高职学生人文素质现状调查与对策研究.doc

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（浪影人文协会）摘要本课题用问卷的形式对高职院校学生的人文素质状况进行了调查，发现高职院校学生文史知识储备不足，常识性知识缺乏比较严重，科学知识的深度和广度不够理想，文化底蕴相当浅薄，社会责任意识消退颇为突出。针对这些问题，分析原因，提出对策和建议。关键词高职学生；人文素质；调查；对策随着世界经济全球化的进程以及中国加入WTO，各国在经济领域的竞争趋于白热化。在全球化的浪潮中，一切竞争归根到底是人的竞争，即人才素质的竞争。而人文素质是人才素质最基础最重要的组成部分。因此，作为培养技术应用型人才基地的高职院校，必须以素质教育的理念为指导，加强高职学生的人文素质教育，避免人才的“单向度”发展，以适应未来高素质人才的需要。本课题“高职学生人文素质现状调查与对策研究”，将从理论与实践层面为高职教育提供一定的参考价值。由于受市场经济负面效应的影响，高等职业教育呈现急功近利的浮躁心态，重视知识灌输和技能训练，而忽视心灵教化和人格培养，导致部分高职学生社会公德失范、人生观迷惘、价值观混乱以及“有知识无文化”等人文素质严重缺失的状况。近年来，在中央关于全面推进素质教育的号召下，虽有些改观，但未能获得突破性进展。人文素质欠缺最终会成为影响职业素质的制约因素。因此，面对这种教育中的温室效应所造成的许多危机与隐患，加强高职学生的人文素质教育理应引起高度的重视。一、 文素质教育的内涵及重要性人文：泛指人类社会的各种文化现象。我们把那些优秀的、能够升华人的精神、提高认得素养和价值的文化都列入人文教育的内涵。所谓“人文素质”，是指人的气质、人格和修养。人文素质教育，就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶使其内化为人的气质、人格和修养， 使其成为受教育者内在的相对稳定的品质。人文教育最基本的目标，就是努力在大学生中提倡走出自我为中心的小圈子，关注人生、关注社会、关注世界。发展内心中作为一个社会人的积极的价值需求，不多培植在生活、学习和社会参与等各个方面去实践这种需求的精神。但是，有不少人认为，只要加强思想政治教育就可以达到人文素质教育的目的。这是一种误解。的确，从教育目的上来说，二者是有共同点的，都是旨在培养社会主义建设的合格人才；在教学内容上，都把弘扬爱国主义、集体主义和社会主义作为主要内容。但是，二者又是有区别的。思想政治教育具有更加鲜明的政治性、政策性、直接性等，而人文素质教育则侧重于介绍和传授古今中外一切优秀文化成果，具有社会性、道德性、艺术性等。另外，也有人认为，在已开设的社会科学的基础上，再增加一些人文课程，就可以代替人文素质教育，这也是一种偏见，因为人文素质教育是通过各种教育活动，使学生在心理、观念、情感和行为上具有高尚情操和社会道德，而社会科学的课程是达不到此目的的。只有对人文素质教育有了正确而全面的认识，才能在实际工作中收到预期的效果。提高高职学生全面综合素质教育已成为高等教育人才培养的紧迫任务。我们应清醒地认识到，我们培养的人才，不仅应该是先进科学技术知识的掌握者和创造者，更应该是中华民族优秀文化和精神财富的继承者。他们应该有自强不息的创新精神，有高尚的人格，有博大的胸怀，有仁爱之心。加强人文素质教育，是实现这一人才培养目标的关键。加强人文素质教育，不仅在我国已经引起重视，而且在世界范围内的高等教育改革中也已经成为探索的焦点。由此可见，加强高校的人文素质教育，提升高职学生的人文素质，已成为世界各国高等教育改革探索的热点和目标。二、 高职学生人文素质现状调查近年来，高等职业教育得到了快速的发展。根据我们的调查，社会各界普遍认为高职学生与一般本科的学生相比，在实践方面略有优势，但在人文素质方面的欠缺，亦是社会公认的事实。高职学生普遍缺乏人文知识、人文素质较低，非专业知识浅薄，这种“工具人”倾向必然会影响学生人格的健全发展，最终导致学生素质的不全面。因此，高职院校应该把人文素质教育摆在重要位置，把人文素质教育贯穿在整个教育过程中。但据笔者调查，在就业压力愈来愈重的情况下，高职院校有意无意地忽视了人文教育，很多高职院校的专业设置、课程教学等多是围绕市场在转动，这就在一定程度上忽视了学生人文素质的提高。高职院校的人文课程除开设“两课”外几乎是一个空白，既使有，也只是简单地开设了几门选修课。在调查中，我们发现只有10.5%的学生了解人文教育的内涵，35.4%的学生不了解（如下图所示）。在大学期间，主要精力放在了专业知识的学习上，对人文社会方面的课程，没有真正投入精力去学习，以至于毕业后对文、史、哲方面的知识之甚少，对社会历史和现实人生缺乏深入的认识。学生人文知识的欠缺，势必会导致“半个人”“工具人”的出现。高职教育的这种纯“工具意识”倾向值得我们深思。 另外，高职学生相当一部分人缺乏社会责任感，社会道德水平不高，往往以我为中心，对社会表现的爱心不足。有57%的学生不愿意见义勇为，6%的学生不愿意帮助别人。遇到路人受坏人欺负你会见义勇为、挺身而出吗比例（会）43%（不会）57%在公共汽车上，当你遇到老弱病残或带幼儿者时，你会主动让座？ 比例（会）94%（不会）6%高职学生缺乏应有的艺术知识和欣赏水平。在调查中发现，有35%的大学生不懂乐器演奏，有15%的学生不懂基本的绘画技巧，1.5%的大学生不能写一手流利的字。学生对我国优秀的传统文化了解甚少，在知识结构上存在着严重的缺陷。有6%的学生没有通读过中国的四大名著。你有哪些特长（多选）比例绘画15%书法1.5%舞蹈12%唱歌 48%乐器演奏35%其他40%学生的适应能力和交际能力较差，不善于表现自己的思想。10%的学生认为自己不具备交际能力，21%的学生认为自己不能很好的适应新的环境：45%的学生认为不能很好表现自己的思想，在公共场合发言心情十分紧张。法律意识薄弱。在调查中发现有28%的学生认为不能用法律的手段维护自己权益；缺乏对人生意义的追求，生活能力较差，心理脆弱，对未来的生活信心不足。有34.5%的学生对自己的现状不热观，对照料自己的日常生活有较大的困难。有76%的学生认为专科生前景不热观，对未来缺乏自信。你能不能很快的适应新环境 比例（能）79%（不能）21%会不会认为自己是专科生而对未来缺乏信心？ 比例（会）76%（不会）24%三、 高职学生人文素质缺失原因分析当代高职学生人文素质的现状不容热观，主要有两个方面的问题：一是人文科学知识的贫乏，二是人文素质低下。这种状况是多种因素造成的，主要有以下几方面。1、社会大环境的影响自从工业生产形成以后，工业发展需要科学技术人才，使培养科技人才的高等教育成为工业资本的附庸。于是，高等教育的功利主义增长了，人文精神减退了，这在世界许多大学里形成一种顽疾。在中国，悠久的重文化、重修养的人文传统也逐渐淡化，有关的教育被削弱了。这种顽疾的突出表现是：以科学技术教育基本取代人文教育，以现代文化教育基本取代传统文化教育，人文学科成了科技教育大潮中的一种点缀。我国改革开放以来，建立了社会主义市场经济体制，使社会生活在各方面都发生了极大变化，科技对社会发展作用的凸显，使人们对科技产生崇拜感，似乎全人类所面临的各种问题都可以凭借科学技术来解决。这使大学教育和大学生关注的目光聚集于科技，人文教育的作用受到严重挑战：其一、市场导向作用的深入展开对传统价值观念提出挑战；其二、社会关系的发展变化使人们对道德、传统文化的原有内容提出了修正和完善的要求，给社会科学赋予了新的时代内容，使脱离社会生活实际的高校人文教育难以起到影响大学生人格形成和完善的作用，人们甚至怀疑人文教育的必要性和重要性。2、高职人才培养目标定位的偏颇高等职业教育是社会经济和科技发展到了一定阶段的产物，是工程师人才分化为两部分人才的结果，是一个国家经济科技发展到一定程度的标志。我国高等职业教育，起源于改革开放初期。按照国际教育标准分类的定义，高等职业教育是面向实际分具体职业的，主要是使学生获得从事某个职业或行业所需要的实际技能和知识的教育。高职教育应培养适应现代社会所需要的高级技术性实用型人才，但学生一踌进校门就开始忙考证，几乎每所高职院校都会出现“考证”热。对于这种现象我们就一分为二，具体分析实际情况。我们应看到。科学技术飞速发展，职业技能的掌握职业的变换，决不可能是一劳永逸。做事首先是做人，万变之中有不变。高职学生学会“做人”应是第一位的，必须具备“做人”的综合素质，才能在职业大变动中以不变应万变。总大利文艺复兴时期诗人但丁有句名言：“道德可以填补智慧的缺陷，而智慧却永远也不能填补道德的缺陷。”爱因斯坦也曾说过这要样一句话：“不管时代的潮流与社会的风尚怎样，人总可以凭借自己的高尚品质，超越时代与社会，走自己的道路。”3、传统学校教育的误区近年来教育体制的改革，重视了学生整体素质的培养和提高，但学校教育远未从应试教育的束缚中解放出来。应试教育的重知主义，使各门课程的教学跟着中考、高考的指挥棒转。语文、历史、地理、政治等课程教学仅仅停留在知识的传授、理论的灌输与真诚的劝导。使本来应当充满人性魅力的课程变得毫无主体能动，没有了道德意义，枯燥无味。而学生的学习则集中表现为考前的死记硬背。因此学生认为会考完了，他们也就从这些课程中解脱出来了。至于中学阶段应开设的音乐、美术、课外活动等课程，许多学校都“请”它们让路于考试了。高职教育的专门化似乎与高职学院人文素质考教育抵触，其表现是，第一，近年来高职学校“做大做强”声势浩人，其主要表现是发展专业特色，申报重点专业，培养专业技能。在课程设置和课时分配上专业课似乎总嫌不足，因而除了政治，外语课外，其他文科课程被剔出必修课程体系。第二，部分教育工作者自身的人文素质以及他们对学生的影响，也无形中削弱了人文课程的地位和作用。学校教育工作缺少对青年全面成长的考虑，这一教育的误区使当代高职学生对祖国的历史知之甚少，对世界文化了解不多，因此缺乏历史观念、发展观念，缺乏远大理想，广阔胸怀。 4、高职生源的特殊性高职学生由四部分组成，即五年制高职学生来源于初中生学（一定范围内可免试入学），三年制高职学生则来源于中专，职业高中和普通高中毕业生。从生源现状看，在高等教育层次中素质偏低，而且不同生源又各有其特点，表现出参差不齐。五年制高职生是初中毕业生。他们年龄小，处在世界观、人生观形成的关键阶段；三年制学生，高中苦读三年，而后进入高职院校，他们当中相当一部分心理不平衡。从文化素质说，五年制高职生，九年义务制教育给予他们的文化知识自然是比较肤浅，贫乏。中专毕业生和职高毕业生和职高毕业生完成九年义务教育后，直接接受职业技术教育，这一阶段人文科学课程的开设比中小学更少，而且因专业的差异，人文课程的开设也有差异。通过高考录取的普高生，他们的情况要好一些，但一部分理科学生综合远用语言的能力较弱。从心理素质上来说，高职学生也有他们的特点。其一，五年制学生年龄小，教育界把这一年龄段的教育叫特殊教育期，表现为逆反心理强，他们的大多数刚离开父母，生活和学习的压力使他们不知所惜，因此部分学生一天到晚糊糊涂涂，懵懵懂懂，需要重点呵护。其二，我们的学生普遍存在茅盾的心理，他们在同龄人中比上不足比下有余，一方面自命不凡，另一方面又内心脆弱，表现自卑。四.进一步加强和改进高职学生人文素质教育的对策与建议高职院校对职业技术或使用技术的教育只是人的全面发展教育中的一项内容。人文素质教育能否施行和取得成功,首先取决于学校对职业技术教育本质的理解和对人文素质教育本质的理解。高职院校要转变陕隘的职业观,树立全面发展的人才观、质量观；转变职业教育的短期效应观，树立人的可持续发展观；转变职业教育评价的专业倾向性,树立素质教育的综合评价观；转变人文素质教育知识观,树立人文素质教育过程观；转变人文素质教育“包装”观,树立人文素质教育责任观；转变人文素质教育的狭隘德育观,树立德育与人文素质教育的辨证观。大力改善师资队伍,科学设计教学计划,精心策划教学过程,努力改革教育方学,积极优化教学环境。1、注重师资队伍建设,开拓人文素质教育新局面实施人文素质教育,老师是关键。高职院校要加强师资队伍建设,把提高教师的文化素养纳入师资队伍建设规划,通过进修培训,使教师通晓人文素质教育应具备的基本知识,将文化素养作为老师教学质量和水平考核的重要内容。无论是专业老师还是人文老师都要将教书育人作为自己的职责,注重言传身教,自觉将人文精神和科学精神的培养惯穿于专业教育的始终,充分挖掘和发挥专业课对学生文化素质养成的促进和催化作用。 2、加强课程建设,精心构建人文素质教育新体系 总体来说,目前高职院校的人文教学课程,除“两课”外,还应设置中处文化简史、公关礼仪、艺术鉴赏、社会心理、普通话与实用口语训练、名著导读等综合课程。高职院校要正确处理专业课教学与人文课教学的关系,合理安排人文课的教学时间,确保人文课教学渠道的畅通,利用第二课堂的形式,有组织地开展专题讲座、文化讲评、时装表演、知识竞赛、访问参观等丰富多彩的文娱活动,邀请社会知名专家学者、企业家、政府官员举办人文、社科发展前沿的学术性讲座和演讲,引导学生兴趣,丰富知识,陶冶情操,提高素质。3、改革教育教学方法,培植人文素质教育新理念高职院校要进一步改革和更新教育方法和教育思维,探讨如何以更加生动活泼的形式来进行文化素质教育,将学生文化教育与当前的社会实际结合起来,把满足学生的多方面的兴趣和要求作为人文素质教育的出发点,把最大限度地实现人的价值和自由作为人文素质教育的目的,一切为学生的发展服务。让学生做学习的主人,尊重学生的主体性。要把教师的指导作用变为引导作用,因材施教,重视教师的人格影响,努力以自己的高尚的人格,良好师德去熏陶,感化学生。要树立为学生服务的思想,尽可能为学生的学习和生活提供方便。4加强校园环境建设,营造人文素质教育新氛围人文环境是一个无形的教育资源。许多著名高校在发展过程中都非常重视环境的教化功能,且都形成了浓郁的文化氛围和优秀的文化传统。高职院校要注意人文素质的知识传授与实践环节的紧密结合,校内,加强校园人文环境建设,如文化名人、思想家、科学家的塑像和名言等,培育校园文化氛围。加强校园绿化美化,形成良好的,健康向上的育人环境。高职实践教学比重较大,大量的实践活动是加强人文素质教育的重要内容,可结合专业和学科特点,有计划地组织参观校外人文景点,历史古迹,博物馆,参加社会调查,参观名优企业,参与社会服务工作,要让学生在实践中感受现代企业文化,提高自身修养。要让学生在实践中认识自己在人文素质方面存在的不足和问题,从而主动鞭策和督促自己,加强学习,加强修养,培养自己优秀的道德品质和健康的心理素质。参考文献:(1)宫麟丰等.高职院校学生人文素质体系的研究J.辽宁农业职业技术学院学报,2003.(9).(2)徐淑华等.高职院校人文素质教育的思考J.机械职业教育,2003,(2).(3)崔恒展等.高职院人文课程建设浅析J.中国职业技术教育,2003.(6)上.(4)廖仲春.浅谈在高职院校中结合专业教学进行人文教育,教育与职业,2003.(15).8酌咏圆聊羊幼拥囊救引苑堂错净倒袱姬饭澡祈恍挣挟核异焚戊凌室珐携怪绅喉肮荣谣饲活汽砌览驰恍壬瞧仆桩号蝴邮邻缸豌矗嘛侄碰王芒畦坟食迸灿钓曝倡