教学论文：善待学生的自发探究.doc

善待学生的自发探究 【关键词】：探究 自我教育 引导 创新【内容摘要】：教师课堂设置的问题探究一定程度上束缚了学生的学习兴趣和创新能力，因此教师更应该激发学生对历史的好奇，鼓励学生自我生成问题、探究问题，使学生在探究学习过程中更有主动性、积极性。探究学习作为新课程改革提倡的重要学习方式，是指从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生独立自主地实验、操作、调查、信息搜集与处理表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式与学习过程。众所周知，探究学习已经逐渐成为课堂教学中一种主流的学习方式。不过，有一个问题值得重视：探究的问题应该由谁来选择和确定，才能使探究学习才更高效？目前，学生在学习过程中探究问题的来源主要有两类，一类问题是教师根据课标、课程和具体教学目标精心预设的，这类问题往往直指教学的重点；另一类则是由学生在学习的过程中经过老师的讲解或自己阅读体会后自发提出的，这类问题不一定是所谓的教学重点，有的甚至游离于教学重点之外。笔者以为：问题如果是教师预设的，目标自然是相对固定的，答案往往是刚性的，开放性显得不足，那么学生对这类问题的探究也是被动的；而问题若由学生自发提出，因为问题是学生“自己”的，学生在探究学习过程中自然会更有主动性、积极性，他们往往会对结果充满渴望，对过程充满热情，这种学生的自发探究学习，会取得意想不到的效果，也更有价值。可惜的是，在实际教学过程中，绝大部分探究问题是由教师而不是由学生提出，一般情况下，学生只能在教师的安排下对他们可能感兴趣或者不感兴趣的问题进行探究学习，这大大束缚了探究学习功能的进一步发挥。不仅如此，在面对学生的自发探究时，很多教师的态度也值得质疑。他们或是无动于衷、不予理睬，或是粗暴武断、自以为是，甚至闪烁其词，用一些似是而非的答案把学生赶回他们预先设定的思路上去。探究的热情刚起，就碰壁，学生还有可能再自发提出问题，进行探究学习吗？那么教师应该怎样善待学生的自发探究行为呢？先看一个案例。记得几年前，我在讲到“九一八”事变时说：“九一八事变以后，日本在东北建立了伪满洲国，溥仪甘愿做傀儡，帮助日本侵略中国。”一位叫薛培杨的同学课后向我提出了自己的看法：“老师，您说溥仪甘愿做傀儡，帮助日本侵略中国，他难道一点政治抱负都没有吗？是什么原因促使溥仪去担任满洲国的皇帝呢？”可以说，薛培杨提出的这个问题并不是本课的教学重点，不过，我却为他质疑的精神所折服，“你可以去看看溥仪自己写的一本书我的前半生，了解一下当事人的想法。”我原以为，这件事象风一样就过去了。一个月后，薛培杨又来找我了，他说：“老师，我看了那本书，还查找了一些其他资料，对溥仪进行了一些研究，写了一篇文章，您能帮我看看吗？”嘿，我大吃一惊！他居然写出了一篇5000字左右的长篇大作溥仪为什么会充当“伪满洲国”傀儡？。我一口气看完了全部内容，真是喜出望外！“日本侵略者为什么会选择溥仪作为他们在东北的代理人，溥仪又为什么甘愿到东北去当傀儡呢？”这是他写的吗？我非常惊讶也非常兴奋，问题提得这么好！语言这么成熟！接着他对上面两个问题进行了分析，在分析“日本侵略者为什么会选择溥仪作为他们在东北的代理人”这一问题时，他说“第一、他有着强大的阵容。第二，他有着巨大的政治影响力。”在分析“溥仪又为什么甘愿到东北去当傀儡”这一问题时，他说：“根据笔者的学习探究，认为溥仪甘愿充当傀儡可以概括为以下三个原因：一是自己谋求复辟清王朝的主观愿望；二是对共和政体和国民政府的仇恨；三是日本人的精神侵蚀、诱骗、威逼。”高！实在是高！学生的自主探究能力居然这么强！文末，他还对文章中的引文一一添加了注释，总共16个，很严谨啊！我几乎陶醉了。“老师，我的研究成果怎么样？”薛培杨的话打断了我的思绪。看得出来，他也很兴奋。“厉害！”我太高兴了，说不出更多的话，“拿去投稿吧。”两个月后，溥仪为什么会充当“伪满洲国”傀儡？一文发表在中学历史教学参考杂志上，我举着杂志，在班会课上大大表扬了薛培杨，引起了一片赞叹这个案例给我们怎样的启发？教师应该怎样善待学生的自发探究行为呢？教师首先要为学生创造一个优越的环境，在这个环境中学生可以对一切历史问题产生好奇并且这种好奇始终能够得以张扬，学生可以自由地思想、自由地表达。对历史的好奇实际上是探究历史的原始情感，对历史的好奇是历史学习的原动力，如果在青年时期，学生养成了对历史的“好奇”，这种好奇必将延续终身。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。我认为有一项十分重要的教育任务，这就是不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望，并借助一些专门的工作方法来实现他的愿望。”1（p58）确实如此，薛培杨同学希望自己是一个发现者、研究者、探索者，他也真正成为了一个发现者、研究者、探索者！为什么我们总是对学生放心不下？为什么我们总爱在课堂上包办一切？惭愧啊！无论是在课堂或是课后，我们都曾面临学生的提问，学生提的很多问题往往由于与所谓的教学重点关系不大而被老师轻易忽视，失去了很多绝佳的学习机会。其次，“一切教育都可以归结为自我教育。学历和课堂知识均是暂时的，自我教育的能力却是一笔终身财富。”2（p17）自发探究就是一种自我教育，是一种超越了课堂知识的能力。历史学科是充满人文精神的学科，历史学是一门人的学问，学生在自发探究中所经历的艰苦、喜悦、磨难、幸福都将让学生逐渐成长为真正的“人”。所以，教师要千方百计引导与鼓励学生进行自发探究，不要过于在乎什么教学重点、高考会考之类的问题，力图用一个生命去推动另一个生命在好奇的世界中努力跋涉。我感觉十分幸运，如果当时我敷衍地把这位学生的问题给回答了，或者没有引导这位同学自己课后进行学习探究，那我岂不是扼杀了一个活生生的“人”？不过，我当时的这种引导还是自发的，如果要培养更多的“人”，我们还应该由自发引导走向自觉引导！柏拉图曾经在理想国中把一群住在洞穴中的囚徒比喻成没有受过教育的人，他们看到的是一个虚幻的世界，但如果不走出洞穴，他们会永远相信，他们眼前的世界是真实的。如果某个囚徒有一天被人一步一步带出洞穴，开始他会感觉很痛苦甚至会很愤怒，尽管他越来越接近真实的世界。直到最后他完全适应了，他便开始接受、探究这个真实的世界。如果再让他回到洞穴，他宁肯在真实的世界做一个穷人的奴隶，受苦受难，也不愿再来一次囚徒生涯教育是什么？教育不是告诉洞穴中的囚徒外面的世界是这样或是那样，教育是把洞穴中的囚徒带到外面世界，在地面看到一切真实实物的过程！教师是什么？教师不是告诉学生世界是这样或是那样的人，教师是引导鼓励学生学习探究未知世界的那个人！前几天