型转化成一般疑问句的句式，培养学生的主动发问的学习能力成为本单元的重难点。在进行一般疑问句的教授时，学生容易和已学的Do youCan you等问句形式混淆，教师在教肯定与否定回答的时候应突出强调以什么词发问，就应该在答语中包含该词。教学目标：1.能够听、说、认读句型 “Are you ？Yes， they are /No，they are not.”并能在情景中运用。2.在情景中使用对话中的句子，并能恰当的替换句中的动词短语。3.就主题图提供的场景进行交际会话。教学难点：1.能够听、说、认读句型 “Are you ？Yes， they are /No， they are not.”并能在情景中运用。2.在上一节的的单词短语的基础上，进行会话练习。教学理念: 德国教育家茅斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。教学准备:1.教学过程中所需的录音（lets try, Lets talk).2.四至五组人物图片如：Mike and Wu Yifan，Sarah and Amy，及学过的单词短语的卡片。教学过程：.Warm up （ 热身）: 1.播放P68 Lets chant 部分:学生跟着说唱，并且鼓励孩子边说边做动作。 2.口语练习：教师每次请三名学生上台，每人抽一张卡片，上面每一部分分别写好名字（如 Sarah.）、做什么（doing an experiment）、地点（on the playground），然后随意组合的一句话。T(ask) Who is she? S1:Shes Sarah.T（ask）:What is she dong? S2:Shes doing an experiment. T:Where is she doing? S3:On the playground. S:Sarah is doing an experiment on the playground.Presentation （新课呈现）1.lets start:教师介绍：Look! Zhang Peng and his classmates are having a field trip. They are divided into two groups. One is the group of Birds and Animals. The other is the group of plants. Lets see what they are doing.T：What is Zhang Peng doing？ 引导学生回答：He is watching a fish.教师说：So, he belongs to Group A.教师指导学生将Zhang Peng的名字写进A组的名单里.学生两人一组或四人一组，进行问答练习。请几位学生汇报讨论结果。活动目的：通过教材为学生设计的任务，引导学生在完成任务的时候，积极的运用所学的语言，表达自己的思想，完成任务。同时这个练习，为学生提供了规范的语言表达方法，使学生在练习过程中能够掌握句型，并且能够进一步复习所学单词短语。小组合作的练习方式，一方面提供了学生取长补短的机会，同时培养了学生的合作意识。2.听录音,完成Lets try 部分的听力训练:引导学生就图片内容提问：Who are they？What are they doing？请几位同学就画面进行描述。listen and tick：教师应注意引导学生在听录音之前一定要养成读图的习惯。要先自己看图，看看画面中主要告诉了我们什么信息，并根据三幅画面推测将要听到的内容与什么有关。这样在听录音的时候，就能够有的放矢了，成功率就会大大提高。3.教师可以就画面提问，引出本课的重点句型：Are they ？引导学生用Yes，they are. / No, they arent.进行回答。4.Let talk 部分的学习:(1) Lead in:John、Cheng Jie and Mike are going outside with Miss White.Chen Jie and Mike are Johns classmates.Miss White is Johns teacher.教师板书单词classmates,学生跟读。教师可引导学生：classmates是一个复合词，由class和mates组成，便于学生记忆。(2)教师播放Lets talk 的录音，学生跟读。(3)猜一猜：教师在黑板上贴好四至五组人物图片如：Mike and Wu Yifan，Sarah and Amy，教师提问：Who are they？，让学生回答：They are。教师把catching butterflies的单词短语卡片面朝下贴在第一组人物的下面，说：Guess， What are they doing？引导学生用Are they？句型进行提问猜测。请两名学生上台，一起做一个动作，教师问：Are they catching? butterflies？教师引导其他学生根据看到的动作判断，如果对，就回答：Yes，they are. 否则，就回答： No, they arent.需要注意的是，这里要选取容易做动作表现的短语。 （4）教师在黑板上画一棵树，问：What is it？引导学生回答： It is a tree.然后，教师再画一些树并介绍说： What is it now? Woods.教师板书woods，学生跟读单词。教师在小树林里画两个人，问：Where are they?引导学生回答： They are in the woods. 学生学说句子：Where are they? They are in the woods.教师根据对话提出几个问题：What is John doing？Where are the students？Are they catching butterflies？Are they picking up leaves？What are his classmates doing？ （5）教师播放录音，学生带着问题听。学生试着回答问题。教师订正答案。 5.Lets play ( 趣味操练 ):教师请一名学生上来背对大家，再请两名学生上来向台下的学生展示一个单词短语，然后一起做卡片上的动作，如：catching butterflies，台下的学生一起问：What are they doing？站在前面的学生用Are they？句型来猜卡片上的短语。.Consolidation and extension（巩固与扩展）T：Lets go on a field trip. OK? What do we need?引导学生进行思考，说出他们能够想到的所有物品.（允许学生用中英文）教师带领学生看书P78中所列的物品名称。请学生试着读一读这些物品，如果不会读的，教师可以给予帮助。教师结合户外野营用品介绍相关知识。以便开阔学生眼界，丰富学生视野,活跃课堂气氛。.Homework (家庭作业): 1.复习P70-71,预习P72. 2.熟练朗诵课文.Blackboard design: (板书设计)Unit 6 What is he /she doing？Who are they? They are Johns classmates.Where are they? They are in the woods.What are they doing? Are they _?Yes，they are./No，they arent.第三课时教学内容: PEP小学英语第六册 A Read and write B Listen and write C Task time教材分析: 本单元的重点是学习现在进行时的一般疑问句式的用法。本册课本第四、五单元的教学内容重点都落在现在进行时态上，教师应该注意结合前面的单元进行新旧知的迁移。因此在教学过程中,教师应多操练疑问句的句式,让学生通过情景活动感知语言点,为句型教学做好铺垫。本课时通过描述郊游中人物的活动行为，通过完成一个实验报告的方式展示同学们热爱自然，乐于探究的精神。学情分析：通过前两个单元的学习，学生们已经熟练掌握了现在进行时态的用法。如何将这些陈述句的句型转化成一般疑问句的句式，培养学生的主动发问的学习能力成为本单元的重难点。在进行一般疑问句的教授时，学生容易和已学的Do youCan you等问句形式混淆，教师在教肯定与否定回答的时候应突出强调以什么词发问，就应该在答语中包含该词。教学目标：1.四会:掌握句型 “Are you ？”和“Are they ？”并能在情景中运用。2.在情景中使用对话中的句子，并能恰当的替换句中的动词短语。3.正确书写本课重点句型，并能够完成相应的练习。教学难点：What do ants like to eat? They dont like it.是本课的难点。教学理念: 现代教学理论认为，学生是学习的主体，是学习的主人。把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计好教学过程。同时成功的教学过程离不开学生的积极配合，教师要进行良好的组织，课堂上教师要引起学生的注意，唤起他们的学习需要，激活学生的先前旧知，在适当的时候主动向学生提供一些信息，培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力。课前准备：1.教学过程中所需的录音（Read and write Listen and write）。2.Listen and write 部分的图片和学过的单词短语的卡片。教学过程：.Warm up （ 热身）:1.教师播放第六单元P78 Lets sing部分歌曲，学生唱歌，复习有关进行时的基本句型.教师引导学生一边唱歌曲,一边表演，帮助学生复习前面学过的单词短语. 2.根据图片回答问题：复习已学的动词短语,特别是前五册课本中出现的较实用的Lets do 部分的动词,将其融入到现在进行时态的句式复习当中.Presentation （新课呈现）: 1.lead in:问答练习-教师与学生进行口语问答练习。教师把一些食物的图片（包括动物喜欢吃的食品）贴在黑板上，提问：What do you like to eat?What fruits do you like?What animals do you like?What vegetables do you like？What is your favourite food? 学生边说，教师边在相应的图片下面打勾。活动目的：在问答中引出一些学生所喜爱的小动物，以及小动物们所喜爱的食物。在进行口语交际的同时为下面的环节做准备。2.Find and match:教师出示两个半径不同的圆，圆心重合在一起，大圆上是一圈小动物，如：rabbit、cat、monkey、 dog、duck等。（用复数形式）, 小圆上是一圈食物，如：carrots、bones、 fish、bananas 、insects等，圆心有一个指针，指向右边。教师拨动转盘，两个圆以不同的速度转动。转动停止，此时指针所指应有一个动物，一个食物，教师问：What do rabbits like to eat？Do they like fish？引导学生能够做出否定回答。然后引导学生说出：Rabbits like carrots. They dont like fish.根据指针指示的动物和食物引导学生用以有的知识经验判断这种动物是否喜欢这种食物，并用英语表达： like . They dont like ./ like .3.引出课文内容:教师出示ant的图片，问：What is it？引导学生回答：It is an ant. 教师继续问：What do ants like to eat?教师将学生想到的食物名称写在黑板上并按照味道归类，然后教师说：Ok. We have sweet things. We have sour things. What do they like to eat? John and Chen Jie are doing an experiment. Lets go and ask them.4.教师播放该部分录音，学生只听声音，不能看书。教师提问：What are John and Chen Jie doing? Are they eating lunch?Are they doing an experiment?What do ants like to eat?Do the ants like sweet food?5.教师再次播放录音，学生边听边找答案。学生四人为一个小组，讨论答案。每组选一人为代表汇报。6.引导学生回答后在黑板上板书句型：Are they eating the honey？Yes，they are. No, they arent.7.学生打开书，跟读对话。8.教师指导学生完成Answer the queations.可以请两位同学到黑板上示范答案,教师讲解正确答案,并强调正确的书写格式.在本部分结束前，教师可以问学生：Does Wu Yifang really want an experiment? 引导学生回答：No, he doesnt.这部分练习是本课的重点，教师在重点指导学生读写、记忆句型的同时，也应注意培养学生的听力，给学生提供这样的练习机会。 9.分角色进行课文的朗诵训练,其他同学认真倾听并纠正错误的发音. .Consolidation and extension（巩固与扩展）教师出示两个完全一样的男孩，对学生说：Look! This is Dalin. This is Xiaolin. Dalins birthday is June 6th . Xiaolins birthday is June 6th , too. Miss Zhang is Dalins mother. She is Xiaolins mother ,too. Dalin and Xiaolin are twins.教师板书：twins T：Some twins are having a field trip. They are:Dalin and Xiaolin, Zhang Shu and Zhang Ren, Ming ming and Liangliang.T：What are they doing？Listen 教师播放录音，让学生尝试回答问题。教师再次教师播放录音，学生在书上完成练习，教师订正答案。.Homework (家庭作业) 1.听录音,每天20分钟. 2.抄写四会句,并背诵听写. 3.完成C部分Task time 中的实验报告(可作为课堂作业分组讨论).Blackboard design (板书设计):Unit 6 What is he /she doing？Who are they? They are_、_ and _.What are they doing? A: Are they eating lunch? No, _.B: Are they doing an experiment? Yes,_. Report: Ants Favourite FoodWhat do ants liketo eat?Are they eating the vegetable?No,_.Are they eating the honey?Yes, _. Conclusion: Ants like _.第四课时教学内容: PEP小学英语第六册 B Lets learn Lets play C Pronuciation教材分析: 本单元的重点是学习现在进行时的一般疑问句式的用法。本册课本第四、五单元的教学内容重点都落在现在进行时态上，教师应该注意结合前面的单元进行新旧知的迁移。因此在教学过程中,教师应多操练疑问句的句式,让学生通过情景活动感知语言点,为句型教学做好铺垫。学情分析：通过前两个单元的学习，学生们已经熟练掌握了现在进行时态的用法。如何将这些陈述句的句型转化成一般疑问句的句式，培养学生的主动发问的学习能力成为本单元的重难点。在进行一般疑问句的教授时，学生容易和已学的Do youCan you等问句形式混淆，教师在教肯定与否定回答的时候应突出强调以什么词发问，就应该在答语中包含该词。教学目标：1. 听、说、读、写 Lets learn部分的动词短语的ing形式:counting insects，collecting leaves,writing a report,playing chess,having a picnic.counting 和collecting的正确发音示范和指导。2.在情景中使用对话中的句子,并能恰当的替换句中的动词短语。3.字母y和字母组合igh，qu的拼读规律并读出例词。教学难点：1.词汇量较大，有些短语不易掌握：counting 和collecting的发音较难。2.动词短语的ing形式：playing 和 having，加ing要去掉字母e，在加ing。3.y/igh/qu在单词中的正确发音。教学理念: 杰斯帕森曾指出：“教好外语的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用外语。学外语就像学游泳一样，必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜入水中，并感觉到其所在。这样，他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。” 小学英语新课程标准强调指出:英语教学要重视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。也就是说，要通过适合儿童年龄、心理和生理特点的生动活泼的课堂活动，把学习英语与用英语做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯。课前准备：教学过程中所需的录音（Lets learn, Lets play）、本课时（Lets learn部分）的五张短语图片和卡片及部分短语卡片。教学过程：.Warm up （ 热身）: 教师播放三年级上册第五单元Lets sing部分歌曲，“Lets Have a Picnic Today”。学生跟录音演唱歌曲.通过歌曲导入本课单词短语的学习。.Presentation （新课呈现）1.Introduce:Today its sunny.Miss White and children are going for a picnic.What will they do?(What do you like to do?)让学生讨论郊游可能会做的事情.2.教师出示单词短语picking up leaves或图片,请学生读一读，然后教师用单词collecting遮盖住picking up,放在leaves的前面.教师请学生试着读出新的单词短语,接着教师带读该短语.3.出示watching insects 单词短语。将watching用counting替换，学生试读后，教师带读，注意引导学生正确发音。教师提问T:How many insects?S:Count,count.Lets count insects.4.出示国际象棋的图片,教师问学生：What is that？引导学生回答“chess”.出示谢军在国际象棋比赛中的图片，教师问：What are they doing？引导学生回答:They are playing chess.教师带读单词。同样的方法学习其余的词组。教师引导学生注意总结单词结尾是不发音的字母e的时候，加ing 要把e去掉。5.Pair work:教师播放Lets learn部分的录音，学生听两遍。然后请学生以小组为单位完成表格, 找出他们在干什么？Lets find out-what are they doing? John . Zhang Peng Wu Yifan AmyChen Jie MikeSarah请学生根据自己的表格进行汇报，教师可以给予句型引导： is 教师再次播放录音，学生边跟读边检验自己的答案.并让学生抄写、记忆。6.Lets play ( 趣味操练 ):锁链游戏：教师在黑板上贴一张短语卡片，如：playing chess，请第一名学生A站起来说：A is playing chess。然后教师继续在第一张卡片的下面再贴第二张短语卡片，如：writing a report，请第二名学生B在重复学生A说过的句子后再说出新的句子，如：A is playing chess. B is writing a report。依次类推。 7.语音学习：教师播放字母y部分录音，学生跟读单词一遍。教师提问：y在单词中的读音是什么？学生根据听到的四个单词，试着总结y在这几个单词中的读音- / ai /。教师出示例词，请同学试着读出来：my/ why /July /shy。以同样的方法总结学习igh和qu字母组合的发音。.Consolidation and extension（巩固与扩展）.Homework (家庭作业):1.听读录音，抄写四会词组并背诵。2.(可选)根据P73图片内容写一篇小作文。.Blackboard design (板书设计):Unit 6 What is he /she doing？counting insectsMike collecting leaves Wu Yifanwriting a report Sarahplaying chess John anc Zhang Peng having a picnic Chen Jie and Amy教学反思其特点具体体现在以下几个方面：一、教学情景的创设培养创新精神是实施素质教育的重要组成部分。基于这一理念，我不再拘泥于按部就班地上课，课堂上一开始就营造了轻松的氛围，我先美美地喝了杯子中的一口水，并故意发感叹：“啊！真爽！”T: What am I doing? 学生们脱口而出“You are drinking water.”接着，我又拿出象棋，问：“Can you play chess?”这样的课堂，简直就是日常生活中的聊天，学生们没有压力，但却把学生的注意力深深吸引住了，为整堂课的教学开了个好头。这是利用真实的情境让学生大胆表现，进行语言输出。正是因为语言源于生活，用于生活，接着我通过课件又把一“field”搬进了课堂中，更是让学生耳目一新，以看、听、说三管齐下的方式在课中精心创设尽量真实的语言环境。这样的学习方式，感觉很真实，学生学得既快又轻松，还极大地调动了他们的学习主动性。二、学生为主体的活动安排在本课中，我注重开发学生的智力、想象力和实际运用语言的能力。为了培养学生的多种能力，采用了吟 Lets chant、小小探究家、我是小老外、游戏猜一猜等丰富多彩的活动，全面训练学生的综合素质。通过不同层次的教学活动，充分体现学生个性发展和教学要求的开放性，教学效果良好。我安排的活动有两人小组和全班性的，每次活动，老师都有明确的目标与要求，并提供一定的语境创设，培养了学生合作处理问题的能力。同时，在教学活动中，教师做到关注学生，关注过程，关注方式，关注成效，注意自己的角色互换，留给学生自由的空间去发挥。最后以 Im a reporter. 告终，让学生报道自己所看到的结果，同时展示了优秀学生的书写作品，收到了“现学现用、学用结合”的成效，在完成任务的过程中提高了自己的综合运用语言能力。三、新旧知识的有机结合语言的学习是一个循序渐进的过程，学生只有通过不断使用语言才能将其牢牢掌握。在教学设计中，我注重温故知新、新旧结合，如对树叶单复数的复习。同时给孤立的词汇找到丰富的表达材料，比如：请学生看图片说说 What is he/she doing? 等，从而将学生以前学过的 picking up leaves, drinking water 等词汇引入到新课中，培养学生在句中练词的能力，与此同时又复习了这种句型。就这样，学生在老师层层深入的教学设计引导中，很快掌握了新的语言知识点，口语交际能力也得到不断提升。总观这堂课的教学，我觉得还有一些有待改进的地方。首先，这节课上，我对调节课堂的应变能力还不够，如学生置身于游戏氛围中不能巧妙地将其转入到下一步的课堂教学轨道中，这是需要琢磨的。其次，各活动环节间的连贯性不够，没有形成一个有机的整体，主要在于没有设置衔接性的语言把这一教学过程过渡到另一教学活动中，更没有将它们整合。再次，在教学节奏和教学时间的把握上也出现了失误之处，在 Lets playCan you guess? 活动时，由于学生的踊跃参与，花费了太多的游戏时间，以致在最后的任务活动Make a report 中没有留有足够的时间给更多的学生去思考、练习和展示。只可惜在课堂上少了几个 reporter，希望能在今后的教学过程中得以改进。这堂课的施教情况来看，我深深感受到教师具备良好的语言素质、教学组织能力以及富有创新精神的重要性。同时，我也感受到把课堂让给学生（学生才是活动的主角）的必要性。在新课程标准改革的大潮中，身为一名稚嫩的小学英语教师，我愿虚心地向同行们学习，以新课程标准的理念积极地去探索、大胆地去尝试、勇敢地去实践！ 第五课时教学内容: PEP小学英语第六册 B Lets try Lets talk Pair work C Story time 教材分析: 本单元的重点是学习现在进行时的一般疑问句式的用法。本册课本第四、五单元的教学内容重点都落在现在进行时态上，教师应该注意结合前面的单元进行新旧知的迁移。因此在教学过程中,教师应多操练疑问句的句式,让学生通过情景活动感知语言点,为句型教学做好铺垫。学情分析：本课时主要是学习现在进行时的不同句式的表达方法。帮助学生区别使用不同的人称单、复数在现在进行时态中的不同用法。由已学的一般陈述句的句式转化成一般疑问句的句式，并作出相应的回答。学生易在口头与笔头练习的时候漏掉ing，教师应在示范练习中多加以强调，因此建议教师可通过对比的学习方式让学生区别使用动词的原形和ing形式教学目标：1.熟练掌握句型：Is he taking pictures? No, he isnt. / Yes, he is.2.在情景中使用句型，并能恰当的替换句中的动词短语。3.帮助学生区分Are they 和Is he两个句型，使学生能够正确运用并回答。4.理解并能够朗读Story time的故事内容。教学难点： 1.熟练掌握句型：Is he taking pictures? No, he isnt. / Yes, he is. 2.区分Are they 和Is he两个句型，并能够正确运用。教学理念: 归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。归纳法从语境、语用方面入手，不直接对语法概念和语法规则进行教学。要求教师先给学生一些含有语法教学内容的语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则来。教师在大量直观、形象、富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处略加点拨，引导学生观察、归纳和概括其特点，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助交际任务的实现。课前准备：教学过程中所需的录音（Lets learn, Lets play）本单元（A、B部分中Lets learn部分）的单词短语的图片和卡片。教学过程：.Warm up （ 热身）:单词对对碰：教师将单词catching/ taking/ doing/ watching/ picking/ butterflies/ pictures/ an/ up/ insects/leaves/ experiment/ having/ counting/writing/ collecting/ playing/ a/chess/ report/ insects/picnic/leaves/ a/ 贴在黑板上,每组请一名学生上台挑选单词排成一个短语并要用这个短语说一句话.使用过的单词不能再次使用.全部单词用完后,游戏结束.比一比哪个小组排成的短语多。.Presentation （新课呈现） 1.听听做做：教师出示任务-Lets find out: what is Miss White doing and what is Mr Black doing?学生打开书，看书上提供的表格。学生两人一组，试着预测答案。教师给予句式的引导：May be Miss White is / Is Miss Whiteing?教师播放该部分录音，学生根据听到的内容，完成表格。教师就表格内容和学生进行问答练习，教师问：Is Miss White counting insects？ Is he collecting leaves？引导学生回答：Yes, he is. / she is.或 No, he isnt. / she isnt. 2.做“老师猜一猜”游戏：教师拿出本单元A、B Lets learn 部分的单词短语卡片，任意抽取一张。教师不看卡片，让卡片面向学生，问：Who is it？引导学生回答：He/She is . 然后教师问：Is he/she playing chess? 引导学生回答：Yes, he is. / she is.或 No, he isnt. / she isnt.教师把单词短语卡片放在桌上，请一名学生抽取一张卡片，并表演卡片上的动作，引导学生运用句型“Is he / she doing？”猜卡片上的单词短语。第一个猜出的学生抽取下一张卡片，继续游戏。3.Learn the new text:教师在黑板上画一片树林，然后把Zhang Peng的头像贴在树林的图画上。教师问：Where is Zhang Peng？引导学生回答： Hes in the woods。教师课前把B部分的单词短语的卡片面朝下贴在黑板上，然后把人物名字写在对应的卡片上面。引导学生用句型：“Is he / she doing？”猜图画的内容。教师在贴卡片时，有意安排两个不同的人都在下棋的卡片。在所有卡片都被翻开后，教师指着两个人物介绍，如： is playing chess. is playing chess, too. They are playing together. 让学生学说句子：They are playing together.4.学生打开课本P74页，教师播放对话录音，学生跟读。5.教师指导学生看图做替换练习，或做自由对话。.Consolidation and extension（巩固与扩展）Story time：打开书，学生自己阅读故事。两人一小组，尝试初步朗读。小组间互相提问回答：一人问，另一人回答。有两个人都不明白的问题，向全班提问。教师提问：Is he fishing？Are the frogs playing in the river？Are they catching mosquitoes？What are the frogs doing？教师播放故事录音，学生跟读。教师启发学生说一说从故事中学到了什么。教师要适时告诉学生青蛙是人类的朋友，要爱护青蛙。.Homework (家庭作业):1.听读录音,熟读P74课文. 2.用一般疑问句的句式Is he/she /s.b.ing?造句并作出回答.Blackboard design (板书设计):Unit 6 What is he /she doing？What is he/she doing? Is he / she _ing? Yes, he is. (Yes, she is.) No, he isnt. ( No,she isnt.).第六课时教学内容: PEP小学英语第六册B Read and write Group work C Lets check教材分析: 本单元的重点是学习现在进行时的一般疑问句式的用法。本册课本第四、五单元的教学内容重点都落在现在进行时态上，教师应该注意结合前面的单元进行新旧知的迁移。因此在教学过程中,教师应多操练疑问句的句式,让学生通过情景活动感知语言点,为句型教学做好铺垫。学情分析：随着年龄的增长，五年级的学生在心理上已产生了微妙的变化，由中年级的活泼好动逐渐过渡为文静，不大喜欢表现自我。在英语基础知识上，学生从三年级开始学习英语，已有两年的学习经验和语言积累，具有一定的自主学习能力和语言综合运用能力。这在课堂上要求教师多加强学生综合素质的培养。教学目标：1.使学生掌握四个四会句型。2.能熟练运用句型：Is she （counting insects）?并作出回答。3.人称代词在表达时候的正确运用。教学难点：1.帮助学生在情景中选用正确的人称代词表述。2.复习巩固本单元所学的句型和单词短语。教学理念: 学习的认知过程伴随着情感过程，积极的情感过程促进认知过程，消极的情感过程干扰认知过程的进行。教师的积极反馈和精神鼓励作用于积极的情感过程，由于老师在小学生心目中的权威地位，教师的角色对学生学习的内部动机有重要影响。对小学生而言，最大的奖励莫过于得到教师的称赞和肯定，教师的口头鼓励、微笑、点头、会意的眼神等都会起到激励学生学习和培养自信心的作用。课前准备： 教学过程中所需的录音，本单元A、B部分（Lets learn部分）的单词短语的图片和卡片,人物头饰。学生准备本单元A、B中Lets learn部分的短语卡片。教学过程：.Warm up （ 热身）:教师播放第六单元Lets chant部分歌谣