浅谈生物教学中的知识整合.docx

浅谈生物教学中的知识整合 【摘 要】鉴于高中生物知识点比较多，比较零散等问题，学生在知识学习、梳理时，要牢固掌握生物学科基础知识、主干知识，这就要求我们在教学中必须注重知识整合，更好地培养学生的综合分析能力，提高学生的生物学科素养。本文从知识整合的必要性、方法和途径几个方面进行阐述，尝试让学生把零散的知识整合起来，学会找到知识内在的规律，实现自主学习。 【关键词】生物教学；知识整合 知识整合是指对生物学科内部的理论知识进行重新整合，在学习的过程中综合运用已有知识并打破现有的知识框架，以形成新课程要求下的专题式的知识结构。并将学生和课本知识有机地融合起来，使之具有较强的条理性、系统性。正确、有效地整合生物学科所提供的知识信息，是成功地进行生物教学的关键。那么，我们如何处理这个问题呢？下面根据本人的教学体会浅谈一下自己的看法。 一、生物知识整合的必要性 重视知识整合，是生物教学的必然要求。高中生物课程标准的基本理念：一是提高生物科学素养，是课程标准实施中的核心任务；二是面向全体学生，促进学生有个性的?l展；三是倡导探究性学习，重在培养创新精神和实践能力；四是注重与现实生活的联系，帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。这些理念都强调学生的参与性，都注重在参与中提高创新能力。这些理念的实施，都建立在扎实的理论知识基础之上，若没有知识基础作支撑，则创新将无从谈起。因此，在生物教学中要通过引导学生去理解和把握好教材，让学生去理解和掌握学科规律，才能让学生不断地活化知识、扩展认识。由此要求生物教学必须注重知识整合。 二、知识整合的方法和途径 在教学实践中，针对不同类型的生物知识，根据构建系统性、整体性、有序性知识体系的内在要求，结合学生自身的心理特点和认知特点，吸收、借鉴各种优质有效的教学方法，综合运用于知识整合和重建过程中，可收到显著的效果。具体做法如下： （一）有效整合基础知识，构建知识网络 在学习中要把零散孤立的知识点科学地构建成合理的知识网络系统，就要根据知识点之间的内在联系，按照一定逻辑关系有层次、有组织地构建成便于储存、又便于提取信息的知识网络。构建系统的知识网络，既有利于知识的迁移、运用，也有利于找出知识网络的交汇点。教师作为学生学习的指导者，在课堂教学中要指导学生在学习的过程中有效整合基础知识，形成知识网络。 例如：在学习完光合作用后，先给出植物进行光合作用的总反应式： CO2 + H2O （CH2O） + O2 或 6CO2 + 6H2O C6H12O6 + 6O2 从总反应式中学生可以看出植物进行光合作用的反应物和生成物，反应条件是光，场所是叶绿体。教师可以不失时机的向学生提出问题：是不是所有能进行光合作用的生物都有叶绿体？可以让学生回顾所学知识，正确理解原核生物与真核生物进行光合作用的区别是有无叶绿体，同时也让学生进一步理解叶绿体并不是进行光合作用的必需条件。 利用同位素18O作为示踪原子，分别标记H218O和C18O2，得出的反应式如下： 6C18O2 + 6H2O C6H1218O6+ 6O2 和 6CO2 + 6H218O C6H12O6 + 618O2 由此可见生成物O2中的O全部来自参加反应的H218O，生成物糖类中的O来自参加反应的C18O2。 学生知道光合作用包括光反应和暗反应，也知道光合作用过程中还有其它中间产物的生成如：ATP、H、C3等，由此而引出光反应和暗反应的反应场所等相关知识。通过引导，学生能自己把光反应和暗反应的物质变化用方程式表示出来，而能量变化也随之很好的掌握。 （二）找出关联性较强的知识，形成知识专题 高中生物中关联性较强的知识有时并不是出现在同一单元中，甚至是分散在多个单元中。所以要完整掌握，就要形成知识专题。如在高考备考中复习必修二第1、2章遗传因子的发现、基因和染色体的关系，减数分裂、基因分离定律是复习这些知识的基础，应将课本中的减数分裂过程及豌豆杂交实验详细讲解，并把伴性遗传的遗传系谱图分析清楚，从而提高知识的应用能力。 （三）学科的整合 从整体上看，在教学中，学生所学的知识是孤立的、零散的，数学知识就是数学知识，物理知识就是物理知识，化学知识就是化学知识，生物知识就是生物知识。然而，各学科之间的思想、方法等是相互渗透的，存在着一定的联系。因此，为了使学生学得的知识形成整体的系统的知识体系，加深其对知识的理解，提高其知识的运用能力和迁移能力，教师应该进行学科之间的“整合”。 （四）生物学科中理论与实验教学的有机整合 在高中生物课程中有不少实验需要学生自己去模拟，去验证，去探究，教师应加以重视，引导好学生去掌握。实验结果的直观性，必然会达到好的教学效果。学生在实验中也不可避免地会遇到一些“意外”，这时教师应抓住时机，适当引导学生主动思考，教学中会收到意想不到的效果。同时学生也对实验的方法（模型构建法、假说-演绎法、类比推理法等）更理解。 总之，在生物教学中，知识整合一定要结合教学的实际，深入研究。同时，既不可盲目套用，也不可脱离实际。在生物教学中应用知识整合，充分挖掘了生物学科知识的丰富内涵，获取知识信息和方法，同时也培养了学生的能力、提高了学生学科素养。 参考文献： 教育部.普通高中生物新课程标准，2003 汪忠，刘恩山.生物课程标准