白鹅教学设计终结版.doc

白鹅教学设计迎泽区起凤街小学 王瑞瑞教材分析：白鹅是人教版语文四年级上册“作家笔下的动物”这一单元中的第一篇课文，作者是丰子恺先生。丰子恺一生涉猎文学、绘画、音乐、翻译、书法等各个艺术领域，并都取得了杰出的成就，而他最负盛名的是散文作品。他的散文和他的漫画，风格、神韵极为相似，语言简单、幽默风趣。第二课时我以鹅的吃相为教学重点，这是白鹅一文中使用笔墨最多的地方。第五自然段第一句话：鹅的吃饭，常常使我们发笑。“笑”与“傲”有没有关系，作者怎样写的？“常常”笑，说明了什么？除了“笑”吃相，还可以笑什么？通过“常常”“笑”如何理解一些看似“贬”白鹅的词句？如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居。白鹅在丰先生的笔下已然不仅仅只是一个动物，字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。而本单元第二篇课文白公鹅也有异曲同工之处，同样是在明贬实褒中幽默风趣地写出了作者对白公鹅的喜爱之情。评价方式：1、每组桌上都有一个四色笔筒、20个笑脸。当学生完成组内任务，或者代表个人回答问题受到老师表扬时，就在自己的笔筒格中插入一个笑脸。2、黑板上贴有一张“小组评分榜”， 各组各有一个笑脸，贴在最下一格，每加一分，笑脸就上升一格。教学目标：1、抓住关键词句，了解白鹅吃相三眼一板、一丝不苟的特点。2、分角色朗读课文第6自然段，学习作者明贬实褒的表达方法，感悟漫画式语言的风趣幽默，体会作者对白鹅的喜爱之情。3、迁移阅读白公鹅第五自然段，感悟作者对白鹅的喜爱。4、尝试在习作中运用明贬实褒的写法。教学设计：一、 漫画导入，披情入文1、出示两幅漫画（小沈阳、奥巴马的人物漫画）引导学生交流自己笑的原因。总结：这就是漫画，特点鲜明，搞笑幽默，甚至可能带有讽刺意味。知道吗，中国最早被称作漫画的就是丰子恺先生的画。而他的语言也如他的画一样，风趣幽默。这节课，我们继续学习他的散文白鹅。（板书：13、白鹅 幽默）2、 出示文中描写白鹅叫声、步态的两组词。严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫傲慢、步调从容、大模大样、傲然、毫不相让分组读词。二、 明确吃法，初悟幽默师：白鹅的吃相又是什么样的呢？课文这样写到出示：鹅的吃饭，常常使我们发笑。（生齐读）师：“常常使我们发笑”，作者会用怎样幽默的语言来写这吃相呢？1、出示：一号学习单l 结合具体词句说说白鹅吃饭哪儿特别好笑。l 朗读你认为最好笑的句子。l 试着说说“三眼一板”在这段话中的含义。l 你觉得这是一只怎样的白鹅？师：孩子们，我们根据学习单，先自学，然后在组内交流。2、学生自学。（自学完成后，奖励自己一个笑脸，插到笔筒当中。）3、小组内进行交流。（小组讨论完后，鼓掌示意老师，前3组完成的笑脸在“小组评分榜”上分别上升一格。）4、全班交流指名一个组站起来汇报，四个组员每人汇报一个问题。其他组认真倾听，可以随时补充。预设：（1）结合具体词句说说白鹅吃饭哪儿特别好笑。l “我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。”真有意思，白鹅每天都是吃这固定套餐。l “先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”真有意思，白鹅吃饭的顺序就是这样固定。师：你们看，用上这些表示顺序的词，白鹅这可笑的吃法就写条理了。l “譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”白鹅吃一口就要换一个地方，而且大模大样，从容不迫，摆着老爷架子。（2）朗读你认为最好笑的句子。师生合作朗读，学生读括号中的。鹅的吃饭，常常（使我们发笑）。我们的鹅是吃冷饭的，（一日三餐）。它需要三样东西下饭：一样（是水），一样（是泥），一样（是草）。先吃（一口冷饭），再喝（一口水），然后（再到别处去吃一口泥和草）。（3）试着说说“三眼一板”在这段话中的含义。预设：指白鹅吃饭特别死板，循规蹈矩，不知变通。师：“三眼一板”中眼，板原指戏曲音乐的节拍。板是强拍，眼是弱拍。三眼一板就是“强弱弱弱”。用到白鹅的吃饭，就是饭、水、泥、草饭、水、泥、草【设计意图：引导学生跟打节奏，体会白鹅吃饭的三眼一板。】（4）你觉得这是一只怎样的白鹅？预设：高傲、死板、三眼一板、一丝不苟、架子十足、摆谱师：写人的词用在了鹅身上，什么一丝不苟，什么架子十足，别忘了，它就是一个（动物），一只（白鹅）而已！三、 鹅狗之战，读出幽默师：当鹅遇上狗，会上演什么精彩的剧目呢？（学生畅所欲言）出示幻灯片：幕布背景、“鹅狗大战”1、出示：二号学习单l 在小组中讨论讨论，看看第6段中哪些句子是写白鹅的，那些句子是写狗的。l 各组选派代表，分角色朗读描写鹅与狗的句子。比一比哪一个组读得最有趣。2、小组内进行交流。（小组合作完成任务后，鼓掌示意老师，前3组完成的笑脸在“小组评分榜”上分别上升一格。）3、全班交流（1）出示：将第六段中描写鹅与狗的句子分别用蓝色和红色标出。师：孩子们，快速看看，你们组画的句子和老师的一样吗?不一样的拿起笔修改一下。【设计意图：这一段重点是引导学生在反复诵读中体会白鹅吃饭时的架子十足，进而积累语言。所以决定小组讨论后由老师直接公布鹅与狗的句子，节省时间。】（2）请一个组上台朗读。（上台本组笑脸升一格，读得好再升一格。）l 师：哪个小组先来朗读啊？好，请你们到前面来。师：其他同学要认真听，你觉得他们哪儿读得不到位，就在那个词语旁边给他们画个感叹号！l 第一个组朗读。l 师：孩子们，你们觉得他们读得怎么样？都在哪儿画感叹号了？请学生自由评价，相机重点指导“窥伺”偷偷的看，等待机会。要读得轻一点，别让鹅发现。“方步”指大而缓慢的步子，一般形容老成持重的老人，要读的从容一些。“努力地吃”用力吃，快点吃，要不鹅该回来了。“扬长而去”吃饱了，得意了！试着拖长调子来读。（3）再请一个组上台朗读。（上台本组笑脸升一格，读得比前一组好再升一格。）相机重点指导“厉声叫骂”：回来了，饭没了，想象画面，再读读。“昂首大叫”：连人都敢责备！那会是什么样，再读读。（4）男女生分角色朗读。师：你们看，这一鹅一狗，你来我往，你走我吃，你回我躲，真是妙趣横生！咱们一起读读，男生读描写狗的句子，学生读描写鹅的句子。（5）师生分角色朗读，试着加上动作。四、教材统整，感悟写法1、师：这位鹅老爷，自己太死板，让狗偷了食，还敢这么埋怨主人！作者讨厌它吗？（学生各抒己见，明确作者对白鹅的喜爱之情。）板书：喜爱2、师：养这只鹅时，正值战争时期，作者住在乡下简陋的小屋之中，作者曾在原文中这样写道：出示： 在这荒凉举寂的环境中，这鹅竟成了一个焦点。凄风苦雨之日，手酸意倦之时，推窗一望，死气沉沉中惟有这伟大的雪白的东西，在雨中昂然独步，好像一个武装的守卫，使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。 写这篇短文，就好比为一个永决的朋友立传，写照。师：作者俨然讲白鹅当做了一个朋友。而文中这漫画式的语言，看似嘲讽，看似抱怨，却满含作者对白鹅的喜爱之情。这样的写法叫做“明贬实褒”。板书：明贬实褒（齐读）3、出示：好一个高傲的动物！鹅的步态更是傲慢了。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让。 但它的吃法三眼一板，一丝不苟。 因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气我们不胜其烦因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可。真是架子十足！师：正是通过这明贬实褒的方法，我们感受到了这漫画式语言的幽默，一起再读读这些句子，读读这份批评中、埋怨中的爱。（齐读文中运用明贬实褒写法的几句话。）4、很多作家在写动物时，都喜欢这幽默的表达。比如俄国作家叶.诺索夫。孩子们，自由朗读14课白公鹅第5自然段，看看哪些句子似乎埋怨、似乎批评，却又满含爱意。画出句子，试着读读。（1）学生自己读文、画句子。（2）学生各自练习朗读。（3）指名交流，朗读自己画的句子。师：真是一只有派头的白公鹅！五、 布置作业，写法实践1、出示学生李锦尧家狗狗的几张照片，请学生欣赏。2、出示李锦尧日记，