我之语文好课观论.docx

我的语文好课观在一节语文公开课后，评价却出现了两种不同的意见：一种是，这节课充分调动了学生的积极性，学生思维活跃，发表了许多独特的想法，真正成了课堂的主体，是一节好课；另一种是，学生是各抒已见了，但对这些意见并没有到位的点评，整个讨论也没有达成共识，教师的主导作用没有得到发挥，决不是一节好课。这反映了当前“好课”缺乏被普遍认同的评价标准。其实，评价意见的不统一，这正是我们在语文课程改革中的正常现象。它反映了我们对新的教学理念的认识有深有浅；同时也反映了评价的多元化现象。什么样的课才叫好课？以不同的标准，用不同的眼光，从不同的角度去看，也许答案会相去甚远。但有一点是肯定的，新课程理念下的好课不再是“技艺展示”，更多的是“风格追求”，是教师带着理念进课堂，是学生带着个性去探究，让课堂充满成长的热望，让教与学成为师生体现和实现生命价值的一种生活方式。好课应该避免诸多误区，体现以下特点：一、好课应是保持“自然真实”的课有的课前反复演练，新课变成了“熟课”，学生毫无新鲜感可言。有的让个别好学生提前准备，课堂上自然是语出惊人，一语中的。教师的课堂设计张弛有度，无懈可击。有的课件制作精美，然而，连授课者本人都极言制作课件之苦之累。还有的经他人的反复“指导”，原本自己的内容到最后已被删改的面目皆非。优质课、示范课的意义，就在于授课者和听课者通过课堂案例，对新的教学理念更深入地理解，对自己今后的教学起示范与指导作用。如此优质课、示范课，“优”在何处？“示范性”又何在？好课需要设计，但设计不等于作秀。一堂好课，可以说，“好课本天成，妙手偶得之”。真实是为文的生命，为人的根本，教学研究的出发点，只有回归自然，求真务实，即使上成了“坏课”，只要能认真总结，提高认识水平，才能不断进步，才会有最终真正意义上的“好课”。二、返璞归真，注重语文素养时下的语文课，在某些语文教师那里，被变成了表演课、演唱课、争辩课、拓展课似乎不这样就不叫课改，就不能体现新的课改理念。这其实是课改的误区。体现课改理念，需要我们深入地学习、理解课程标准。把握语文学科特点。培养学生的语文素养。一些教师研读一篇文章的时间仅占一堂课的三分之一，余下三分之二的时间用来延伸拓展；小学、初中、高中，课堂朗读课文的时间越来越少，往往几分钟蜻蜓点水的读，几十分钟的讨论、发言、表演。普通话测评调查者也慨叹，低年级到高年级，读得越来越流畅，情感的表现方面也越来越乏味。返璞归真，注重语文素养，我认为要体现在以下几方面：首先是回归文本。文本是学习语文的依托，一篇文章，连我们老师都要反复地读上若干遍，才能说较初步地理解文本，学生读上两三遍能有多深的理解呢？把握内容，体会情感，积累创造，都要建立在对文本充分阅读理解的基础之上。在对文本不求甚解的情况下，延伸拓展就是丢掉了语文学习的根本。再者是加强朗读。语文是感性的，文章往往蕴涵着作者真挚而丰富的情感。或欢快，或忧伤，或激昂，或沉重，都需要用心读才可以深刻领会，这是讲解与讨论不能代替和解决的。在教学中，进行多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句即“传神之笔”进行体会，落实语言文字的综合训练。这样做，就能从整体上提高学生的语文素养。如岳阳楼记一文最后一段是由两个设问句和一个反问句组成，通过朗读，学生们体会到了对比手法的使用及其作用，最后一句的反问使学生们深切地体会到了范仲淹对友人殷切的期望和知音难觅的感慨。其次是重视感悟。语文学习的核心是语感的培养。语文素质高的人，往往是语感能力强的人，前辈教育家叶圣陶先生对“语感”也早有阐发，他说语言文字的训练最要紧的是训练“语感”。我们经常听说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”等名言，培养语感必须多读，对一些精美诗文要熟读成诵。“以读代讲”、“以读代练”。三、避免模式化，体现多样化、动态化常见的教学模式如：导入新课词语学习自主阅读整体感知讨论合作探究疑点延伸拓展课堂小结。似乎不说词语就丢了基础，不讨论就少了合作探究，不延伸拓展就不丰富，不画龙点睛地总结就不完整。其实大可不必如此。常言道“教无定法”，教学的目的不同，对象不同，文体不同，目标不同，就要选择相应的教学方法。面面俱到的“完美”倒不如重点突出。例如古代诗词要重在诵读，思辨性强的议论文可以侧重讨论，孔乙己、范进可以进行比较分析。就目的而言，往往我们突出某一重点的课，学生经久难忘。老师在总结某一知识要点时，可将相关课文信手拈来。如湖心亭看雪，我重点抓“白描”手法的学习与运用，讲秋天，重点抓住关键词，通过传神的词语来激发学生丰富的想象，从而引领学生进入诗的意境。有时一堂课学生兴致高涨，对问题的探究有了前所未有的深度，匆匆打断不如顺其自然，来它个无终结课。这其实是对学生学习热情的保护，对学生的人文关怀。这就是语文教学的多样化。所谓动态化，就是将学生的动机、兴趣、接受能力等因素看成是课堂教学中随时可以发生变化的变量，依据学生因素的变化，教师要随时调整教学目标和教学手段。因地制宜调控课堂。做到“有备而来，无备而讲”。有些教师有了辩证的教学观，课堂上有了一些创新的做法，却被评价者视为未完成教学任务、未体现新课改精神。这恰好反映了一些教师缺乏动态的辩证的教学思想，眼里只有课标，没有学生，本末倒置的问题。试想，课标也是为学生服务的，学生才是教学的中心。四、互动以学生为中心评价一堂好课，重要的一项是看学生是不是“动”起来了。在我们的课堂上，有时学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有讨论，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同”。其实，这只是形式上的互动，于教学质量的提高，作用不大。只有有效的师生互动才能为提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力创设条件。真正的互动，必然是基于教师良好的教学素质以及教师对课改理念的真正把握。课堂上充溢着宽松、和谐的气氛，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台。教师的作风民主，在课堂中能体现人性关怀，那么，学生自然能轻松愉快、活泼热情，发挥想象力，以最佳状态回到语文学习中来。然而，有些教师为求得“互动”，常有以下错误做法：居高临下的家长式的参与，缺少民主平等、和谐融洽的师生关系；不从学生实际与要求出发，代替学生提出探究问题；追求热闹，频繁提问等。动辄讨论，不问有无必要。这一切只是表面上的“假动”、“妄动”。学生的“动”，决不是被动的“动”，而是主动的“动”。即一定要出于个人学习的动机需要。动机可以是自发的，也可以由教师等外因诱发。有了学习动机，紧接着便是个人的自主学习“个体之动”。“个体之动”会出现学习的困惑与交流的渴望，以及合作的需求，自然会有“生生互动”、“师生互动”。可见，课堂上的互动是建立在以学生为中心的动机需求之上的。五、好课意义深远好课会让学生受益一生。新课改环境下的课堂教学，需要的是完整的人的教育。它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西价值观和人生观。好课留给学生的精神是永恒的，这是一堂好课的真正价值所在。许多人就是因为一堂好的课，而激发了他一生的追求。这样的课，即使有残缺，也不失为上乘佳作。在谈生命一课中，围绕“一江春水与一棵小树你更赞成哪一种人生？”这一问题，学生的情绪与热情逐渐高涨，各持己见，争论不休，唇枪舌剑，异彩纷呈，同学们和听课的老师们不时对精彩的发言爆以热烈的掌声，教师没有总结，课堂也在没有结论的争辩中结束了。然而，学生那真挚而富有个性的发言，余音犹在，回味无穷。我想，课下，同学们也会从意犹未尽的争辩中反思自己的人生观，也许为自己的将来埋下了伏笔，也许就此改变了自己的一生！总之，好课是教师生命力的再现，它凝聚着教师对教学理念的理解和教育理想的追求，闪烁着教师的智慧和创造精神。我的大语文教学观语文教学一向是个老大难的问题。吕叔湘先生曾说：“10多年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关。”并一针见血地指出“中小学语文教学效果很差，对于少、慢、差、费的严重程度恐怕还认识不足。”如何提高语文课堂效率，扎实培养学生的语文能力，便成了全体语文老师共同思考的问题。笔者认为，以“大语文”观来指导我们的语文教学，是语文教学改革的必然趋势和有效途径。一、多元课程价值取向与大教材观在现代观点下，教师作为课堂的经营者、课程的设计者与编制者，是课堂中不容忽视的主体之一。因此教师作为课程的最终实施者，其在教学中决定提供那些知识,如何进行教学等,左右着课程的实际面貌也影响到课程改革的最终实施。身处价值多元的社会之中，教师的课程价值取向作为一种内隐观念，也应具有多元性。只有多元化、整合性的课程价值取向才能确保教师处理问题的多样化和合理化，教师在课堂教学中，也才会根据学生的不同文化背景、家庭背景以及个性等设计多元的课程，进而促进学生的多方面发展。语文教材是学习语文的立足点和出发点。然而，我们发现，仅以语文课本为教材已是远远不够的，不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求，不能更有效地培养学生多方面的能力。针对语文课本阅读量有限，知识与能力训练不足的弊端，应大力倡导“大教材”观。“大教材”观，就是将一切适合阅读的文字材料当作教材，有选择、有重点、有目的地去阅读。语文不但要从课本中学，还要从报刊杂志中学，从影视中学，让学生的生活和知识丰富起来。“大教材”可以是报刊、杂志，可以是大小部头的小说，可以是古今中外的不朽篇章，也可以是名不见经传的精品雅文。在所教班级建立“班级图书角”，有几十上百册不等。这些书，可以是学生捐，可以是老师个人捐；可以让学生集资从书店和旧书摊上购得。书不嫌其旧，无破损缺页，利于阅读就来者不拒。吕叔湘先生认为中学生每天至少要读5000字；美国纽约州规定学生每年要读25本书。没有广泛的阅读，语文能力便无从谈起。语文教学应从课本出发，借助课外阅读，引导学生通向浩瀚的语言文学之海。为此，我们可以要求学生拥有“教辅四个一”： 一本工具书(培养语言运用能力)；一本周记(培养写作能力)；一套同步资料(加深拓宽阅读能力)；一份报纸(加深拓宽阅读能力)。做到六个“一” ： 每天读好一篇文章；每周看一本有品位的杂志；每周完成一篇周记；每周抄一篇美文附加点评或随感；每周练一版字。这样一来，学生阅读的兴趣倍增，知识面开阔了，课余生活充实了。阅读量大了，语文综合素质水平也随之提高。当然，提倡“大教材”观，并非贬低和排斥课本。我们应该处理好其间关系。以课本为主导，围绕课本有选择地进行。二、多元课程价值取向与大课堂观近年来,对教师课程价值取向实践层面的研究悄然兴起，综观这次课程改革，在其课程设计理念、课程性质、课程目标、及其内涵和达成能力的指标上,其价值取向明显都发生了转向，并朝着多元化和整合化的方向发展。身处价值多元的社会之中，教师的课程价值取向作为一种内隐观念，也应具有多元性。只有多元化、整合性的课程价值取向才能确保教师处理问题的多样化和合理化，教师在课堂教学中，也才会根据学生的不同文化背景、家庭背景以及个性等设计多元的课程，进而促进学生的多方面发展。语文学习的封面上印着这样一句话：“语文学习的内涵和外延相等。”生活中，时时处处皆语文。语文老师除了把握好四十五分钟之外，要善于引导学生积极投身于学校、家庭和社会这个大课堂中去。 现在，许多语文老师主张要“跳出课堂教语文”，想方设法将学生的家庭生活、学校生活、社会生活作为课堂的延伸，使学生在“用语文”中“学语文”。课内于课外是语文能力起飞的“双翼”，它们相辅相成，无主次之分。结合以上理论，我们可以探讨“大语文课堂”结构如下：课堂结构尝试割成三板块：课前三分钟、课中半小时、小结五分钟。板块一-课前三分钟：高一、高二和高三各有训练的侧重点。高一学生训练的侧重点在听说读和语言交际能力；高二学生训练的侧重点在读美文与写随感的能力；高三学生训练的侧重点在作文的审题拟题与作文例子的积蓄能力。譬如，高三学生课前三分钟可以这样设计：读一则作文材料（可以是热点素材，可以是人文典故，可以是寓言故事，可以是漫画等）写出一个作文的角度，拟一个作文题目，延伸两则相关的经典素材；可以由学生值日的形式轮值到讲台完成，可以以小组合作学习推荐形式完成。板块二-课中半小时，课文有效课堂教学过程。导入部分。作者简介时，注意“论人知世”，挖掘作者为人处世的品质，转化为做人与作文的素材，把课文读“厚”读“大”读“强”。教学过程在大语文教学理念下进行互动教学。板块三-课堂小结。一是就课文的细想内容延伸到德育美育目标，让学生学会追求真、善、美，抨击假、恶、丑，在求知的基础上学会做人。二是就写作技巧，拓展延伸写作方法。表现技巧的赏析，乃至写作的尝试；三是就课文积极的思想内容进行作文素材的积累，写随感，把课文读厚，努力把阅读与写作结合结合起来。为拓宽学生视野，课外注意充分利用学校图书馆、阅览室、班级读书角、教室黑板报、手抄报、教室网络等学习渠道，成立书法、作文、读书等兴趣小组，举办朗读、演讲、辩论等比赛，把语文的学习从教室引到校园，从课本引到生活，摒弃功利性的应试方法，提高学生语文的综合素质三、多元课程价值取向与大教法观在现代观点下，教师作为课堂的经营者、课程的设计者与编制者，是课堂中不容忽视的主体之一。明确课程价值取向，在促进教师课程设计与编制的科学化与系统化的同时，也保证了实际课堂教学的有效性。教学有法，但无定法。所谓“大教法”观，就是要打破固定的教学模式，改变课堂结构，少来些某某主义、某某“性”，多一些具体问题具体处理。顾之川认为“语文教学中普遍存在三多三少的情况”。一是老师讲得太多，学生读得少写得少；二是老师对课文分析太多，而对学生掌握语文学习的方法，养成良好的自学习惯等方面的指导太少；三是课内课外做作业的时间多，用于课外阅读、写作以及语文实践活动的机会太少。语文教学贵在“于无法之中取法”，“授之以鱼”。往往旧的知识在脑海中尚未立住脚跟，新的知识已铺天盖地涌来。使学生掌握语文学习的方法是解决语文教学的关键，正如叶圣陶所言：“教为了达到不需要教。”语文教学的根本目的，是培养学生的语言文字能力，具体说，就是包括学生学习生字、阅读感悟、陶冶情操的能力，以及运用语言文字来写作、表情达意的能力等。语文大教法观，还可以打破老师“单一而终”的局面，努力学会合作交流，整合资源。“单一而终”指从初一到初三或高一到高三，有一个老师大循环带班，学生初中三年或高中三年只能赏析享受到一个语文老师的教学个性及风格，弊端是人都有思维设限，审美疲劳。可以通过以下办法走出思维设限的小屋。集体备课。同课异构，取长补短。同一篇课文，先由两个老师用不同的方法上课（或备课时提出不同的授课方式），全组听课讨论，最后求同存异，推广