在区域游戏中培养幼儿的兴趣

在区域游戏中培养幼儿的兴趣在区域游戏中培养幼儿的兴趣 【摘摘 要要】自主探究学习是幼儿获得经验、发展思维、提高能力的主要方自主探究学习是幼儿获得经验、发展思维、提高能力的主要方 式，而激发幼儿探究兴趣是培养幼儿自主探究学习的前提。探究兴趣的培养首式，而激发幼儿探究兴趣是培养幼儿自主探究学习的前提。探究兴趣的培养首 先就是要培养幼儿对区角游戏的兴趣，这样才能保证区角游戏的长期性。区角先就是要培养幼儿对区角游戏的兴趣，这样才能保证区角游戏的长期性。区角 活动材料的不断充实与更新，这是保证孩子对活动产生兴趣的关键。材料的再活动材料的不断充实与更新，这是保证孩子对活动产生兴趣的关键。材料的再 次利用，是老师劳动的再次体现，可以起到资源共享的作用。对原有基础上的次利用，是老师劳动的再次体现，可以起到资源共享的作用。对原有基础上的 区角活动进行挖掘和创新，是丰富区角内涵的灵魂。区角游戏中教师的正确指区角活动进行挖掘和创新，是丰富区角内涵的灵魂。区角游戏中教师的正确指 导是幼儿获得充分体验的保证。只要有了兴趣和技能，孩子们就会很快乐的玩，导是幼儿获得充分体验的保证。只要有了兴趣和技能，孩子们就会很快乐的玩， 并且能创造出许许多多妙趣横生的作品，这样使他们的想象力更加丰富，创造并且能创造出许许多多妙趣横生的作品，这样使他们的想象力更加丰富，创造 力更加结实，孩子的知识经验也就越来越丰富。力更加结实，孩子的知识经验也就越来越丰富。 【关键词关键词】区域游戏区域游戏 提高幼儿兴趣美国教育家约翰提高幼儿兴趣美国教育家约翰杜威曾经指出：杜威曾经指出：“在在 教育上，人格比学科重要。知识并不是目标，只有个人的自我实现才是目标。教育上，人格比学科重要。知识并不是目标，只有个人的自我实现才是目标。“ 虽然杜威的言论有实用主义哲学的个人中心倾向，但他对人自身价值的强调却虽然杜威的言论有实用主义哲学的个人中心倾向，但他对人自身价值的强调却 是有积极意义的。自主探究学习是幼儿获得经验、发展思维、提高能力的主要是有积极意义的。自主探究学习是幼儿获得经验、发展思维、提高能力的主要 方式，而激发幼儿探究兴趣是培养幼儿自主探究学习的前提。可见幼儿探究兴方式，而激发幼儿探究兴趣是培养幼儿自主探究学习的前提。可见幼儿探究兴 趣的培养比幼儿获得知识的多少更为重要。探究兴趣的培养首先就是要培养幼趣的培养比幼儿获得知识的多少更为重要。探究兴趣的培养首先就是要培养幼 儿对区角游戏的兴趣，那样才能保证区角游戏的长期性。我认为可以从四个方儿对区角游戏的兴趣，那样才能保证区角游戏的长期性。我认为可以从四个方 面进行尝试：面进行尝试： 一、区角活动材料的不断充实与更新，这是保证孩子对活动产生兴趣的关一、区角活动材料的不断充实与更新，这是保证孩子对活动产生兴趣的关 键。键。 如小班美工区有一个如小班美工区有一个“面条小铺面条小铺“，教师同时提供了色彩斑斓的广告纸和画，教师同时提供了色彩斑斓的广告纸和画 有直线、曲线的色纸供幼儿练习剪纸：幼儿可以用广告纸随意剪出形状、大小有直线、曲线的色纸供幼儿练习剪纸：幼儿可以用广告纸随意剪出形状、大小 不一的不一的“面片面片“，也可以沿直线剪出笔直的，也可以沿直线剪出笔直的“拉面拉面“，还可以沿曲线剪出弯弯曲曲，还可以沿曲线剪出弯弯曲曲 的的“方便面方便面“。其中，制作。其中，制作“面片面片“相对简单，相对简单，“拉面拉面“的生产则需要幼儿在剪纸时的生产则需要幼儿在剪纸时 有较强的手部控制力，制作有较强的手部控制力，制作“方便面方便面“显然对幼儿的动作精细度提出了更高的要显然对幼儿的动作精细度提出了更高的要 求。这种层次性设计让幼儿可根据自己使用剪刀的熟练程度选择相应的材料进求。这种层次性设计让幼儿可根据自己使用剪刀的熟练程度选择相应的材料进 行操作，每个幼儿都能在操作中得到提高，感受成功。随着剪纸熟练程度的提行操作，每个幼儿都能在操作中得到提高，感受成功。随着剪纸熟练程度的提 高，大部分幼儿已不再满足于制作简单、不规则的高，大部分幼儿已不再满足于制作简单、不规则的“面片面片“了。教师敏锐地捕捉了。教师敏锐地捕捉 到这一现象，及时对材料进行删减，撤去了广告纸。于是到这一现象，及时对材料进行删减，撤去了广告纸。于是“面条小铺面条小铺“里只生产里只生产 “拉面拉面“和和“方便面方便面“了。了。 时间长了，幼儿对加工面条渐渐失去了兴趣，去时间长了，幼儿对加工面条渐渐失去了兴趣，去“面条小铺面条小铺“的幼儿越来越的幼儿越来越 少了。一天，教师向大家展示了一根很长很长的少了。一天，教师向大家展示了一根很长很长的“面条面条“，在孩子们好奇的目光，在孩子们好奇的目光 中，教师为中，教师为“面条加工厂面条加工厂“添置了胶水和棉签，添置了胶水和棉签， 并布置了一个新任务并布置了一个新任务-做一根很做一根很 长很长的长很长的“面条面条“。于是，。于是，“面条小铺面条小铺“又热闹起来，孩子们纷纷探索和尝试把又热闹起来，孩子们纷纷探索和尝试把“ 面条面条“变长的方法。他们不约而同地用上了教师提供的新材料，把剪好的变长的方法。他们不约而同地用上了教师提供的新材料，把剪好的“面条面条 “一根接一根地黏起来。他们还发现，制作面条时要尽量沿着线条剪，剪得更仔一根接一根地黏起来。他们还发现，制作面条时要尽量沿着线条剪，剪得更仔 细，才能避免把纸条剪断，让面条变得更长。而如何把纸条黏得又整齐又牢固细，才能避免把纸条剪断，让面条变得更长。而如何把纸条黏得又整齐又牢固 也是一种新的挑战。教师适时添加的材料重新激起了幼儿的探索兴趣，为幼儿也是一种新的挑战。教师适时添加的材料重新激起了幼儿的探索兴趣，为幼儿 提升经验和操作水平创造了新的契机。随着经验的积累，提升经验和操作水平创造了新的契机。随着经验的积累，“面条加工厂面条加工厂“生产的生产的 面条越来越多，越来越长了。一天，教师把生活区里面条越来越多，越来越长了。一天，教师把生活区里“喂小动物吃饭喂小动物吃饭“的操作材的操作材 料摆到了料摆到了“面条小铺面条小铺“。看见张着大嘴巴的小动物，马上有孩子建议：。看见张着大嘴巴的小动物，马上有孩子建议：“我们喂我们喂 小动物吃面条吧小动物吃面条吧!“他的提议立即得到大家的响应，孩子们都来喂小动物吃长长他的提议立即得到大家的响应，孩子们都来喂小动物吃长长 的的“面条面条“：有的捏着：有的捏着“面条面条“的一端，高举着手尝试把的一端，高举着手尝试把“面条面条“的下端放进小动物的下端放进小动物 的嘴里的嘴里;有的先把有的先把“面条面条“的下端放进小动物嘴里，然后双手边送边拉。在教师的的下端放进小动物嘴里，然后双手边送边拉。在教师的 引导下，幼儿把不同区角的两组材料进行了组合，使逐渐失去吸引力的材料重引导下，幼儿把不同区角的两组材料进行了组合，使逐渐失去吸引力的材料重 新散发魅力，延伸出新的活动内容。新散发魅力，延伸出新的活动内容。 二、材料的再次利用，是老师劳动的再次体现，可以起到资源共享的作用。二、材料的再次利用，是老师劳动的再次体现，可以起到资源共享的作用。 本班材料经过几次利用将失去它的功能，如何再次开发它的功能，变废为本班材料经过几次利用将失去它的功能，如何再次开发它的功能，变废为 宝，最佳途径是与同龄班进行交换，让废弃的材料重新发挥余热，这样可以减宝，最佳途径是与同龄班进行交换，让废弃的材料重新发挥余热，这样可以减 轻教师准备材料的精力，还节省了材料。轻教师准备材料的精力，还节省了材料。 三、对原有基础上的区角活动进行挖掘和创新，是丰富区角内涵的灵魂。三、对原有基础上的区角活动进行挖掘和创新，是丰富区角内涵的灵魂。 每个活动区都是教师通过精心设计、选材而定的，但孩子经过几次参与，每个活动区都是教师通过精心设计、选材而定的，但孩子经过几次参与， 会对这个区角逐渐失去兴趣，如果改变区角的内容，那又将需要大量的时间和会对这个区角逐渐失去兴趣，如果改变区角的内容，那又将需要大量的时间和 材料，并且还受到场地的限制，因此，我认为改变区角的形式或增加一些环节，材料，并且还受到场地的限制，因此，我认为改变区角的形式或增加一些环节， 都能重新注入活力，也是切合实际的选择。如：小班幼儿刚刚入园不久，最喜都能重新注入活力，也是切合实际的选择。如：小班幼儿刚刚入园不久，最喜 欢的就是角色游戏，为此，我在活动区域设立了理发店、娃娃家、小医院和小欢的就是角色游戏，为此，我在活动区域设立了理发店、娃娃家、小医院和小 菜场等，各区域的分隔基本上是以玩具橱为主，并没有明显的区别。一天，心菜场等，各区域的分隔基本上是以玩具橱为主，并没有明显的区别。一天，心 心最先来到幼儿园，她在活动室里转了一圈，就径直走进了娃娃家，然后坐在心最先来到幼儿园，她在活动室里转了一圈，就径直走进了娃娃家，然后坐在 娃娃家的小床上抱起了娃娃。随后进来的小玉没有多做思考，就来到了小医院，娃娃家的小床上抱起了娃娃。随后进来的小玉没有多做思考，就来到了小医院， 他拿起小听筒和小针筒，像模像样地当起了小医生。他拿起小听筒和小针筒，像模像样地当起了小医生。 陆陆续续进来的其他幼儿陆陆续续进来的其他幼儿 都会在一番观察后，找到自己喜欢的游戏区域，每个幼儿都玩得很投入，很开都会在一番观察后，找到自己喜欢的游戏区域，每个幼儿都玩得很投入，很开 心。心。 进入小班下学期，班上的幼儿仍然对角色游戏很有兴趣，而角色游戏的内进入小班下学期，班上的幼儿仍然对角色游戏很有兴趣，而角色游戏的内 容还是和小班上学期一样，有娃娃家、理发店、小医院和小菜场。今天是仔仔容还是和小班上学期一样，有娃娃家、理发店、小医院和小菜场。今天是仔仔 一个来到幼儿园，她想也没想就走进了娃娃家抱起了娃娃。随后而来的彤彤也一个来到幼儿园，她想也没想就走进了娃娃家抱起了娃娃。随后而来的彤彤也 快步来到娃娃家开始烧饭。很快，娃娃家便人满为患了，可活动室中的其他区快步来到娃娃家开始烧饭。很快，娃娃家便人满为患了，可活动室中的其他区 域却少有人问津。看到豆豆也想挤进娃娃家，我便向他建议道：域却少有人问津。看到豆豆也想挤进娃娃家，我便向他建议道：“娃娃家的娃娃娃娃家的娃娃 病了，可是小医院没有小医生，你去当小医生给娃娃看病好吗病了，可是小医院没有小医生，你去当小医生给娃娃看病好吗?“谁知，豆豆一谁知，豆豆一 脸不悦地使劲摇摇头，最后还是挤进了娃娃家。这天，有十多个幼儿在娃娃家脸不悦地使劲摇摇头，最后还是挤进了娃娃家。这天，有十多个幼儿在娃娃家 做游戏，自然，他们玩得并不尽兴。小班幼儿的自主性游戏以角色游戏为主，做游戏，自然，他们玩得并不尽兴。小班幼儿的自主性游戏以角色游戏为主， 从以上两个实例看，他们对于游戏内容的反应是大相径庭的。是什么原因让原从以上两个实例看，他们对于游戏内容的反应是大相径庭的。是什么原因让原 本很吸引幼儿的游戏内容，变得无人问津呢本很吸引幼儿的游戏内容，变得无人问津呢?我想，游戏材料、空间分隔都会给我想，游戏材料、空间分隔都会给 幼儿带来不同的游戏引导。小班上学期的幼儿喜欢在桌面上操作和摆弄这些游幼儿带来不同的游戏引导。小班上学期的幼儿喜欢在桌面上操作和摆弄这些游 戏材料，因此，当时对娃娃家、理发店、小医院和小菜场这些区域进行平行分戏材料，因此，当时对娃娃家、理发店、小医院和小菜场这些区域进行平行分 隔是比较适宜的。隔是比较适宜的。 但到了小班下学期，幼儿开始有了一定的游戏目的，游戏有但到了小班下学期，幼儿开始有了一定的游戏目的，游戏有 了具体的情景。因此，游戏区域的分隔就应该有所变化，如果还是一成不变的了具体的情景。因此，游戏区域的分隔就应该有所变化，如果还是一成不变的 平行分隔，幼儿就不会有新鲜感，也就影响了幼儿游戏的积极性。平行分隔，幼儿就不会有新鲜感，也就影响了幼儿游戏的积极性。 随后，我把几个区域的分隔进行了调整。把小医院分隔成随后，我把几个区域的分隔进行了调整。把小医院分隔成“门诊门诊“和和“病房病房“ 两个区域，在小医院里挂上了窗帘。果然，这一变化吸引了很多幼儿来到小医两个区域，在小医院里挂上了窗帘。果然，这一变化吸引了很多幼儿来到小医 院。有的在院。有的在“门诊门诊“忙着给病人打针，有的则躲进了忙着给病人打针，有的则躲进了“病房病房“当起了小病号，小医当起了小病号，小医 院里人丁兴旺。我缩小了理发店的空间，但放置了一面比较大的镜子，提供了院里人丁兴旺。我缩小了理发店的空间，但放置了一面比较大的镜子，提供了 许多漂亮的头饰。理发店虽然变小了，但材料却丰富了很多，理发店里又充满许多漂亮的头饰。理发店虽然变小了，但材料却丰富了很多，理发店里又充满 了幼儿的欢笑声。我还把小菜场的整体位置和空间进行重新划分和排列：把小了幼儿的欢笑声。我还把小菜场的整体位置和空间进行重新划分和排列：把小 菜场的货架围成一个圈，使卖菜人能坐在中间，方便操作，而买菜人也拿取自菜场的货架围成一个圈，使卖菜人能坐在中间，方便操作，而买菜人也拿取自 如，这样就大大改善了小菜场杂乱无章的环境。如，这样就大大改善了小菜场杂乱无章的环境。 通过这样的调整，不同活动区通过这样的调整，不同活动区 域的特性和功能更加凸显，原本没有发展空间的游戏又有了新的展示内容。域的特性和功能更加凸显，原本没有发展空间的游戏又有了新的展示内容。 四、区角游戏中教师的正确指导是幼儿获得充分体验的保证。四、区角游戏中教师的正确指导是幼儿获得充分体验的保证。 区角活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供区角活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供 给幼儿实践的机会，所以我们教师切不可操之过急，而是耐心等待，让幼儿获给幼儿实践的机会，所以我们教师切不可操之过急，而是耐心等待，让幼儿获 得充分的体验。幼儿在游戏时，教师是很好的观察者，在发现问题时，教师又得充分的体验。幼儿在游戏时，教师是很好的观察者，在发现问题时，教师又 扮演引导者的角色。如一次游戏时，我发现我们班有个小朋友在工作舀豆子，扮演引导者的角色。如一次游戏时，我发现我们班有个小朋友在工作舀豆子， 他每舀一勺，就有很多豆子会掉在地上洒在桌上，我在一旁看的很着急，也很他每舀一勺，就有很多豆子会掉在地上洒在桌上，我在一旁看的很着急，也很 生气，实在是憋不住了，就跑过去边帮他舀边训斥他，陈老师看见了，连忙阻生气，实在是憋不住了，就跑过去边帮他舀边训斥他，陈老师看见了，连忙阻 止我的行为，让我不要打扰他的工作。是啊，在区角游戏时，教师要给幼儿充止我的行为，让我不要打扰他的工作。是啊，在区角游戏时，教师要给幼儿充 分的操作探索时间，不要急于直接指导，尽可能让孩子独立、主动开展游戏，分的操作探索时间，不要急于直接指导，尽可能让孩子独立、主动开展游戏， 多放手、多鼓励、少包办。让幼儿在探索中体验成功和失败，让他们有机会自多放手、多鼓励、少包办。让幼儿在探索中体验成功和失败，让他们有机会自 己纠正错误，培养他们克服困难的坚持性，提高他们的探索能力。且每次活动己纠正错误，培养他们克服困难的坚持性，提高他们的探索能力。且每次活动 中，教师还要做个赏识者。孩子们一个小的发现、一件小的作品，教师都应加中，教师还要做个赏识者。孩子们一个小的发现、一件小的作品，教师都应加 以肯定，教师尽量能把幼儿的所有以肯定，教师尽量能把幼儿的所有“成果成果“展示出来，如平面的作品张贴出来展示出来，如平面