中专生的元认知与英语阅读理解相关研究.doc

中专生的元认知与英语阅读理解相关研究广州市交通运输中等专业学校 杨瑞雪摘要：本研究通过对中专生实施元认知意识问卷调查、英语阅读测试和英语水平测试来探讨中专生的英语阅读理解元认知状况及与其英语阅读理解的关系。关键词：元认知、英语阅读理解、英语语言水平、密切相关一、 引言元认知思想由来已久，到二十世纪七十年代，美国心理学家Flavell正式提出元认知概念后，使元认知的研究发展成为一个令人瞩目的新领域。然而国内外专门就我国中专生的元认知与他们的英语阅读理解的关系进行的实证研究较少见到。因此，有必要调查元认知是否与中专生的英语阅读理解相关，以利解决中专生的英语阅读困难。由于英语语言水平对英语阅读水平有直接的影响，笔者采用在控制英语语言水平影响的情况下，通过收集元认知意识问卷的调查结果和英语阅读测试的分数的方法，对中专生的元认知与其英语阅读理解的关系进行研究，试图回答以下四个问题：1)中专生的英语阅读元认知意识一般状况如何？2)如果控制了中专生的英语语言水平的影响，其元认知与英语阅读理解是否相关?3)元认知水平较高的中专生是否比元认知水平较低的中专生表现出较高的英语阅读水平？4)中专学生的元认知、英语语言水平与英语阅读水平三者间的影响是通过怎样的路径施加的?二、 研究的科学依据大多数研究者都同意，关于认知的知识和对认知的调节是元认知的两个重要成分。关于认知的知识(或称元认知知识)是指个体具有的有关自己的认知或一般性的认知的知识。它包括三个方面：陈述性知识、程序性知识和条件性知识。对认知的调节是指帮助认知个体不断监视、控制和调节自己的认知过程的一组活动。它包括五种基本调节技能：计划、信息管理策略、阅读监控、调整策略和评价。元认知知识和对认知的调节之间既相互区别，又相互联系。元认知知识是对认知进行调节的基础。对认知的调节也能丰富已有的元认知知识。三、研究方法被试来自广州市交通运输中等专业学校，从一年级文理各专业中随机抽选三个班，共有184名学生。经前测，阅读难度值计算、问卷内部一致性信度计算和数据检查，最终共有163个被试的数据被采用。被试的英语语言水平从他们的第一学年第一学期期末英语考试成绩反映出来。英语阅读理解测试反映出被试的阅读理解水平。元认知调查问卷反映英语阅读元认知意识水平。在评分、编码和检查之后，三套数据被输入进电脑，并在SSPS11.0中进行数据分析,=0.05被定为显著值。四、 结果4.1与研究问题1有关的结果：表4.1.1元认知、英语阅读理解和英语语言水平总体得分情况人数平均值标准差元认知163184.3130.296英语阅读理解1637.712.315英语语言水平16360.2616.961表4.1.2元认知各成分的得分情况成分子成分平均值标准差元认知知识陈述性知识3.12250.33135程序性知识2.97860.24052条件性知识3.06750.25902合计3.05790.27836对认知的调节计划3.08290.20402信息管理策略3.05670.20580阅读监控2.92710.11615调整策略3.30500.23578评价3.07830.12703合计3.07850.20963总体陈述性知识3.12250.33135程序性知识2.97860.24052条件性知识3.06750.25902计划3.08290.20402信息管理策略3.05670.20580阅读监控2.92710.11615调整策略3.30500.23578评价3.07830.12703合计3.07200.23135表4.1.3元认知意识调查问卷各题项得分情况题项平均值标准差题项平均值标准差题项平均值标准差13.320.866213.070.944412.900.90422.910.842222.900.876422.790.85733.360.986232.910.892433.131.03743.090.892242.901.010442.980.86752.830.872253.420.999452.910.93962.930.900263.100.976462.860.86073.751.014273.551.026472.990.95382.790.807282.890.882482.830.90493.010.949293.181.048493.601.086103.040.853303.090.899503.020.919112.481.079313.180.942513.020.994123.010.962323.180.881523.391.097133.240.993333.200.948533.441.077142.940.918343.230.932543.361.093153.131.031352.720.945553.311.008163.330.963362.851.073563.000.889172.840.888373.040.932573.020.889183.251.062382.890.994583.130.924192.850.970392.941.046592.960.867203.281.050403.010.882603.050.8594.2与研究问题2有关的结果：表4.2.1元认知、语言水平与阅读理解间的相关系数元认知英语阅读理解英语语言水平元认知1.0000.358*0.323*英语阅读理解0.358*1.0000.255*英语语言水平0.323*0.255*1.000注: *p0.01表4.2.2 以英语语言水平为控制变量的元认知与英语阅读理解的偏相关系数元认知英语阅读理解元认知1.00000.3016*英语阅读理解0.3016*1.0000注: *p0.0014.3与研究问题3有关的结果：检验: 分组统计不同元认知水平的学生在英语阅读中所表现的差异组别人数平均值标准差值英语阅读理解1(3.09)828.412.0614.126*2( 3.09)816.992.348注: *p0.054.4与研究问题4有关的结果：表4.4.1多元回归分析：元认知和英语语言水平对英语阅读理解水平的影响情况模型BBetat显著值容忍度元认知2.354E-020.3084.0020.0000.896英语语言水平2.125E-020.1562.0220.0450.896注: R2=0.150 F = 14.135 p=0.000 标准回归方程式:英语阅读理解水平 = 0.308元认知 + 0.156英语语言水平表4.4.2单元回归分析：元认知对英语语言水平的影响情况模型BBetat显著值元认知0.1810.3234.3260.000注: R2 = 0.104 F = 18.715 p=0.000 标准回归方程式:英语语言水平 = 0.323元认知综合以上两个回归分析的结果，验证后的因径图可表示为:0.308元认知 英语语言水平 0.323 0.156 英语阅读理解水平五、 讨论表4.1.1中的结果给出了三个研究变量的一个总体情况。它说明中专生在元认知、英语阅读理解和英语语言水平三方面均已达到了中等程度，有力地反驳了这样的错误观点：中专生的元认知水平很高而他们的英语阅读理解水平却很低。从表4.1.2中可得知中专生在元认知知识和元认知调节两个维度上的意识均处在基本相同的水平，但其元认知各成分发展并不平衡，其中最具特点的是中专生的阅读理解监控水平最低。学生在程序性知识、条件性知识以及信息管理策略方面相对欠缺。这些说明中专生缺乏阅读理解监控、程序性知识、条件性知识以及信息管理策略很可能是他们提高英语阅读理解的障碍物。表4.1.3告诉我们更具体详细的有关中专生英语阅读理解的元认知情况。主要问题有，在“阅读监控”方面，除题项43外，所有题项的平均分都处在较低的水平，即3.00以下，表明学生不太会监控他们的阅读进展情况。在程序性知识方面，题项9表明较多学生不会使用在过去起作用的阅读理解策略，这与陈述性知识中的题项8“我懂得每一种阅读策略是什么”相符合。说明学生相当缺乏有关阅读策略的陈述性知识。题项11反映出许多学生采用了朗读或逐词阅读的方法。这种阅读方式降低了他们的阅读速度，妨碍了他们的阅读理解。正如Grellet所指出的，“阅读太慢的学生很容易气馁。他们往往容易被不熟悉的单词所绊倒而不能理解文章的整体意义。” 在条件性知识方面，题项17、19说明大多数学生不会正确地选择不同的阅读方法来适应不同类型的英语篇章。这些数据也说明学生不能确定何时、何地和为什么要使用某一阅读策略。在“信息管理策略”方面，学生在“自上而下”的信息管理策略上的平均分是3.19，他们在“自下而上” 方面的平均分是2.95, 说明学生认为他们能更好地使用“自上而下” 的信息管理策略，但根据交互式阅读理论，学生只有在阅读过程中，依据文章的类型、自身已有的背景知识和语言能力，将“自上而下”和“自下而上”的策略有机地结合在一起，才能真正取得良好的阅读效果。上面偏向的出现可能是学生缺乏程序性知识和条件性知识。因此，学生应在英语阅读中交替使用“自上而下”和“自下而上”的策略，甚至同时使用它们，以达更佳的阅读理解效果。总之，虽然中专生的陈述性知识、计划、信息管理策略和评价方面有相对较高的平均分，但也存在着一些问题，他们在程序性知识、条件性知识以及信息管理策略方面相对欠缺，值得英语教师进一步研究解决对策。这是对第一个研究问题的回答。根据表4.2.1可知，中专生的元认知与英语阅读理解的相关系数达0.358，他们的英语语言水平与英语阅读理解的相关系数达0.255。并且表4.2.2的结果显示，在控制了英语语言水平的情况下，元认知与英语阅读理解的偏相关系数达到0.3016，显然，中专生的元认知与英语阅读理解确实是密切相关的。这是对第二个研究问题的回答。此外，被试被按照元认知水平的高低分成两组。为了提高结果的可信度，两组人数被划分成尽可能多而且尽量相等的数量，元认知水平等于或高于3.09分的被划归第一组，低于3.09分的归属于第二组。据表4.3.1可知， 第一组学生的阅读平均分是8.41，第二组的是6.99。且表4.3.2给出独立样本t检验的结果，t值为4.126，具有显著差异。可见，元认知水平较高的中专生比元认知水平较低的中专生表现出较高的英语阅读水平，他们在英语阅读上的表现确实存在着显著差异。这是对第三个研究问题的回答。表4.4.1多元回归分析、表4.4.2单元回归分析和因径图的结果表明，一方面，元认知直接作用于英语阅读理解水平，另一方面，英语语言水平直接影响英语阅读理解水平，而且元认知还可以通过英语语言水平间接影响英语阅读理解水平。这是对第四个研究问题的回答。六、 教学启示和结论上述讨论证实了中专生的元认知与其英语阅读理解的确密切相关。因此，有必要提高中专生的英语阅读理解元认知水平。一方面，学生应尽力提高自己的英语阅读理解元认知意识水平，另一方面，中专英语教师应加强对学生较欠缺的元认知成分的培养。对那些英语阅读水平较低的学生来说，接受元认知教导更加迫切。在英语阅读课上，英语教师应指导学生学习元认知知识，特别要加强学生程序性知识、条件性知识和信息管理策略方面的培养。英语教师可以让学生反思他们是怎样进行阅读的或明确地告诉他们何时、何处和为什么要使用某种阅读策略。教师必须使学生懂得没有哪一种单一的阅读策略适用于每一种情况。英语教师应该向学生展示在一个具体的英语阅读情境下，如何选择最有可能获得理解成功的阅读策略。否则，学生不会灵活有效地应用他们所学到的知识和策略。此外，英语教师应帮助学生提高他们在整个阅读过程中的阅读理解监控能力和使用信息管理策略的能力。英语教师可以提供一些工具给学生，例如，学习指导问题、双栏式分录簿等来帮助他们监控他们在阅读前、阅读中和阅读后的情况。进而，英语教师可引导学生学会制订他们的阅读目标，不仅会评价他们英语阅读考试后的结果，也会评价他们在阅读过程中的行为表现和策略使用的有效性。最后，第四个研究问题的结果表明，元认知对英语阅读理解有直接的影响，而且它还通过英语语言水平的提升间接地影响学生的英语阅读理解。因此，英语教师还应帮助学生提高他们整个的英语语言水平，并将英语语言教学与元认知教导相结合，进而更快地提高学生的英语阅读能力。总之，通过本研究，初步了解到中专生的元认知及其与英语阅读理