大学生对思想政治理论课的看法及原因分析课件

大学生对思想政治理 论课态度及原因分析,课题名称：,课题指导老师：鄢圣雄,课题负责人：霍昱森,小组成员：廖怡 张政盟 周建豪 夏斌 张克军 杨森,目,录,CONTENTS,第一章：绪论,Part 1,第二章：文献综述,Part 2,第三章：态度及原因分析的调查设计,Part 3,第四章：调查结果分析,Part 4,第五章 ：原因分析,Part 5,第六章：积极引导与改善对策,Part 6,第一章：绪论,Part 1,1.1研究背景及研究意义,党的十七大提出了继续贯彻落实科学发展观，建设社会主义和谐社会的战略要求，毫无疑问，社会主义和谐社会应当是一个崇尚廉洁的社会。自从以习近平为代表的新一代领导集体上台后，加强了对人民群众最为关注，反应最强烈的党内和社会上存在的消极腐败现象的打击，大学生既是未来公职人员的后备军，也是今后与政府打交道的主体，加强大学生廉洁教育与反腐倡廉有非常密切的联系，提前对大学生进行廉洁教育十分必要。 近年来，腐败人群年轻化，腐败手段也智能化、技术化的情况比较突出。同时，在经济全球化、文化大传播的时代背景下，国外的文化大量传播到我国，里面不免参杂着低俗文化，而这些文化也在努力的渗透进青少年的价值观中。这些社会现实促使我们去思考一个严峻的问题：如何加强青少年在道德观念、生活作风等方面的建设。,研究背景,第一章：绪论,Part 1,研究意义,大学生是国家宝贵的人才资源，也是未来建设中国特色社会主义的中坚力量，在他们身上寄托着实现中华民族伟大复兴的历史重任。要使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，不仅要大力提高他们的科学文化素质，更重要的是大力提高他们的思想政治素质。 中共中央、国务院发出关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见指出，大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，对确保中国特色社会主义事业兴旺发达具有重要意义。在当今环境下，紧密结合思想政治理论教学工作的实际，重视对学生学习态度的研究，提高思想政治理论课教学效率，是当前思想政治理论课的关键问题。因此当代大学生的学习态度是最亟待改善的问题。,第一章：绪论,Part 1,1.2研究假设，框架，方法,研究假设,假设一：当代大学生对思想政治理论课大多持有消极态度。 假设二：从总体上说，专业属于理工科的、政治面貌不高的大学生对思想政治理论课持有更甚的消极态度。 假设三：老师的个人魅力，课堂氛围，授课方式、作业布置情况和作业布置情况等极大地影响着大学生对思想政治理论课的态度。老师的个人魅力不足、课堂氛围不活跃、授课方式不多样、作业布置不合理以及解决学生问题不积极等等会使大学生对思想政治理论课产生不同程度的消极反应。 假设四：学校举办的涉及思想政治方面的文化活动以及入党的思想要求等等会影响大学生对思想政治理论课的态度。学校举办的文化活动不涉及思想政治理论方面或者很少涉及，对学生入党的思想要求不严格也将会使大学生对思想政治理论课产生消极态度。 假设五：家人的潜移默化或强迫接受也使大学生对思想政治理论课产生不同态度，如家人时常接受有关思想政治理论方面的信息，会使大学生对思想政治理论课产生积极态度，反之则没这作用。,假设六：朋辈群体也或多或少的影响着大学生对思想政治理论课的态度，例如同学对思想政治理论课的参与程度越低，可能使自己也对思想政治理论课的参与程度低,研究框架结构,第一章：绪论,Part 1,研究方法,规范研究法:本文给出大学生对思政课态度的定义，介绍了影响态度的因素，结合认知理论，主要是学习理论。 实证研究法:为了论文取材厚实，共下发150份调查问卷，收回150份，有效135份。并对大学生态度26个问题进行了分类分析研究,第二章：文献综述,Part 2,2.1态度定义,态度是个体对特定对象（人、观念、情感或者事件等）所持有的稳定的心理倾向。这种心理倾向蕴含着个体的主观评价以及由此产生的行为倾向性。涉及三个维度：情感、行为意向和认知。 认知因素就是指个人对态度对象带有评价意义的叙述。叙述的内容包括个人对态度对象的认识、理解、相信、怀疑以及赞成或反对等。 情感因素就是指个人对态度对象的情感体验，如尊敬蔑视，同情冷漠，喜欢厌恶等。 意向因素就是指个人对态度对象的反应倾向或行为的准备状态，也就是个体准备对态度对象做出何种反映。,第二章：文献综述,Part 2,2.2国内研究现状,一，关于大学生对思想政治理论课的态度研究。 在这方面主要结论是部分当代大学生对高校思想政治理论课产生了消极态度,最终对思想政治理论课学习失去了兴趣。消极态度是学生知、情、意三个环节的不融合,学生的注意、理解、接受、形成信念过程中某一因素或几个因素致使学生对思想政治理论课的消极态度。（王立华，2010:；李芳，2012；王东阳，2014；） 二，关于大学生对思想政治理论课持消极态度的原因分析研究。 许多研究者对其进行了分析，主要从内部环境和外部环境两方面入手，及内因和外因。既有学生自身的因素问题,如：认知结构有缺陷、情感欠缺、理想信念和世界观模糊等；也有教师因素的影响,如教师缺乏角色自信、教育内容不合理、教育方式方法不恰当等；以及其它环境因素的影响,如社会、学校、家庭、朋辈等方面。（王立华，2010:；李芳，2012；王东阳，2014；）,第三章：态度及原因分析调查设计,Part 3,3.1调查表的设计,本论文调查问卷有两部分组成 第一部分用来收集大学生的相关个人资料，考虑到影响大学生的态度个人因素很多，但为了研究出主要的影响因素与大学生态度的关系，就只设了5个问题，分别询问大学生的性别、年级、专业、政治面貌和接触程度。接下来是按教师、学校、家人、朋辈和新媒体这5个模块展开。 第二部分用于考察大学生对思政课的总体态度趋向，根据态度定义设置了7道题目，并以量表形式显示，按照：完全会、经常、偶尔、完全不会，分别给予1、2、3、4分，得分越高，越趋向消极态度。,第三章：态度及原因分析调查设计,Part 3,3.2调查过程,（一）分析单位：大学生个人 （二）抽样方案 1.调查总体：洛阳理工学院在校大学生 2.抽样方法：偶遇抽样 3.具体步骤：按照每个校区的人数比例分别在王城校区，开元校区和九都校区发放70份，70份，10份调查问卷。最后回收整理问卷。最后回收整理问卷。,（三）样本分布 1.样本规模：150份 2.样本分布：王城校区：图书馆25份，A楼15份，C楼15份，D楼15份 开元校区：图书馆22份，A楼8份，B楼8份，C楼8份，D楼8份，E楼8份，F楼8份 九都校区：图书馆5份，教学楼5份 （四）样本回收 这次调查共发出问卷150份，收回150份，有效135份。,第四章：调查结果分析,Part 4,我们通过对五个理论假设进行一一验证来分析大学生对思想政治理论课的态度以及初步的原因分析。,第五章：原因分析,Part 5,个人方面,教师方面,学校方面,家庭朋辈群体,第六章：积极引导与改善对策,Part 5,学生自身,学生自己要完善自身的的认知结构，增强对思想政治理论课的情感。而且要以不同的眼光去看待思政课，从心上慢慢的去适应和接受。,第六章：积极引导与改善对策,Part 5,教师方面,1、老师要遵循学生情感心理过程的规律，激发大学生树立正确的理想信念。,2、全面提高思想政治理论课教师的综合素质，努力提高思政老师的政治素质和知识素养，这些素养的提升，可以提高学生对教师的信任度，同时提高学生学习的积极性。,3、塑造高尚人格，提高人格魅力，如精力充沛，乐观向上给人以坚定自信、值得信赖的感觉，而且还要培养自己的审美人格，去审美别人。,4、努力提高思政课老师的心理素质,5、在教学方面，思政教育的内容必须分层次，改善教育上针对性不强的问题，教育方式因人而异，注意因材施教，要在“新”字上下功夫，以适应大学生求新好奇的心理特点，老师在讲课的过程中要注意采取新形式，新技巧，善于采用现代化的教学方式。,6、注意理论与实践的结合，运用参与式的教学方法，营造一个良好的学习环境。,第六章：积极引导与