如何激发学生学习内驱力

如何激发学生学习内驱力 顾张琴顾张琴 学习动机是指个人意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动学习动机是指个人意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动 因、内在力量。苏联当代教育家苏霍姆林斯基曾经指出：因、内在力量。苏联当代教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“强烈的学习强烈的学习 愿望、掌握知识的愿望，是这一活动的重要动因。愿望、掌握知识的愿望，是这一活动的重要动因。”我们只有努力地激我们只有努力地激 发学生学习的动机，发学生学习的动机，“使学生增强探究意识和兴趣，学习探究方法，使使学生增强探究意识和兴趣，学习探究方法，使 语文学习过程成为主动探索未知领域的过程语文学习过程成为主动探索未知领域的过程”（语文课程标准语文课程标准），）， 学生学习才有积极性，才能提高学习质量。学生学习才有积极性，才能提高学习质量。 一、使学生端正对学习认识，是激发学习动机的前提一、使学生端正对学习认识，是激发学习动机的前提 （1）使学生认识学习是现代人生存的需要。人在生活中需要与人）使学生认识学习是现代人生存的需要。人在生活中需要与人 沟通，而语言表达是最基本的沟通方式，写作又是另一种必须的沟通沟通，而语言表达是最基本的沟通方式，写作又是另一种必须的沟通 手段，科技的发展日新月异，生活方式的快速变更，它无时无刻不在手段，科技的发展日新月异，生活方式的快速变更，它无时无刻不在 要求我们学习促进沟通的方法。提高我们的沟通水平，这就要求我们要求我们学习促进沟通的方法。提高我们的沟通水平，这就要求我们 提高学习语言、学习写作自觉性。提高学习语言、学习写作自觉性。 （2）帮助学生认识自己是学习过程中的主人。）帮助学生认识自己是学习过程中的主人。 苏联当代教育家苏霍姆林斯基说过：苏联当代教育家苏霍姆林斯基说过：“在教学过程中产生的学习的在教学过程中产生的学习的 良好情绪，对于培养学习愿望起着很大的作用良好情绪，对于培养学习愿望起着很大的作用”。列宁也说过：。列宁也说过：“没有没有 人的感情，就从来没有、也不可能有人对于在真理的追求。人的感情，就从来没有、也不可能有人对于在真理的追求。”要使学生要使学生 明白：只有亲自参与新知识的发现、独立解决问题，善于思辨、学习明白：只有亲自参与新知识的发现、独立解决问题，善于思辨、学习 整理归纳，才能真正锻炼自己的思维，发展自己的能力。整理归纳，才能真正锻炼自己的思维，发展自己的能力。 二、采用各种方法激发学生学习欲望二、采用各种方法激发学生学习欲望 （1）设计自主课堂，让学生走上讲台。）设计自主课堂，让学生走上讲台。 教学生学习文言文，传统方法为老师台上讲，学生下面记，课后教学生学习文言文，传统方法为老师台上讲，学生下面记，课后 再去背，加上测试，再来讲评。不停地循环往复。学生在学习过程中再去背，加上测试，再来讲评。不停地循环往复。学生在学习过程中 只在刻板地求同思维，而无新意趣味可言。学习过程平淡无趣，令学只在刻板地求同思维，而无新意趣味可言。学习过程平淡无趣，令学 生厌烦不已。况且文言文与今天相距较远，难读、难懂、难记，学生生厌烦不已。况且文言文与今天相距较远，难读、难懂、难记，学生 不能即时体会到学习的乐趣，如果设计为：学生自读不能即时体会到学习的乐趣，如果设计为：学生自读发言质疑发言质疑 师生讨论师生讨论教师小结的方式，要尽量让学生参与教学活动，课堂教师小结的方式，要尽量让学生参与教学活动，课堂 气氛也许会活跃得多。采用多种方式教学生学习，教学生用气氛也许会活跃得多。采用多种方式教学生学习，教学生用“旧知旧知”去去 发现发现“新知新知”，在寻求知识中体验进步的喜悦，在讨论理解知识时体味，在寻求知识中体验进步的喜悦，在讨论理解知识时体味 学习的乐趣，在得到教师的指点肯定赞扬时去获得成功的快乐，产生学习的乐趣，在得到教师的指点肯定赞扬时去获得成功的快乐，产生 愉快心情。这样的愉快情绪体验反复出现，会吸引学生学习的兴趣。愉快心情。这样的愉快情绪体验反复出现，会吸引学生学习的兴趣。 同时，学生相互质疑，还发展了思维能力，培养了表达能力。同时，学生相互质疑，还发展了思维能力，培养了表达能力。 （2）设计认知冲突，激发求知欲望。）设计认知冲突，激发求知欲望。 认知冲突是人的认识和经验与所面临情境之间的冲突和差异。这认知冲突是人的认识和经验与所面临情境之间的冲突和差异。这 种认知冲突给人以新奇感，富有吸引力，产生求知的冲动，激发学生种认知冲突给人以新奇感，富有吸引力，产生求知的冲动，激发学生 学习的激情和欲望。在作文教学中，我曾选择植物学习的激情和欲望。在作文教学中，我曾选择植物“爬山虎爬山虎”作为写作作为写作 材料，让学生根据植物材料，让学生根据植物“爬山虎爬山虎”的特点展开联想，写成散文，学生觉的特点展开联想，写成散文，学生觉 得很难，但他们又急于想知道学校的得很难，但他们又急于想知道学校的“爬山虎爬山虎”如何成为写作对象的，如何成为写作对象的， 这种急于知道的情绪对于作文教学产生很好的作用。这种急于知道的情绪对于作文教学产生很好的作用。 （3）创设成功机会，给予成功满足。）创设成功机会，给予成功满足。 苏霍姆林斯基说：苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促 进儿童好好学习的愿望。缺少这种力量，教育上任何巧措施都无济于进儿童好好学习的愿望。缺少这种力量，教育上任何巧措施都无济于 事。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。事。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”每周开展作文或周每周开展作文或周 记点评活动，让写得好的学生走上讲台，宣读自己的作品，请同学共记点评活动，让写得好的学生走上讲台，宣读自己的作品，请同学共 同点评，要注意让尽量多的学生走上讲台，学生在台上作为作者宣读同点评，要注意让尽量多的学生走上讲台，学生在台上作为作者宣读 很激动很兴奋，体会到成功的喜悦。例如在葛媛媛体会文章里写道：很激动很兴奋，体会到成功的喜悦。例如在葛媛媛体会文章里写道： “每次周记讲评课，总会给我带来太多的激动与兴奋。我总喜欢用眼角每次周记讲评课，总会给我带来太多的激动与兴奋。我总喜欢用眼角 偷偷瞄着讲台上那一摞夹着纸条的本子，总想在其中找到自己最熟悉偷偷瞄着讲台上那一摞夹着纸条的本子，总想在其中找到自己最熟悉 的那本。又企盼着能亲自上讲台读自己的周记，在读自己的文章时，的那本。又企盼着能亲自上讲台读自己的周记，在读自己的文章时， 内心总是澎湃不已，自己都能听见心快跳出嗓子眼的声音。内心总是澎湃不已，自己都能听见心快跳出嗓子眼的声音。” 让学生让学生 走上讲台，体会成功的满足，不失为激发学生内驱力方法。走上讲台，体会成功的满足，不失为激发学生内驱力方法。 学生作为读者、听众，在教师组织下，对照自己的作文进行比较，学生作为读者、听众，在教师组织下，对照自己的作文进行比较， 参加评论，切磋写作技巧；增进了解，实现心灵与心灵的碰撞，感情参加评论，切磋写作技巧；增进了解，实现心灵与心灵的碰撞，感情 与感情的交流。正如一位同学在体会文章中写道：与感情的交流。正如一位同学在体会文章中写道：“当作为作者时，我当作为作者时，我 愿意将我的感知与所有人交流，让大家听到我的心声；当作为听众时，愿意将我的感知与所有人交流，让大家听到我的心声；当作为听众时， 我不断地接受对方传递给我的信息，让我觉得深处其中，体味另一种我不断地接受对方传递给我的信息，让我觉得深处其中，体味另一种 生活。这种交流方式让我们同欢乐，共悲喜，亲密得如同一切工作家生活。这种交流方式让我们同欢乐，共悲喜，亲密得如同一切工作家 人。人。”这种活动大大增学习的内驱力。这种活动大大增学习的内驱力。 (4)适当开展各种竞赛，保持群体学习热情。适当开展各种竞赛，保持群体学习热情。 一是举办读书会，提高阅读与写作积极性。组织竞赛增强学生好一是举办读书会，提高阅读与写作积极性。组织竞赛增强学生好 胜心、求知欲，会大大提高学习兴趣，培养学生的学习毅力。组织参胜心、求知欲，会大大提高学习兴趣，培养学生的学习毅力。组织参 加省作文大赛活动；班级诗歌创作与评论竞赛；并开展读书比赛；推加省作文大赛活动；班级诗歌创作与评论竞赛；并开展读书比赛；推 荐优秀作品比赛等等。二是课堂发言分组竞赛法；三是周记评分，实荐优秀作品比赛等等。二是课堂发言分组竞赛法；三是周记评分，实 行自我进步评分制，让每个学生都有成功的机会，增进学生的自信和行自我进步评分制，让每个学生都有成功的机会，增进学生的自信和 集体荣誉感。集体荣誉感。 苏联当代教育家苏霍姆林斯基曾经指出：苏联当代教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“热烈的学习愿望、明确热烈的学习愿望、明确 的学习目标，是学生学习活动的最重要的动因。的学习目标，是学生学习活动的最重要的动因。”要激发学生学习总之要激发学生学习总之 内驱力，要使学生对学习有个正确的认识，这是学生学习内驱力，是内驱力，要使学生对学习有个正确的认识，这是学生学习内驱力，是 学习力量的源泉。作为教师要想尽办法把学习过程设计得既有难度且学习力量的源泉。作为教师要想尽办法把学习过程设计得既有难度且 有趣味性，让学生在探索的艰难中去体味成功的快乐，而不是把有趣味性，让学生在探索的艰难中去体味成功的快乐，而不是把“攀岩攀岩 活动活动”变为变为“平地行走平地行走”，高中生还是愿意，高中生还是愿意“登上险峰登上险峰”看看“无限风光无限风光”。 努力培养这