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“过程写作法”在英语课堂的应用 作者：朱艳 教研文章来源：新中高级中学 写作是语言表达的最高级形式。提高写作能力是语言教学追求的最高目标和境界。 但在我国的英语教学中“听说读写” 四大技能中，写作一直是最受忽略的一环。写作无非是孤立地学习语法结构，模仿范文，更多的家庭作业，至于如何连句成文便听天由命。评改更是老师的独角戏，有多少老师终日埋头苦改，只为了几个病句。更不幸的是，拿到被老师辛辛苦苦圈圈点点，遍体鳞伤的作文时，又有几个学生仔细研究，不随意弃置一边呢？如此师生各行其道，提高写作谈何容易？ 如此的写作教学现状呼唤一个发展完备的写作教学理论提供理论依据和模式以系统地指导日常写作教学，改变目前的局面。其实，历史上从未停止过对写作方法的探究，比如“过程写作法（Process-based Approach）”，“体裁写作法（Genre-based Approach）”，“创造性写作法（Creative Writing）”等等。都为我们开辟了广阔的写作天地。从科学性和实用性来看，“过程写作法”是我们值得学习研究的写作教学法。 一 “过程写作法”的理论依据 根据对母语写作的研究，“过程写作法”所理解的写作过程包括： 信息收集;筛选信息，锁定主题，;制订写前计划;初稿启动;回顾以前步骤;修改定稿 但这几个步骤以如此简单线形排列并不能反映一个真正成功的作家写作的真实过程。事实远比这复杂，写作过程应该是这样排列的： 信息收集 修改定稿 回顾以前步骤 筛选信息 初稿启动 制订写前计划 “过程写作法”和其它写作教学法不同的是，认为写作是个复杂，重复循环，非直线型的创作过程。当作者意欲表达某种意图时，是在整个过程中发现，整理他们的思想的。“过程写作法”强调教授写作过程中着眼于过程而不是最终产品。“过程写作法”旨在从每篇文章的写作的始终保持着师生间和学生间的合作，并期望在这个写作过程中练就各种技巧。老师的角色是帮助学生发现主题，发散选择信息和观点，聚焦中心，起草提纲，鼓励成文，辅助对学生初稿的从结构到词句的修改以形成第二稿，再改，再重写，直到定稿。“过程写作法”认为在学生写作前的指导是非常重要的，它直接影响学生的初稿的质量。而传统的做法只是在学生成稿后再给予评价，只能起到评价作用，而对学生的指导却为时已晚。“过程写作法”精髓在于每篇文章在评改后，重写是必不可少的环节，正如Ron White和 Valerie Arndt 所说 “writing is re-writing; that revision-seeing with new eyes-has a central role to play in the act of creating text（White and Arndt 1991:5） 和以往的写作观点相比，有以下之不同： 传统写作法 “过程写作法” 写作是最后作品的评判 写作是体验的过程 写作可以快速完成并以一种顺序进行 写作节奏和速度可以缓慢因为它是创造的过程 写作是无声和个体的活动 写作是合作和互动的活动 二 “过程写作法”的应用 通过研究“过程写作法”，总结出以下步骤，并在教学上试用，效果很好。 写作前奏（Pre-writing） -以小组，二人组等形式针对主题展开讨论，头脑风暴，提问等形式引导学生展开联想，征集信息， -尊重个人理解，确定主题，明确结构，起草提纲。 写作中（Writing） -按照提纲在课堂完成初稿。（老师一直伴随左右，以便随时提供建议和帮助） 写作续曲（Post-writing） -每个学生请两位或三位同学为之写评语。老师会为如何为他人写评语加以指导。 -学生再次阅读自己的初稿并仔细考虑同学的评价和意见，开始写第二稿 -老师收上学生的作品，对其初稿，第二稿以及同学的评语进行评价和修改。如果必要，还要一些学生对其二稿进行修改，形成第三稿，第四稿，直到双方满意。 -在教室开辟一角展示学生的优秀作品。这是一个不可小视的步骤。为学生再次提供了相互学习的机会，入选者会享受到成功的喜悦。 三 “过程写作法”的特点 1 要求全面参与 “过程写作法”是以学生为中心的教学法。要求学生全面参与写作练习的全过程。老师不必全面控制而只是给予适当的指导和建议。和传统的布置写作题目，然后批改终稿不同，老师把写作分成几个阶段，每一阶段都以活动的形式吸引全体参加。老师不仅评价最终作品还关注整个活动的进展和学生间合作的质量。例如评价学生间互做的评语。在这种思想的指导下，学生便会充满激情的投入到写作的每一个环节。 2 促进相互学习 “过程写作法”强调老师要营造课堂写作的氛围。虽然写作是个人行为，但集体共同写作的气氛中，更有利于为学生提供互相学习的机会。学生利用互批和讨论等活动分享他人的思想，想不到的表达法，也可以从别人的错误中获得意想不到的收获。 3 培养评判性思考 “过程写作法”所倡导的合作可以开拓视野，学会从不同角度看问题。面对纷繁复杂的理解，学生必须重新审视自己的观点，并慎重做出判断，由此锻炼了学生的批判性思维。 4 发展全面能力 写作行为是记载思想的活动meaning is not thought up and then written down. The act of writing is an act of making meaning and one of the most effective methods we can monitor our own thinking（Murray，1993:337）-写作是最具规范性是检查思想的最有效的方法“过程写作法”使学生思考，思考他们自己的作品同时也思考别人的作品并加以评论。不断的思考使他们的思想和写作走向成熟。 四 教师在“过程写作法”中的作用 在“过程写作法”的指导下，教师应该用什么方法帮助学生理解这个理论和写作的成文过程以及教师在各个阶段的不同作用是我们所关注的焦点。 1. 写作前 教师应详尽地讲述写作的程序和各个阶段的注意事项及重要性和应须完成的任务以唤起学生对这一写作过程的理解和共鸣为后来的真正写作做好思想上的铺垫。形成互动局面，克服了以家庭作业和视写作为学生的独自的活动模式为主的传统写作的放任性和随意性，减少了学生的写作的盲目性。帮助学生养成良好的写作前思考和列提纲的良好习惯。教师在写前阶段要以多种形式，如图片，阅读故事等等活动激活学生思维。 如：在写题目为“我的童年”时，我们可以粗略地做一些提示或留做家庭作业， 但如果做以下活动作为热身活动就会更加有趣。 1） 教师带来自己的童年的照片，要求学生也带来各自童年的照片，和学生一起追溯童年的记忆，教师可以讲讲自己的童年的故事启发学生各自的回忆，然后请学生和全班分享各自的童年故事 2） 强调自传体是写个人的历史设计类似的调查问卷，选定主题 主题 选择主题，请打钩 我的家人 我的出生地 我的家 我的玩具 我的亲属 不寻常的一天 搬家的那天 去医院的那天 3） 让学生两两互相根据各自从家带来的照片向对方讲述童年的故事。他们可以描述相片的时间，地点，事件等。在这个活动的最后，要求学生把谈话中提到的内容而在上表中没有提到的续写在表格之后。 4） 学生在活动中，在老师的启发下，渐渐地展开思路，有渐渐地锁定主题，在相互的提示下，很快找到自己感兴趣的内容，会回想起更有趣更深刻的往事。，为后来的提纲和起草提供了足够的素材和很好的情绪氛围的准备。 2. 写作中 在课堂写作中努力营造写作工厂的合作氛围，提供纸笔剪刀橡皮，监控写作过程以各种方式提供帮助，可以无声地倾听小组讨论，也可以主动地参与其中提问或提供意见或建议，遇到共同的问题可以及时讲解，辅导或纠正，在老师的陪伴下可以减少学生对写作的恐惧，促使学生以积极的态度顺利完成写作的全过程。尽力作到辅导到位以减少重写次数使写作过程进行得更顺利，更快捷。 3. 写作后 写后阶段是学生重要的提高阶段。有效的批改是提高学生写作水平的重要环节。“过程写作法”所倡导的批改改变了传统的老师独自面对学生作业的孤独低效的单边主义局面。老师可以想尽各种办法吸引学生的参与。在此仅举几例以说明，如： a. 自我纠错 （self-editing）：老师设计几个问题，要求学生完成作品后回答以自检。如： I have checked for spelling. I have checked for end punctuation. I have checked for capital letter. I have checked for complete sentences. I have checked for verb in sentence. I have made new paragraphs for each topic. Which sentence expresses the main idea? Which sentences develop that main idea? Is every verb in the correct tense? Have you used the correct form of each tense? 其实，为了回答问题。学生会在写作时就注意了以上几点，小问题做到自我纠错，问题解决于未然，提高了作品的质量，减少了老师批改的压力。 b. 学生结对互批 （peer conference）：老师设计问题教会学生评价他人作品应从哪些方面入手，每次可以有不同的侧重点，例如： Which sentence expresses the main idea? Which sentences develop that main idea? Is every verb in the correct tense? Have you used the correct from of each tense? 这样可以在学生批改他人作品是时注意以上几点，同时也提醒自己是否已经做到。 c. 师生面批：对于那些另人费解的学生作品是，为了更直接更准确地了解学生的想法，老师可以和该同学面谈。在谈话中为他理清思路，当面提出的建议会更有效，更容易令学生领会。尤其对弱势学生效果极佳。 d. 集体讲评：对于常见共性问题，逐一批改显然是费力低效的，集体讲评不失为高效的评改方法，尤其面对的是50几人的大班。 e. 提供范文：通过学习范文，直接或间接鼓励学生养成良好的阅读习惯，在阅读中，学习好文章的结构，体裁，风格及语言的魅力。对照自己的作品，找出差距，为重写或下次写作做好准备。 “过程写作法”试用两年来，学生普遍不再认为写作是枯燥艰难的个人行为，学会了在活动中合作，学会了倾听和判断，不知不觉中在考虑问题，思维广度，文章的结构还是在语言方面获得了提高。“过程写作法”以互动理论为基础，充分发掘学生的积极性，因此“过程写作法”在理论上是高效的，此外实际的应用也见证了“过程写作法”的科学性和实效性。“过程写作法”引导学生在写作过程中，同时练习了阅读，以及听说能力，明白了写作其实是听说读的终极结果的道理，从而注重了日常的语言积累。养成了良好的语言学习习惯，促进了外语学习其它方面的发展。希望在未来的教学中不断探索，坚持 “