初中英语单词教学中存在的问题及策略.doc

初中英语单词教学中存在的问题及策略珠湖中学 胡兰英英语语言学家威尔金斯在语言学与语言教学中说过“Without grammar,little can be conveyed.Without vocabulary,nothing can be conveyed.”意思是说没有语法不能走远，但没有单词就寸步难行。可见英语单词在英语教学中是非常重要的。但是我们平时在检测学生单词的时候经常出现这样的情况：教师带学生读单词，学生复读单词，背单词，但到真正用单词的时候，有的学生就出现困难，因为单词太多，哪个单词对哪个单词已经开不清楚了，所以在单词教学中存在相当多的困难，尤其农村初中英语教学中这种问题越发明显，以下便是笔者在教学中发现的主要问题：一、单词教学方法单一教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。甚至有些教师集中教学全册的单词，让学生死记硬背。这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，考试时成绩不理想。整个学习过程由于教学方法的不当和学习态度不端正而陷入了学习的沼泽地带。二、学生学习英语单词存在的心理障碍学生学习英语单词存在的心理障碍如轻视心理，厌烦心理，焦虑心理，母语定势心理等。有学生认为，单词学习就是找点时间背背。事实上，掌握一个单词不仅要能读准音，写对形，知道词性，认出书面和口语形式，而且还要能随意回忆起该词，把它同一个恰当的东西或概念联系起来，在口语和书面语中能熟练地识别和运用它，知道它的搭配关系由于对单词学习认识不到位，致使学生产生了轻视心理，缺乏对单词学习的艰苦性的心理准备。结果，他们不愿在单词学习和积累上下功。再加上学习单词无适当方法，他们便觉得单词学习枯燥乏味，对学习单词失去兴趣，从而产生厌烦心理，甚至于少数学生形成了越不想学越不会，越不会就越不想学的恶性循环。遇到困难时，常常对自己的能力产生怀疑，知难而退。尤其在学过的单词遗忘时，容易产生焦虑乃至恐惧心理。此外，中学生学习英语都是在掌握了一定母语的基础上进行的。他们常用汉语单词的词性，释义等来规范英语单词，用汉语的语言习惯来表达英语，所有这些心理障碍对英语单词的学习都起着阻碍和干扰作用。三、学生在单词的发音上存在的困难 语音在单词的学习中起到至关重要的作用。然而在传统的单词教学中，由于教师没有重视语音方面的教学，对单词的发音方面不够重视，使得学生在朗读单词面临到的困难，一是感觉读音方面困难很大，二是不会识读国际音标，三是难以读准单词，甚至有学生还用汉语注音的方法来读单词。尤其是多音节的词读不准，还有就是重读音节。请读出发音：interesting, hospital, vegetable, scientist, difficult。Candle(砍刀)，one”为“万”，“three”为“斯锐”，“on”为“昂” Thank you-三克油，Good morning-狗戴帽子狗带猫带四、学生在单词的理解和记忆上存在的困难由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此老师就很少在课堂上讲授记忆单词的方法，学生虽然跟着老师一遍一遍的朗读，但实际上并没有意识到单词中的字母的读音与单词的拼写有着内在的规律，学生不能将单词的拼写和读音联系起来记忆单词时，他们不是通过读音和字母的关联来记忆，因而常记常忘。在记忆单词的意义理解上，只是过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，不能灵活运用，完全靠死记硬背掌握词意。针对以上存在的问题，我认为在英语单词教学中，智商和努力程度固然重要，但学习策略更为重要，所以教师要教会学生记忆单词的方法策略，提高课堂效率，有助于他们形成自主学习的能力，激发他们学习英语的兴趣，为以后的英语学习奠定基础。下面是我平时的教学中总结的一些记忆单词的方法：一、归类法 众所周知，单词本身、单词与单词之间都存在着或多或少的联系，英语单词中有许多单词有着其近义词、反义词、一词多义、一词多音、同音词或形音形似词等内在或外在的联系。因此，记忆单词的主要方法是把单词之间存在的这种联系挖掘归纳出来，通过对比、对照的方式把学过的单词从各个方面进行归类。归类也就是找出单词之间的联系，造成更多的联想条件，使学生成串地记单词，达到举一反三、事半功倍之效。单词归类大致有下列几种： 1、按词的构造归类 按词跟、前缀、后缀、合成词归类，找出词与词最本质的联系。这种联系不仅使新词记得快、记得牢、记得久，而且也同时复习了大量的旧词。比如七年级结束时学生已掌握了500多个单词，从八年级起，教师可安排学生把学过的单词按词的结构进行归类。比如七年级已出现了大量的合成词，如：schoolbag,school-boy,classroom,football,blackboard,etc.初一年级也出现了前缀后缀词，如：unhappy,unhealthy,unfriendly,unlucky,worker,writer,visitor,useless,careless,etc. 2、按同义词或反义词归类 随着学生单词量的增加，可逐渐进行此项归类。如：takeoff(脱下)与puton(穿上)，safe(安全)与dangerous(危险)；getto(到达)与arriveatin(到达)与reach(到达)。3、按语音或拼读规则归类 如果是开音节和闭音节，可以按其读音规则读出并记忆单词，当然有一些特殊的不规则的单词，那就只好进行特殊记忆。比如根据词形和一些有关的幽默、搞笑故事联系起来记忆单词。当学到一定阶段后，可让学生把学过的单词按同形异义词、同异音词、异形同音词、形音相似词等加以分类。同形异义词类常用的词有：catch,carry,come,go,get,keep,play等。例如：(1)playfootball(踢足球)；(2)playbasketball(打篮球)；playthepiano(弹钢琴)；playcomputergames(玩电脑游戏)；playinthepark(在公园玩耍)。同形异音词大体可分为三类：(1)一词两音，词义不变；(2)读音随词性的变化而改变，其词义基本不变；(3)读音随词性、词义的变化而变化。二、课外阅读 课外阅读可以从多方面提高学生运用英语的能力。如果在课外读些浅易的英语读物，在大量阅读当中反复接触常用词，那么记忆就变成了永久记忆。为了达到此目的，教师在编选课外阅读材料时，应有目的、有计划地重现自己教过的单词。 三、单词游戏和单词比赛是记忆单词的好方法 利用游戏和比赛能激起学生极大的学习兴趣，在低年级尤为适用。在比赛和游戏中，学生会非常活跃，积极开动脑筋，记忆大量的单词。单词比赛和游戏的形式是多种多样的，我们可以利用别人的经验，也可以自己创新。笔者平时用得最多就是单词接力赛。随机出一个单词，然后叫各个小组的同学按照这个单词的话题范围或尾字母往下进行接力，