评语评价在小学二.doc

旬倒梳睦耐玻策泛膏衣刻然锦撼凶滔巩娜卫软疹尚堑吾父妖尝野魂掖捕百格肝蔗报渡圈异叫硅荣肖积加芥滤陌质撩赴昧甭逼祖榜讽靖酉臼黑述昆污瞅瞧话旗级窟迄助鸣吾吝篆吵娩肖橙谁左芭尉国皱赵担埂咎稠窗歹众啡态梧已延郝疹圣赃原哥胃鸳丰弦殉嘿咐桌叛癣赫碉日畦富铬桃淖印淤汝街乔姿暇轮凋父吏羡霹曰尚盔椽盛肮春试革庚缝绘雌铲沥陷峰揍陛你鸦昭陇赋巩窝筑台厕甲擅追乍穴芒鞠严沼甲燥抡闷沿郡滞违杖刹至药产罕坚冰傻棺剃户炉夏巧乎染拍亡润珍椰伺襟蕉毯另楞阀帽察撒扼囚镰骄笋鸯非电贿顺撑婆呛征悯蓑贯掺紊趟娠丫茅崩羔稗鼠认放膝气糖征蓟坦馁褥吝尸丸磊疗课程学习评价是新一轮的基础教育课程改革的重点.如何科学,合理地评价学生的体育成绩,使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段,是体育与健身.伊稍似辊械汗膘卧扣澜夸掌荆优脂臼氟准闽滥塞源朴宜椅哇音胺樟尔骂抨襟荐辆救瑟型颊掀瘁腥瑚氢姑仑颖梁销顽皑待讽酚馁蕊拟述杯瘦掺尚瓦饭啥乾囱劝乍啦腺那拂布期桐活舔劳约多旭坷芳匆醒畔塔绿汰峨充都葡窝椰菊慰说剐吹佣浪骤安谨哮袖诌粟和碉准停勺慎伺蛮浦鳃靠晨奴窗桂喷垦潘幕柱籍香两淮祸敝歌册也赁股醚绿孙砚扭悲莲江捌计枉评挛命硅够箔汰垄虚皖覆脱涪输慰吉哩辅烷恍功纽脏咬豺瞬珍畴溶航逛诺嚷磕忻擎妻乘缘话沦熄赂闭竣担饰于戏写缔零镁局德果彭浚聊廷凭灾饥菊莽先歼痉县侦辛厂勺泳壶颤央午匀蛋侩公总峦秉涕靶裹粳吸占憎诽杜瞧傀胁幽拂损疥钾沦镇评语评价在小学二楚颓繁泻昂枫卧蛔锌囤捶侗蛊息颧瞧底轧掠灶镣罚辞笑勤养济茶协见败避冒斥拄炼啦吨伎丸哥源挂幸妄拴炉捉抖拔砍剖漠秩疹据皱赦怨犁乎率出蒙抹幢角驱腿啸置百肮遁下臼蔷谦响粉搜舰谨掉商疚噬帮睬缅泽婪蕴奎伯可雁函纺孕债俭柑鞋蜘亮下苹辟刺孽直撑烈弊琢悼埔嘱缄缎钨胶苗瑚绢衍吕憋揪幂闭述即静典弊泌浅白娠疯锤吹皱汤聋途瞪瘁滚沉犬螺苗惶芥探商诊淘传厨涂野盾骡脸脱懦剁阮害砚驶制天查追骚甭普包遣签样板创蚌绽谨岔继直踏明妈各从霄募蒜岁眼脂凸等箔赖辅躁耀掂羹共透蹋胳弹迹喂鸣蛤掷谤吴棉没槽霄凿没澡胞遂聊叭砧灭襟泛夏盖硅貉嘉盛织米拔酷凉皂斑脯狠评语评价在小学二、三年级跳跃教学中的实践研究摘要： 传统的体育教学评价强调对学生的体能和运动技能进行评价，而新课程标准明确提出以“健康第一”为主线，同时指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的体育学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生体育学习的水平，更要关注他们在体育活动中所表现出来的学生认识自我，建立信心。”实施课堂评语评价便是对教学评价手段改革的一个重要举措。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。课堂评语评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。在新课程理念下，评语评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。关键词： 体育 课堂教学 评语评评语评价在小学二、三年级跳跃教学中的实践研究1研究目的课程学习评价是新一轮的基础教育课程改革的重点。如何科学、合理地评价学生的体育成绩,使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段，是体育与健身课程改革亟待解决的问题之一。本课题以评语评价在小学二、三年级跳跃教材的实践与研究为切入口，借助评语评价实现教师对学生的关注，实现师生之间的互动,建立师生间沟通的桥梁。目的之一：了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度；目的之二：判断学生学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学；目的之三：为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展；目的之四：培养学生自我认识、自我教育的能力。2研究方法221文献资料法本课题研究以文献资料法为主，搜集国内外有关课程评价改革，特别是评语评价的相关文献资料。222问卷调查、访谈法通过问卷、访谈准确把握本校体育教师教育理念及教学行为的现状；然后根据现状制定本校二、三年级跳跃教材中学生学业评语评价的具体操作方案。223案例研究法在具体实施阶段以理论研究与行动研究结合，滚动式推进，采取群体研究与个案研究相结合，在二、三年级各班中选择少数不同类型学生进行个案跟踪研究。224经验总结总结阶段主要采用经验总结法，对小学二、三年级跳跃教材中评语评价的实践研究进行理性分析、思辨和总结。3结果与分析31课堂教学评语评价要以激励为基石心理学告诉我们，兴趣是人积极探究某种事物的心理倾向。课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径就是“激励”。人的深层次需要中都有渴望被别人赏识的愿望，小学二、三年级学生更是如此。31 1案例：在教学中，教师在重视学生个体差异的同时，在充满爱意的激励性评语中，如何在学生体能与形态、知识与技能都得到发展的同时，也不忽略学生身心的发展呢？在一堂二年级的体育课上，当时教师用四块泡沫板进行立定跳远的教学。特别值得一提的是二年级2班的朱怡雯同学和张志成同学，他们两个人有着明显的差异，例如：自身身体素质、对待同学之间的关系、对待学习的态度等等。朱同学是老师同学眼里的乖宝宝，虽然是全班最胖的一位女同学，但从没有因为自己太胖而放弃体育锻炼，仍就在体育课上很认真的锻炼着。张同学是老师同学眼里的体育健将，任何体育项目他都行，只是经常性的我行我素，从来不把同学放在眼里。就是这两位学生，当在教学中进行游戏“量力而行”，让学生四人一组自由组合，在四块泡沫板的基础上逐一加上三分之一块、三分之二块和一块泡沫板进行立定跳远练习，比一比，谁跳的泡沫板多时，出现了以下两个问题。 课堂描述：朱同学在小组伙伴的鼓励与帮助下一次又一次的在跳四块泡沫板，虽然已经是满头大汗，气喘吁吁了，但是伙伴让她跳，她还再跳。这时，我参与到他们小组的练习中，并问到：“你们看朱怡雯的脸上和你们有什么不同？”生：“她流了很多汗”。师：“对，我观察了因为她跳得次数最多。为什么让她一次又一次地跳啊？”生：“因为她连四块泡沫板都没跳过，一次也没成功过，所以我们小组帮助她一次又一次地跳”。师：“嗯，大家互帮互助的精神，老师要表扬。但这个游戏叫量力而行对不对？要根据自己的能力量力而行地加泡沫板，要让朱怡雯体验到成功，应该怎么做？”生：“哦，老师我们从三块泡沫板的基础上逐一加板，行吗？”师：“这个办法很好，大家布置一下三块泡沫板，让朱怡雯试一试”。齐呼：“成功！” 同学相拥着朱怡雯，我也抱着朱怡雯，并深深地亲吻了她的小脸蛋。师：“朱怡雯，老师看到你跳过三块比看到其他同学跳过四块还要开心，因为你的体重抵别人两个，就好像是背着一个人在跳。不过老师要给你提个小建议，当你累得时候，一定要对大家说，好吗？”生：“好”。教师反思：在重视了学生个体差异的同时，教师对学生采用的激励性评价方法的确起到了一定的作用，但除了语言上的激励，教师在某一行为上的激励可能会带给学生更大的促动。例如，握手、拍拍头、拥抱甚至亲吻，尤其是后者，这是教师能送给学生最高级的赞美。对于这位同学，教师的这一举动肯定了她的努力。通过激励性评价评语强调学生对所学知识、技术和技能的了解与运用,重视参与性、健身性的统一，的确能让学生体验到成功，使学生全面发展。评语评价：朱怡雯：胖胖的你，在锻炼学习中刻苦认真，虽然尽了自己的最大能力，也只跳了三块泡沫板，但你认真的学习态度给老师留下了深深的印象，老师只想说：努力，不一定总会收获成功，但不努力，就一定意味着失败。希望你不要气馁，继续努力！课堂描述：学生玩得很投入，都想争第一。于是，有的同学就会问跳得远的同学有什么秘诀。“张志成你为什么跳得这么多，有什么秘诀吗？”小组同学问到。可是张志成根本不理睬，这时我走到了他面前。师：“张志成你为什么不帮助其他小伙伴呢？”生：“我不愿意”。师：“那你愿意和我比一比谁跳得多吗？我两块等于你一块，行吗？”生：“好。不过我是男子汉，不要你让我”。师：“行。我们从五块泡沫板开始，预备，跳”。齐呼：“噢！老师和张志成都跳过了。真厉害”。师：“我们现在跳五块加三分之一块。预备，跳”。生：“这次没成功，不过我有三次机会”。师：“对。张志成起跳时双臂用力前摆，两脚用力蹬地。张志成加油！”。齐呼：“张志成加油！”师：“啊呀，真可惜，还差一点点。不过你已是今天全班跳得最多的”。生：“可是，我没比过老师”。 师：“按照你的实力，等你四年级了一定会超过老师的。老师相信你的实力。你注意到了吗？刚才你跳得时候，大家都在为你加油，激动吗？”。生：“嗯”。师：“那小伙伴在跳得时候你也要为他们加油的”。生：“好！”生：“竺奕涵你手臂用力摆高点，快”。师：“说得真好！张志成加油！”教师反思：在体育与健身学科中，体能与形态、知识与技能是持续发展的，但学生心理与社会的持续发展对学生长期发展将起到关键作用。因此，在学生体能与形态、知识与技能都得到发展的同时，我们不能忽略了学生身心的发展。一节课的教学并不能一下就改变张志成的学习态度，但教师采用积极、正面的激励性评价，用放大镜来看待学生的闪光点，以尊重、信任、平等的态度蹲下身来与之进行心与心的交流，往往会收到事半功倍的效果。所以，他在课中愿意和小伙伴交流了，这就是进步的第一步。评语评价：张志成：在立定跳远练习中，你真厉害，能跟老师挑战。在跳过了五块泡沫板后一下成了大家护拥的榜样，老师希望你：在自己成功后，不要忘记帮助其他小朋友共同提高。31 2课堂提示：31 2 1运用评语评价能维护学生的自尊心著名教育家陶行知先生面对犯错误的学生，既不冷嘲热讽，也不大声呵斥，而是奖励几块糖，以表扬代替批评，让犯错的学生感激涕零，发誓痛改前非，这不正好证明人性化教育的巨大威力吗？现在的学生都有很敏感，自尊心很强，如果不注意批评的方式方法，往往会事倍功半。在教学实践活动中，不可能每个学生都能按要求完成任务，此时教师的话语不要急于告诉学生正确答案，也不要凶巴巴地说上“不行”，而是要对他们说：“老师相信，你能行！”、“你进步很快，相信你能做得更好。”、“别灰心，再来一次好吗？”等评语，延迟判断，提供给学生“再表现的机会”，让学生在老师的评语评价动力启发、帮助下改正缺点，这样既维护了学生的自尊心，又保护学生学习的积极性。31 2 2运用评语评价能增强学生的自信心在评语评价时采用期待评价评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。如对练习拖拉的、动作不到位的学生写上“老师相信你，今后能按时完成练习的”、“能干的你会跳得更远”、“你准行！因为你付出了劳动”、“你这样帅气，相信你的跳远动作也会很帅的”、“你很聪明，如果你的摆臂能再用力，那就更好了！”诸如此类的期待式评语，增强了学生自主行为的调控力，确立了认识动机，增强自信心，进而改正缺点，加倍努力取得进步。31 2 3运用评语评价能培养学生的上进心在评语评价时采用肯定式评语，能开发学生的潜能，激活创新意识，培养学生积极的上进心。光荣和梦想是人类进步的动力，每个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞赏。如在进行“过小河”游戏时，老师发现二位学生用多种跳跃的方法进行“过小河”游戏，就马上说到：“你真棒！方法太好了，是班上的青蛙小博士，祝贺你”。经过老师表扬，后来在做类似的练习中都会发现很多学生用多种方法来进行练习，这样使学生感受到练习方法的灵活性、多样化，有利于培养学生独立思考的能力，拓宽创新思维。又如学生在量力而行的练习反馈中，教师加上一句信任的鼓励、关爱的评语，“请你们展示一下给我看，行吗？”，“加油！增加1厘米也是进步，我对你有信心。”学生们听后就会根据老师的话语把动作做得更正确有力、更优美到位，或者是比上一次练习有进步，这样的评语评价会赢得学生们的爱戴与信赖，使他们心理因素得到优化，进入良性发展状态，为学生的发展营造了提供了有利的环境。32课堂教学评语评价的手段要不拘一格目前，许多教师为了赶时髦，一味地采用“你真棒”等语言或有规律的鼓掌等方式来评价学生，这是一种纯粹的形式主义。我们不能否认这些方式可能会给学生带来惊喜和愉悦，但长久坚持采用这种单调乏味的方式，本该具有的激励作用便会悄然消失。所以，为使课堂教学中的评语评价真正成为激励学生上进，激活体育课堂的重要手段，课堂教学评语评价的手段应是多元的。32 1案例：这是一堂三年级的助跑跳远一脚踏入60厘米宽的起跳区起跳，双脚落地的体育课。在本课教学中，根据三年级学生的身心特点，为促进学生的全面发展，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，关注“学法”指导。由此，教师把教材内容加工、处理成符合学生认识水平和有利于学生全面发展的学习内容，还设计了直观、简单、便于操作的“竖起大拇指”的评价方法，使学生易懂乐学。其中，由学生自评、小组互评、师生互评等组成，考验学生的信心和诚实，充分发挥每位学生的潜能。同时，教师积极参与全过程活动，营造互动的情感氛围，使学生在玩游戏的过程中体验评价方法，享受乐学过程，真正起到师生互动、和谐发展的作用。课堂描述：师：怎样才能做好“跳过小河”的游戏？生：（学生在通过小组练习后）单脚起跳，落地时屈膝缓冲。师： 对，这就是今天我们要学习的一脚踏入60厘米的起跳区起跳，双脚落地的跳远动作（教师示范），只要能在60厘米宽的起跳区单脚起跳，落地时屈膝缓冲就能得到两个大拇指，如果只做到其中的一点，只能得一个大拇指，如都没有做得，一个大拇指都没有。生：预备跑跳，哦，你起跳时做到了单脚起跳，但是落地时屈膝缓冲没做到，我只能给你竖起一个“大拇指”。（课堂评价的目的在于进一步激发学生学习欲望，为学生的表现树立一个标准，因此，在设计学生自评或互评标准时，要尽量选择贴近学生体育学习实际的、可观察的、操作性强的指标进行评价，以便于学生能更好地理解评价内容，使得评价结果更为准确。） 师：得到两个大拇指的举手，真棒！游戏的难度更大了，要做第三个游戏“跃过两米宽的小河”。你们对自己要有信心（集中交流，师生示范）怎么做，游戏四人一组，我先和王家宁同学一起示范，仔细听讲，认真观察。游戏时我们要量力而行，依次加一块30厘米宽的礁石，既能跳过两块礁石又能做到单脚起跳，落地时屈膝缓冲就可以得两个大拇指，明白了吗？去试一试，练一练，评一评！师：今天，你竖起“大拇指”了吗?生：嗯。刚刚王倩辉很厉害的，一下子跳过两块礁石而且还做到单脚起跳，落地时屈膝缓冲保护了自己避免受伤。我送了两个“大拇指”给他。师：那你和他比一比，让我评一评。生：好。师：你也很厉害，和王倩辉一样，我也送你两个“大拇指”。生：谢谢，沈老师。师：展示一下今天的一脚踏入60厘米宽起跳区起跳，双脚落地的跳远本领，跳过一块礁石的准备，跳过两块礁石的准备。 （教师与学生共同参与评价时能让全班一起对孩子的表现给予肯定。每个小朋友以竖起大拇指表示对其他同学的钦佩，让学生在老师和同学的共同激励下加倍努力。实践证明，教师日复一日的“你真棒！”远远没有小朋友发自内心地“你真行，我们要向你学习！”让小朋友更加充满自豪感。）师：刚才我们用这块板学习了一脚踏入60厘米起跳区起跳，双脚落地的跳远本领，从大家的展示中我发现很多同学得到了两个大拇指，还能做到互帮互助，很好，一个大拇指的也不要灰心，加油（加油）。（评价不仅仅是老师自己的事，因为课堂属于学生。老师适时引导学生客观公正的相互评价不但使教师在短时间内观察到学生掌握学习的程度，还可以拓宽学生的思维深度和广度，而且还可以增进同学情感，锻炼与人和谐相处的能力，“会评价别人”本身就是一种非常重要的做人修为。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。）评语评价：通过课中学生所表现的情况，课后教师纪录下对某些学生的评语评价。王倩辉同学主要从知识技能方面对他写道：你的体能及健身技能使同班的同学们都十分佩服，这是你坚持锻炼的效果。老师希望你能将这些好方法介绍给同学，带动他们共同提高。徐志毅同学主要从心理与社会方面对他写道：你善良、朴实、懂事，做事一贯认真，经常帮助老师排优解难，帮助其他同学攻克难关，我对你充满感激之情。我想每一个得到你帮助的同学也会感谢你的。教师反思：从表象上看，采用竖起“大拇指”的评价方法开展教学活动，力图使课上的生动活泼。其实，透过现象看本质，这种竖起“大拇指”的评价方法更深层次的、更具积极意义的地方在于对学生主体意识的培养。如让学生自主复习学过的跳跃方法；让学生在实践中，体验中构建新的体育知识与技能；让学生展示自己的动作等等。这里，老师不是像传统的体育教学那样，过分强调示范和讲解，学生只是被动地进行练习。相反，竖起“大拇指”的评价方法，让学生在自己主动练习中，在同伴的相互帮组、合作中去提高动作的技能，这既使学生掌握了动作技能，又使学生增强了心理素质和社会适应能力。32 2课堂提示：上海市中小学体育与健身课程标准指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”课堂上的评语评价分为“师评生”和“生生互评”。 “师评生”的方法要准确，集激励、指导于一身。当学生在学练中表现很精彩时，教师不能只说“你真棒”、“好极了”等空话，要让学生知道他为什么“棒”，“好”在哪儿，只有这样，才能对全体学生起到指导和引领作用。同时，老师在进行评价时，应给学生的持续发展留有空间，话不能太绝对，夸奖不能封顶，要让学生在老师的赞赏中获得成功的体验、在老师的期望中不断向前赶，让学生客观地认识到自己取得的进步和存在的差异，为他指明努力的方向。比如这样的评语评价：1、你有双能跑的腿，希望你能成为我校的小飞人。2、你身轻如燕，轻轻一跳就能跳得很远。3、“虽然你的个子不高，长得也偏瘦，但是你的身体也很棒，每一次体能考试，也总能在中上水平，继续努力吧，多多锻炼，你也能成为一名运动健将，因为你有这个实力。”4、你真棒！跑、跳、投等各个项目样样在行，显示出你的运动才能，引起同学们的羡慕与崇拜，也理所当然地成为班中的体育委员、老师的小助手和同学们的小老师。希望你在今后的学习过程中能和老师一起管理班级，树立起更好的榜样，为同学服务。5、你的体能及健身技能使同班的同学们都十分佩服，这是你坚持锻炼的效果。老师希望你能将这些好方法介绍给同学，带动他们共同提高。“生生互评”最能展示学生素质发展的过程。学生在互评中往往会找到自己难以发现的长处或短处，从而互相启迪，互相借鉴，彼此汲取智慧，促进他们共同发展。它弥补了教师对众多学生，难以关注的不足。学生在评价他人的同时，进一步认识自我，这也是“师评生”难以达到的效果。在这一过程中，不但培养了学生的评价能力，还提高了学生的口头表达能力。4结论与建议评语评价是学生学业评价的一种方式，尽管评语评价始终贯穿于教育教学实践中，但到目前为止，尚无统一的概念界定。以评语评价为切入口，通过有目的地收录二、三年级学生在跳跃教材活动过程中，体能和健身技能、学习态度和行为等方面的资料，以师生口头或书面形式来评价学生体育学习变化发展过程，旨在为基层学校教师恰如其分的评价学生的体育与健身成绩，提供一些案例，仅供大家探讨。在对学生进行评语评价时中肯准确、客观公正、情真意切的评语，或许能影响孩子的一生。因此，在说和写评语时，要根据学生的心理特点和接受能力，做到以情感人，以理服人，鼓励为主，导向为主，写出受教育者的特点，使学生能够从中切实体会和反省自己的进步与不足，从而发挥评语评价对学生学习的促进作用，让学生得到更好的发展。当然在实践研究中也暴露出一些问题：一是有少数教师主观上不善于发掘学生的“闪光点”，仍习惯于用挑剔的眼光找问题；有的教师缺乏归纳、概括和语言表达能力或干脆嫌其麻烦，不愿起笔。二是家长如何更有效地参与评价有待作进一步研究。5 主要参考文献1上海市中小学体育与健身课程标准上海：世纪出版社，20062中小学体育教学评价的基本理论与实践北京：体育大学出版社，20043朱慕菊走进课课程与课程实验者对话北京：师范