如何让小学生喜欢上美术课

如何让小学生喜欢上美术课如何让小学生喜欢上美术课 小学阶段是学习的基础阶段。此时的孩子小学阶段是学习的基础阶段。此时的孩子,由于年龄小由于年龄小,心理承受心理承受 力较弱力较弱,注意力的持续性比较低注意力的持续性比较低,在学习过程中一遇到困难和挫折在学习过程中一遇到困难和挫折,便便 会产生畏难情绪。会产生畏难情绪。对美术课对美术课现在的学生存在这样一种心理，喜欢上现在的学生存在这样一种心理，喜欢上 美术课，但并不是真正的喜欢美术课，而是美术课美术课，但并不是真正的喜欢美术课，而是美术课较其他科目而言较其他科目而言 课堂气氛轻松，学生课堂气氛轻松，学生想趁这个机会放松一下心情。那么怎样才能让想趁这个机会放松一下心情。那么怎样才能让 学生真正的喜欢上美术课呢学生真正的喜欢上美术课呢？ 一：一：让学生真正让学生真正从内心喜欢从内心喜欢美术，美术， 但并不是所有的学生都有艺术天分，画出的画都很好，但是做但并不是所有的学生都有艺术天分，画出的画都很好，但是做 老师的必须激发学生的自信心，唤起他们真正学习美术的兴趣。实老师的必须激发学生的自信心，唤起他们真正学习美术的兴趣。实 践证明：学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教践证明：学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教 师的鼓励。所以，教师在教学中运用鼓励性评价有益于学生树立自师的鼓励。所以，教师在教学中运用鼓励性评价有益于学生树立自 信心，积极进取。信心，积极进取。尊重每个学生保护好每个学生的自尊心，这样美尊重每个学生保护好每个学生的自尊心，这样美 术课堂气氛常常是很活跃的。术课堂气氛常常是很活跃的。 二、激起学生创作的兴趣二、激起学生创作的兴趣 什么样的课能让学生喜欢上，我认为应该是学生感兴趣，学习什么样的课能让学生喜欢上，我认为应该是学生感兴趣，学习 过程倍感特有成就的那种课。这里怎样提高学生对课堂学习的积极过程倍感特有成就的那种课。这里怎样提高学生对课堂学习的积极 性是关键。性是关键。美术美术这门学科，如上所说是大多这门学科，如上所说是大多数学数学生喜欢的科目。但生喜欢的科目。但 具体到每一个学生对这节课有没有兴趣、感情有多深、持久性有多具体到每一个学生对这节课有没有兴趣、感情有多深、持久性有多 长，就要看老师如何调动他们的积极因素激起学生创作的兴趣。小长，就要看老师如何调动他们的积极因素激起学生创作的兴趣。小 学阶段的学生，年龄跨度相对大些。从心理学的角度分析，一般跨学阶段的学生，年龄跨度相对大些。从心理学的角度分析，一般跨 越两个阶段。低年级与中高年级的学生除了对色彩的敏感具有共同越两个阶段。低年级与中高年级的学生除了对色彩的敏感具有共同 性，低年级的学生注重于外观形象，高年级则偏重于设计和制作。性，低年级的学生注重于外观形象，高年级则偏重于设计和制作。 如六年级的如六年级的画脸谱画脸谱，假设简单地让高年级的学生仿造涂鸦，必，假设简单地让高年级的学生仿造涂鸦，必 定会兴趣大减。老师将课题稍稍一改，变成让学生来当京剧演员大定会兴趣大减。老师将课题稍稍一改，变成让学生来当京剧演员大 师，顿时，场面马上变得热情高涨起来。脸谱上涂满了五颜六色的师，顿时，场面马上变得热情高涨起来。脸谱上涂满了五颜六色的 浓厚色彩，以前学生们只是在电视上观赏过，现在要他们自己动手浓厚色彩，以前学生们只是在电视上观赏过，现在要他们自己动手 ，来给这些，来给这些“演员演员”涂脂抹粉，立刻表现出极大的兴趣。涂脂抹粉，立刻表现出极大的兴趣。教师教师再因时再因时 制宜地组织学生先观赏京剧录像片段，再借机把一些民族传统艺术制宜地组织学生先观赏京剧录像片段，再借机把一些民族传统艺术 的有关知识，诸如脸谱色彩的含义、脸谱的勾勒等知识介绍给学生的有关知识，诸如脸谱色彩的含义、脸谱的勾勒等知识介绍给学生 。等到他们亲自动手时，一个个挥笔抹彩，似乎人人都像个化妆师。等到他们亲自动手时，一个个挥笔抹彩，似乎人人都像个化妆师 。不过最后的作品如何，是否够标准，这都不是最重要的。至少在。不过最后的作品如何，是否够标准，这都不是最重要的。至少在 这堂课上学生的参与率达到这堂课上学生的参与率达到 100%，学生的兴趣激增，情趣高涨，学生的兴趣激增，情趣高涨， 并在此基础上认识并了解了一些简单知识，提高了自己的知识面，并在此基础上认识并了解了一些简单知识，提高了自己的知识面， 并从中感受到艺术创作的愉悦。其次，运用多媒体，它声形并茂，并从中感受到艺术创作的愉悦。其次，运用多媒体，它声形并茂， 色彩艳丽，生动直观，吸引学生的视觉、听觉，让学生留恋、向往色彩艳丽，生动直观，吸引学生的视觉、听觉，让学生留恋、向往 。再次，我们的。再次，我们的教材教材中，有不少课题需要学生走出教室，实地写生中，有不少课题需要学生走出教室，实地写生 ，如四年级我上的，如四年级我上的用色彩画风景用色彩画风景，当时如果只在教室中讲，该，当时如果只在教室中讲，该 画哪些部分，哪些部分是画面需要的、哪些不需要等等，这样的闭画哪些部分，哪些部分是画面需要的、哪些不需要等等，这样的闭 门造车，学生可能会兴趣大减，不如让学生去实地走走看看，感受门造车，学生可能会兴趣大减，不如让学生去实地走走看看，感受 一下小巷两边的商店、理发店、小饭店、行人及往日熟悉的地方。一下小巷两边的商店、理发店、小饭店、行人及往日熟悉的地方。 然而，现在要学生用画家的眼光去感受它，感觉生活一下子是一幅然而，现在要学生用画家的眼光去感受它，感觉生活一下子是一幅 完整的画，这可能有难度，但学生在走进环境感受生活的过程中，完整的画，这可能有难度，但学生在走进环境感受生活的过程中， 感悟能力增强了，绘画能力提高了。感悟能力增强了，绘画能力提高了。 三：在生活中寻找创作的源泉三：在生活中寻找创作的源泉 在教学中，我们往往被纯技能、技巧的追求的所垄断，并将此在教学中，我们往往被纯技能、技巧的追求的所垄断，并将此 放在教学目标之首位，用它作为衡量放在教学目标之首位，用它作为衡量美术美术学科成与否的标尺，在这学科成与否的标尺，在这 样一种教学动机的指导下，学生就会跟在样一种教学动机的指导下，学生就会跟在教师教师后面去模仿，他们观后面去模仿，他们观 察到什么？感受到什么？一切很难找到答案。我认为在察到什么？感受到什么？一切很难找到答案。我认为在美术美术教学中教学中 ，首先应考虑的是孩子对生活经验的积累。没有对生活的密切接触，首先应考虑的是孩子对生活经验的积累。没有对生活的密切接触 、认识、体验，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的构造、形象、认识、体验，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的构造、形象 ，又何谈有新的创造呢？我在教学，又何谈有新的创造呢？我在教学“自行车局部写生自行车局部写生”一课时，发现一课时，发现 有很多学生的作业上出现了多次抹擦的痕迹，有学生说他不会画。有很多学生的作业上出现了多次抹擦的痕迹，有学生说他不会画。 我感到很奇怪，开始他们一个个兴趣盎然，现在为什么会这样？于我感到很奇怪，开始他们一个个兴趣盎然，现在为什么会这样？于 是，我把一个原先要画自行车的小男孩找来，问他为什么不想画了是，我把一个原先要画自行车的小男孩找来，问他为什么不想画了 ，他指着自己只画了几笔的自行车告诉我，不知道那里该怎样画。，他指着自己只画了几笔的自行车告诉我，不知道那里该怎样画。 这时，我才突然领悟：创作源于生活！没有生活中的接触与观察，这时，我才突然领悟：创作源于生活！没有生活中的接触与观察， 学生怎么画得出原本的自行车的部件、构造都不明确，难道我还能学生怎么画得出原本的自行车的部件、构造都不明确，难道我还能 要求学生凭空来设计、想象吗？那不是闭门造车吗？生活处处有美要求学生凭空来设计、想象吗？那不是闭门造车吗？生活处处有美 ，艺术就善于从生活中捕捉。而孩子们还不是艺术家，就像一头刚，艺术就善于从生活中捕捉。而孩子们还不是艺术家，就像一头刚 刚学习捕食的小狮子，还必须在母狮的循循善诱下学习捕获，掌握刚学习捕食的小狮子，还必须在母狮的循循善诱下学习捕获，掌握 时机。学生的各方面能力正处于发展阶段，潜在的能力需要时机。学生的各方面能力正处于发展阶段，潜在的能力需要教师教师的的 引导、开发学生对美的感受能力、欣赏能力和引导、开发学生对美的感受能力、欣赏能力和评价评价能力，从而使学能力，从而使学 生能够感受到生活的美，并从中捕捉到美，产生对美的表现欲望，生能够感受到生活的美，并从中捕捉到美，产生对美的表现欲望， 以达到创造美的目标。以达到创造美的目标。 四：用激励树立学生创作的信心四：用激励树立学生创作的信心 爱因斯坦说过，想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想爱因斯坦说过，想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想 象力概括着一切，推动着进步，并且是全部知识进化的源泉。一幅象力概括着一切，推动着进步，并且是全部知识进化的源泉。一幅 小小的作品，就是一个小小世界的探索。其想象之奇特，构思之大小小的作品，就是一个小小世界的探索。其想象之奇特，构思之大 胆，手法之自由，尽情宣泄之色彩不受约束，这正是儿童作品最动胆，手法之自由，尽情宣泄之色彩不受约束，这正是儿童作品最动 人、最精彩的价值。人、最精彩的价值。美术美术课上，我经常发现，学生的创作各有其独课上，我经常发现，学生的创作各有其独 具魅力的地方，尽管有些创作上比较欠缺，但是，当你换一种角度具魅力的地方，尽管有些创作上比较欠缺，但是，当你换一种角度 去欣赏的时候，会发现，它也是很完美的。我看到这样一个学生，去欣赏的时候，会发现，它也是很完美的。我看到这样一个学生， 他的写生作品总是和实物相差甚远，有时还遭到同学的嘲笑。他害他的写生作品总是和实物相差甚远，有时还遭到同学的嘲笑。他害 怕上怕上美术美术课，害怕自己的画被人看见。其实，哪个孩子不想表现自课，害怕自己的画被人看见。其实，哪个孩子不想表现自 己、展示自己，享受成功，这是孩子的天性。我在指导儿童创作的己、展示自己，享受成功，这是孩子的天性。我在指导儿童创作的 过程中，尽量让儿童作为画画的主体，让他们去发现其中的乐趣，过程中，尽量让儿童作为画画的主体，让他们去发现其中的乐趣， 画他们最想画的事物，老师只是事先做一些启发式的引导，让儿童画他们最想画的事物，老师只是事先做一些启发式的引导，让儿童 自己想象，然后老师再作一些修正式的补充，这样能让他有一种成自己想象，然后老师再作一些修正式的补充，这样能让他有一种成 就感，树立自己的信心，孩子就不再畏难；有了自信，孩子就敢画就感，树立自己的信心，孩子就不再畏难；有了自信，孩子就敢画 了，有了自信，孩子就可以描绘自己的生活；有了自信，想象的翅了，有了自信，孩子就可以描绘自己的生活；有了自信，想象的翅 膀就可以自由飞翔，创作出精彩的一幕。膀就可以自由飞翔，创作出精彩的一幕。 五：用心去评价学生的创作，激励灵活。五：用心去评价学生的创作，激励灵活。 在美术课上，学生很在乎教师对他们的作品的评价。经常会听在美术课上，学生很在乎教师对他们的作品的评价。经常会听 到学生在创作的时候说：我画的不好；这里画错了；老师我不会画、到学生在创作的时候说：我画的不好；这里画错了；老师我不会画、 不敢画等等这种带有误区的自评，束缚了他们创作的激情。因此，不敢画等等这种带有误区的自评，束缚了他们创作的激情。因此， 每当新学期的第一堂美术课，我和学生交流对美术作品的认识，对每当新学期的第一堂美术课，我和学生交流对美术作品的认识，对 学习中出现的一些认识误区进行释疑，提出教师对学生学习美术和学习中出现的一些认识误区进行释疑，提出教师对学生学习美术和 美术创作的评价原则，让同学们知道学习绘画的过程比什么都重要。美术创作的评价原则，让同学们知道学习绘画的过程比什么都重要。 如针对不敢画等现象，我提出评价标准：只要学生在作业本上画画如针对不敢画等现象，我提出评价标准：只要学生在作业本上画画 了，哪怕是画一根线条，老师都肯定他的劳动，评价为优秀；我明了，哪怕是画一根线条，老师都肯定他的劳动，评价为优秀；我明 确告诉学生，老师只会给交白卷的作业批改为不及格。这是对他们确告诉学生，老师只会给交白卷的作业批改为不及格。这是对他们 学习过程的肯定，打破学生心中对绘画创作的畏难情绪，提高他们学习过程的肯定，打破学生心中对绘画创作的畏难情绪，提高他们 对美术课的兴趣。对美术课的兴趣。 让学生喜欢上某一节课容易，如果每一节课都让学生喜欢那不让学生喜欢上某一节课容易，如果每一节课都让学生喜欢那不 容易。容易。作为学生走上作为学生走上美术美术创作之路的启蒙者，需要我们每一位教育创作之路的启蒙者，需要我们每一位教育 工作者用真诚去点亮孩子心灵的苍穹，燃起艺术的火花，使他们在工作者用真诚去点亮孩子心灵的苍穹，燃起艺术的火花，使他们在 人生的这段行程中，充分地发展自己的个性，激发兴趣，展现自己人生的这段行程中，充分地发展自己的个性，激发兴趣，展现自己 的能力，展示自己的艺术才华。的能力，展示自己的艺术才华。不断的提高自己的业务水平，提高不断的提高自己的业务水平，提高 自身的教学魅力。自身的教学魅力。通过以上几个措施，我感觉现在的学生还是比较通过以上几个措施，我感觉现在的学生还是比较 喜欢上美术课的，并且都能认真的完成作业。喜欢上美术课的，并且都能认真的完成作业。 本文 一、导入“妙”一点 首先在导入上下功夫，一课就能把学生的注意力引到课堂上来。 1、欣赏导入。美的东西大家都喜欢，所以好的范画能把学生的注意力一下子吸引住，在欣赏清 明上河图的局部图案时，我把我在开封买的清明上河图拿给学生看，由于能比较全面的欣赏到画的全部， 让学生也能较全面的了解当时开封的繁荣景象。这样再引导学生画或临摹，欣赏评价、使学生充分感知作 品的构图、造型，产生美的向住，激发强烈的作画欲望，在此基础上导入新课，水到渠成。 2、巧设悬念。教师巧设悬念，旨在激发兴趣，而兴趣被激发所要达到的效果是“似难而易”，可谓出 乎意料之外，合乎情理之中。最后，使学生感到：“噢，我也会”。比如在学习旅游团队旗帜和标志的设 计一课时，大多数同学都随团旅游过，也看到过导游手里拿的旗帜，所以在这节课的导入时，我刚一开 头，学生马上就知道了，并且都说简单，结果本节课的作业真的是又快又好的完成了。 二、示范“活”一点 美术课的示范是指导学生学习，帮助学生理解描绘对象，掌握作业要领的重要手段。示范引路要突 出“活”字。活而得法，往往事半功倍，其方法很多，如在教美术字时，我在黑板上很快的就示范了黑体字、 宋体字，还有变体字的写法，我看到的是学生眼里钦佩的目光，然后我让学生把我示范的步骤说不来，学 生很快的就说步骤。接下来学生在完成作业时也很轻松地就能掌握写字的要领。 三、学生展示的机会“多”一点 比如在用线条描绘物象一课时，我简单的讲述完描绘的要点，然后我让学生到黑板上画一两种 生活中常见的东西，学生争先恐后的上黑板上画，每个同学都画一两种自己熟悉的物体，黑板上很快就画 满了，学生兴奋地看着自己的作品，等着老师和全班学生的评价。这时我给学生的评价都很高，作品都得 到展示和好评，学生的积极性一下子就调动起来了。相反，有的教师在课上总是表扬班里那几位画得好的 学生，其他学生虽有进步也得不到肯定，画得差的学生总是遭到批评，这样长期下去，使一些学生对美术 课没有了兴趣，有的甚至上课不带任何画具，不完成作业。这些学生认为自己天生不是学画画的材料，干 脆放弃了这门课程