关于三维目标的讨论是个大问题.doc

关于“情感态度和价值观”的落实三维目标中的第三维“情感态度和价值观”的统领地位，重要性已成共识，但如何落实，成为议论热点。之所以成为热点，在于情感态度和价值观乃精神层面的内容，难以呈现、把握和量化，以致把情感态度和价值观目标等同于天空彩虹，华而不实，难以落实。对此，笔者认为情感态度和价值观目标难以落实，并不等于不能落实，精神内容假以载体，必须假以载体，还是应该而且可以落实的。三维目标，百度释义：三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与能力（Knowledge & skills）；过程与方法(Process & steps )；情感态度和价值观（emotional attitude & values）。“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。这三个纬度就是K、A、 P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们所说的KAPO模型。由此可见，三维目标是一个不可分割的整体，不是三个独立的教学目标，而是你中有我，我中有你，明确这一点，对落实三维目标具有指导意义。三维目标，知识与技能，显性目标，易于量化检测落实。过程与方法，通过自主、合作、探究等方式，导学案等载体，外在显性，也较好把握体现。至于情感态度和价值观目标，属于精神层面，难以量化检测，而应采取与之相适应的方法，具体就是“内容靠挖掘”，“体现靠渗透”，“检测靠呈现”来解决。对此，山东名校昌乐二中校长赵丰平的见解精彩。新课改要求所有的课程都要有情感目标。有教师向赵校长请教：“我是教数学的，一节练习题课，怎么去体现情感态度和价值观？”赵丰平说：“按照我们昌乐二中现在的课堂结构，先展示例题，然后让学生做题。我们一般是经过小组讨论，在此过程中建立一种协作关系，学生之间互相交流、互相帮助。通过这样的协作和帮助，最后学生自己找到了解决问题的满意答案；如果学生做不出来，你要引导学生如何面对这种情况。什么叫幸福？幸福是刹那间灵光一闪、茅塞顿开的感觉，幸福是历经磨难、登临山巅的感觉，幸福是困难时有人伸手、感受相助的感觉，教师要引导学生去体会这些。这难道不是课堂德育？难道体现的不是情感、态度、价值观？而现在有些老师是怎么做的？只知道一味让学生做题，做完了就完了。当然就没有什么三维目标，只有知识这一维。现在，我们就要而且必须改变这种状况。”赵校长的见解十分精彩！赵校长诠释的情感态度和价值观是一种以人为本的精神激励，团队协作，幸福感悟，是一种实实在在的精神呈现，情感态度和价值观是可望又可及的，关键在于教师的认识与作为。笔者认为，落实情感态度和价值观可从以下几方面入手。首先，挖掘文本所内涵的丰富情感素材。新教材已有很丰富的这方面的内容，且文本本身就隐含这方面的内容。文科不论，即使好像绝对客观真理的理科，也无不体现明显的人文价值。数学中的加减、正负、形数、无穷有穷等，物理中的熔化与凝固、运动与静止、作用与反作用等，化学中的分解与化合、氧化与还原、结构与性质等，无不隐含对立统一、辩证唯物、物质精神、量变质变等丰富的人文思想。炸药可以开凿矿山用于生产，亦可被恐怖分子利用危害社会等。即使教师本身阅历，亦含有丰富的有关素材。但这些素材的开发运用应是潜移默化春风化雨的浸润，而非生硬的形式主义的强加。这需要教师创造性的劳动，再好的教材也不能代替教师的聪明才智，也不能代替教师根据本地实际创造性的劳动。二是，同样是极为重要的一个方面，过程与方法所体现的人文价值。小组合作，不仅是一种高效学习方法，更是一种培养学生情感态度和价值观的有效载体。其实，小组合作学习的最大收获不在获取了多少知识，而更在学生集体主义精神、团队意识的培养，乐于助人世界观、人生观的熏陶和养成。而这些，对人成长极为稀缺而又极为重要的最能体现以人为本培养什么人的最重要的目的，无疑是应试教育所望尘莫及难以企及的。某些小组合作所以效果欠佳，原因多多，但学生自私心理，目光短浅，心胸狭隘无疑是罪魁祸首。究其原因，教师引导重要一端。教师未能看出小组合作深层意义所在，未能对学生进行必要的引导，忽视了学生世界观形成的长期性和艰苦性，仅把小组合作当成一种提高成绩的工具，同样是造成时下小组合作学习有形无实的一个重要原因，甚至是更重要原因，因为教师是引领，教书育人，教师是学生成长的引路人，人生导师。当然，这种对学习小组的培养和建设需要长期艰苦努力细致的工作，而非空洞说教急奏章所能奏效的。学习小组的建设与培养，已有好多较为成熟的经验与做法，关键是做一个肯吃苦虚心好学积极上进的人。小组合作学习的效率高下，表面是学习，实质所彰显的团队思想，集体主义等，才是更重要的。当然，教师幽默风趣的讲解，亦是构成课堂美丽的一道风景线。三，情景创设。课堂教学情景的创设。知识的习得，并非机械客观的灌输，而是对话互动的生成，是学生和教师、文本、同学、多媒体等内因和外因相互作用的结果，情景是构成知识的有机组成。因此，教学情景的创设极为重要，情景创设贯穿教学活动的始终，而非仅仅的先声夺人。有的课，学生感觉很短，课后仍津津乐道、回味无穷；而有的课，则如坐针毡，味同嚼蜡。四，自然呈现。教师本身即使处于必然状态，自己未必认识到，其实你在课堂上一站，情感态度和价值观目标已经开始体现与落实：是精神饱满、阳光自信、充满信心、胸有成竹；还是邋里邋遢、无精打采、睡眼惺忪、有气无力？很难想象，心理灰暗、神情阴郁的人，如何能培养出阳光自信、身心健康的学生。五、教师的风格。尤其是班主任的风格，对学生的影响。想必做教师的大家都有过这样的经历和感觉：活泼开朗的班主任，学生也多是活泼开朗的；严谨刻板的班主任，班级也多是沉闷缺乏生气的。看似纪律好的班级，成绩往往还不如好像有些紊乱的班级。尤其是小学，乃至教师的字体、穿着、言谈等，都易成为学生模仿的对象。其实，情感态度和价值观目标原本好像并不难落实的，甚至是有意无意的，如有的人把三维目标写成“三围目标”。我们需要的是正确方向。判断一节课情感态度和价值观达成度，就看课堂的呈现。如果教师对文本有关内容的挖掘到位，课外情景素材开发丰富贴切，学生小组合作学习高涨有效等，总之，不但教书，而且很好的育人，即