心理学课程考试非选择题及答案.doc

第三章三、辨析题在研究性学习中，教师可以用统一的标准要求学生。错误（1分）由于学生水平各异、个性各异、兴趣各异，学生在学习中的差异性便会体现在方方面面（1分）；首先，在选题上会有差异性；其次，在分析解决问题的方式、进度等方面会表现出差异；再次，学生在最后的成果表现上会有差异（2分）。所以教师一定要注意，不要以统一的标准要求学生，尤其不要以研究比较顺利的部分学生的标准要求其他学生（2分）。四、举例说明题结合实例，试述影响问题解决的主要因素1、 指导学生通过批判思维发现问题（1分），阐述批判思维定义或举例（1分）；2、 2.指导学生通过求异思维发现问题（1分），阐述求异思维定义或举例3、 提出前瞻性的问题（1分），相关阐述或举例（1分）；4、 提出现实中存在的问题（1分），相关阐述或举例（1分）；5、 采用别人提出的问题（1分），相关阐述或举例（1分五、论述题1. 试述如何培养学生问题解决的能力。2. 答案1. 确定及搜集资料时的指导 知识上的指导 研究方法的指导 思维方法的指导 心理素质的指导 2. 资料整理及分析中的指导 资料筛选方法的指导 材料的分析和提炼的方法指导 结论的产生 3. 研究实施阶段上应注意的问题 对研究活动进行管理 指导学生进行分工合作 第八章四、名词解释（每题5分）1、什么是社会性发展？个体与他人形成各种必要的心理联系以及个体人格不断演进的过程。2、什么是依恋？个体在童年早期寻求并力图保持与特定人物（主要是母亲）情感联系与身体联系的一种倾向。五、辨析（10分）1、自我概念和自尊是等同的概念。错误（1分）自我概念和自尊都是关于自我的信念。（2分）自我概念一般是指人们对自身的认识、感受和态度的整合。是我们尝试向自己解释自己，以此来建构一个关于自己印象、感情和态度的图式。但这个模式不是固定的、永久不变的，我们的自我知觉随着情境的改变和生活阶段的变迁而发生变化。（3分）自尊是一种情感反应-对于你是谁的评价（即自我评价）。如果人们积极地评价自己-如果他们“喜欢他们的经历”-我们就说他们又高自尊。而自我概念是一种认知结构-关于你是谁的观念。（3分）自我概念和自尊既存在一定的关联，有存在明显的区别。（1分）六、论述题（每题15分，共30分）1、在儿童社会性发展过程中，缺少父亲可能会对个体的早期社会性发展产生怎样的影响？ (1)父亲对个体早期社会性发展具有有别于母亲的独特发展作用。(3分)（2）父亲的性别角色是儿童性别角色发展的重要基础。（6分）缺失父爱对儿子发展的影响表现为更少攻击性、更多依赖性，有较多的女性兴趣和行为模式。缺失父爱对女儿发展的影响：自信，气质，异性榜样相处，人际交往障碍，尤其是婚姻发展。（3）父亲的行为方式是儿童社会性发展的动力。（6分） 父亲是儿童重要的游戏伙伴，这样有助于扩大儿童的社会生活范围，丰富儿童的社交内容，满足儿童的社交需要。同时，也有助于儿童累积社交经验，掌握更多、更成熟的社交技巧。父亲的积极参与、引导婴儿的游戏，激起婴儿的积极反应和兴趣，使婴儿在交往中更加积极、主动、自信、活跃。2、结合埃里克森的心理社会发展理论，探讨一下怎样有效地进行教学？（1）埃里克森的心理社会发展理论：信任与不信任（1岁前）；主动行动对羞怯怀疑（13岁）；主动性对退缩愧疚（3-6岁）；勤奋进取对自贬自卑（6岁至青春期）；自我同一性对角色混淆（青年期）；亲密感对孤独感（成年期）；创造力感对自我专注（中年期）；完善感对绝望感（老年期）。（8分）（2）会给幼儿创造很多独立完成任务的机会。在学校练习基本技能，如吃饭、穿衣和大小便，还有美术和戏剧，以帮助幼儿顺利地通过自主对羞愧和怀疑阶段，发展自我满足感。（2分）（3）允许儿童在学校功课上尽量自己做决定，以培养儿童对自己的肯定。（1分）（4）通过对学生的成功的注意和表扬来培养学生的成就感。教师安排一系列的学习单元，每当学生完成一个单元就加以表扬或给与奖励。鼓励学生对比自己前后的成绩，而不是与同班同学横向比较，并给出积极反馈。（2分）（5）通告举出那些正常寻找同一性的例子来鼓励学生，消除自己和学生的疑虑，促进自我同一性的发展 (2分)期别年龄发展危机发展顺利者的心理特征发展障碍者的心理特征10-1岁信任对不信任对人信任，有安全感面对新环境时会焦虑不安21-3岁自主行动对羞怯怀疑能按社会要求表现目的性行为缺乏信心，行动畏首畏尾33-6岁主动性对退缩愧疚主动好奇，行动有方向，开始有责任感畏惧退缩，缺少自我价值感46-12岁勤奋进取对自贬自卑具有求学、做事、待人的基本能力缺乏生活的基本能力，充满失败感5青年期自我同一性对角色混乱有了明确的自我观念与自我追寻的方向生活缺乏目的与方向而时感彷徨与迷失6成年期亲密感对孤独感与人相处的亲密感与社会隔离，时感寂寞孤独7中年期创造力感对自我专注热爱家庭关心社会，有责任心有义务感不关心别人与社会、缺少生活意义8老年期完善感对绝望感随心所欲，安享晚年悔恨旧事，悲观失望探索其他有意义的选择个体已经确定了自己的选择了吗？（承诺）是否是同一性获得自我坚定感和安全感确定了 职业 、宗教、信仰、性别角色的 观念等充分考虑别人的看法、信仰和价值观，但自己的决定是自己做出的同一性延缓正在经历同一性危机，或正处于转折点上对于社会没有清晰的目标没有清晰的自我认同感正在积极地争取获得同一性否过早自认对于自己的职业和各种理念已经有所定位缺乏自我建构的过程，不假思索和不加怀疑地接纳他人的价值体系在获得自我同一性的过程中过早的做出决定同一性扩散缺乏方向对政治、宗教、道德或职业问题不关心做事情不问为什么对其他人为什么要做那些事情不关心第九章三. 论述题（45分）1. 简述合理情绪ABC理论并举一个运用该理论治疗来访者的例子（10分）？美国临床心理学家埃利斯在自身成长体验和临床心理治疗实践基础上，提出了著名的情绪ABC理论（合理情绪疗法）。他认为，情绪不是由某一诱发性事件本身引起的，而是经历这一事件的个体对这一事件的解释和评价引起的。它通过纯理性分析和逻辑思辨的途径，改变求助者的非理性观念，解决情绪和行为上的问题。在ABC理论的模型中，A是指诱发性事件；B是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念，即他对这事件的看法、解释和评价；C是指在特定情境下，个体的情绪及行为结果。通常，人们认为情绪是直接由诱发事件引起的，即是A引起了C。但ABC理论指出，诱发事件A只是引起情绪的问接原因，而B-人们对诱发事件所持的信念，才是引起人的情绪的更直接的原因。要改变C就要改变B。理性的信念会引起人们对事物适当、适度的情绪反应，而非理性的信念会导致人的不适当的情绪反应。所以，每个人都要对自己的情绪负责。2. 请简述心理健康教育的策略（15分）（一）认知疏导策略，艾利斯的ABC理论。1）认知对心理健康的影响 2）理性认知疏导策略（二）情感调节策略：（1）焦虑：1、支持心理辅助，2、认知心理调整3、放松4、建立良好的社会支持网络5、培养积极向上的人格（2）社交恐惧；1、家长和教师创造条件和机会，鼓励学生主动参与集体活动，增加交往机会。 2、社交活动可以先在说系的环境中进行，如家里或教室里，然后慢慢扩展到其他陌生的环境。社交对象也可以按照先熟悉后陌生的顺序。交往的人数可以按照个体恐惧的强度排列先人少，后人多或先人多，后人少。 3、交往活动最初尽量安排在较高的注意力或体力活动中进行，如体育活动等这样可以避免个体过于关注他人。 4、交往初期，可以安排较多的熟悉的人，然后慢慢减少熟人。降低自我关注强度，多注意交往的内容和活动，并避免完美主义，保持平常心。 5、提高社会认知水平，培养社交技能。（3）自卑：家长和教师应配合起来辅导学生，提出符合学生实际的期望和要求；对学生的失败和缺点要耐心的鼓励、支持和帮助，而不是一味的批评和打击；要引导学生正确客观的评价自己，既看到自己的不足更要看到自己的长处；引导学生调整对自己的期望，使之符合自己的实际情况；为学生创造成功的机会，增强其成就感和自信心，鼓励其勇敢的参与集体活动，大胆的表现自己。（三）行为矫正策略：(1)系统脱敏法；(2)行为契约法；（四）自我教育策略：（1）自我管理；(2)积极自我暗示；(3)合理宣泄；(4)挫折教育：1、正确认识挫折 2、提高自知能力，调整抱负水平，战胜并超过自己 3、排除学生心理挫折的外部障碍 4、培养挫折耐受力 5、传授挫折应对技巧 6、对严重挫折学生的心理干预四. 辨析题（10分）现代对健康的定义主要包括生理健康和心理健康。错。（1）过去的健康主要是指生理健康 （2）随着社会的发展、生产力水平的提高、医学的发展，人类以来生物机体完好为基本要求的需要逐渐得以满足，加上对心理、社会等其他领域的不断深入接触和复杂化，健康概念逐渐由生物医学模式走向生理心理社会模式的“立体健康观”所以现代健康基本内涵应包括生理健康、心理健康和社会适应良好等多个方面，表现为个体生理和心理上的一种良好的机能状态，亦即生理和心理上没有缺陷和疾病，能充分发挥心理对机体和环境因素的调节功能，保持与环境相适应的、良好的效能状态和动态的相对平衡状态。五. 案例分析（15分）1. 一般资料：求助者，男性，18岁，学生。案例介绍：求助者原先是个比较活跃的人，性格开朗活泼，成绩也不错。可自从高考没有发挥好，落榜之后近2个月来，他变得沉默寡言，萎靡不振，有时还自言自语地说“活着没意思”，认为上大学是人生必经之路，考不上大学自己一生都完了。大家都觉得他好像变了一个人似的，情绪低落，心烦意乱，叫他出去玩儿散心也不愿意。自述最近总睡不着觉，头昏昏沉沉的、痛得厉害。如果采用合理情绪疗法，请按照ABC理论，分析一下该求助者的A、B、C各是什么？答：在ABC理论的模型中，A是指诱发性事件；B是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念，即他对这事件的看法、解释和评价；C是指在特定情境下，个体的情绪及行为结果。A、诱发事件：高考落榜B、不合理信念：“上大学是人生的必经之路，考不上大学我这一生算是完了。”，特征是糟糕至极。C、情绪和行为的具体表现：情绪低落，心烦意乱，头昏昏沉沉，痛得厉害，不愿意交际。2. 小明是一名初二学生，性格比较孤僻。老师问及原因，小明吞吞吐吐的说觉得自己各方面，比如学习能力、运动、交往都不如其他同学，无论怎么努力都不管用，因此觉得很灰心丧气。请简要阐述小明这是一种什么情绪问题，分析其产生的原因，并提出对策。小明这是一种典型的自卑心理。自卑是自我评价偏低所带来的以惭愧、羞怯、不安、内疚、灰心等表现为主的情绪体验。形成的主要原因：1、是现实中存在令人不满意的因素2、自我认识和评价偏差3、自我期望过高4、个体的失败和挫折经验5、家长和教师的不适当教育方式等。对策：1、家长和教师应配合起来辅导小明，提出符合小明实际的期望和要求；2、对小明的失败和缺点要耐心的鼓励、支持和帮助，而不是一味的批评和打击；3、要引导小明正确客观的评价自己，既看到自己的不足更要看到自己的长处；4、引导小明调整对自己的期望，使之符合小明的实际情况；5、为小明创造成功的机会，增强其成就感和自信心，鼓励其勇敢的参与集体活动，大胆的表现自己。3. 天天是一名高一的女生。从小就十分容易害羞，随着年龄增长，她越来越害怕在公开场合露面，担心自己成为别人注意的中心。特别是当老师提问她时，她就觉得口干、出杆、心跳剧烈，现在感觉越来越严重，有会晕厥的趋势。请分析天天这是什么情绪问题，并给出相应的辅导和教育。答：天天是典型的社交恐