关于大学本科层次小学教育专业课程设置的思考.docx

关于大学本科层次小学教育专业课程设 置的思考 大学本科层次小学教育专业是一个新专业，其课程设 置既不能移植中等师范的培养模式，也不能按照高等师范 分科培养中学教师的模式，或高等师范教育学专业课程设 置模式进行设置。它的要求比师范专科更高，是直接从事 小学各科课程教学工作的。因此，课程设置必须充分考虑 小学教育的实际和需求。 一、对大学本科层次小学教育专业课程设置现状的思 考 当前，设有小学教育专业的高校在课程设置上大多是 采用“分科培养，全面发展”的模式，目的是使学生文理 兼通，学有专长，以求培养出具有复合型知识结构的高素 质小学教师。这样安排的目的，是要突出小学教育专业的 特色，体现小学教育综合性特点，在造就具有综合素质的 复合型人才的同时，注意加强学生学科专长、教研能力的 培养。 这种课程设置体系，在结构上不可避免地会产生二元 结构特征，表现出“双专业”的目标取向。教务部门力图 把课程设置与小学教学科目一一对应，并随着社会的发展 不断拔高对学生的学科专业要求，细分课程，增加学时, 有些院校学科专业课程课时量已经占到了总课时量的 42%， 而学科专业课程的课任教师仍觉得课时不足，无法达到教 学质量的要求；学生则处于疲于应付的状态，无法静下心 来自主学习。 单纯对知识储备数量的追求会造成课程体系的无所不 包，简单的学科综合或不同课程的内容综合也无法达到高 等教育的质量要求。课程知识综而不合，学生在学习上囫 囵吞枣，知识体系缺乏系统完整性。从高等教育的视角来 看，无论在学科专业和教育专业上，专业的学术标准和学 术水平的要求与大学本科层次的要求会产生一定的差距， 学生在知识的体系与结构上会产生一定的缺陷。最终造成 小学教育专业学术水准下降，课程设置专业指向不明，专 业培养的目标规格再次游移于学术性与师范性之间，不利 于小学教育专业的专业建设。 二、构建大学本科层次小学教育专业课程体系的思路 大学本科层次小学教育专业课程设置应简化其多元结 构模式，回归高等教育专业课程设置的一般结构模式。以 小学教育基础理论和实践课程为专业核心课程，由此确定 专业课程的结构配比，建立起由专业基础理论课程，到专 业基础课程，再发展到专业研究课程的有机的、呈梯度分 布的课程体系。以系统的小学教育基础理论和实践课程为 核心课程，以大学文化通识类课程为基础课程，以选修课 程为支持学生自我发展的辅助课程，构建大学本科层次小 学教育专业课程体系。这一课程设置体系，注重加强学生 的小学教育理论与实践素养，使学生具有系统的小学教育 理论知识，对小学生的身心发展规律有深入地了解，熟悉 基础教育的特征，精通小学课程理论，掌握小学课堂教学 技巧，并具有初步的小学教育科研能力。这有利于突出小 学教育专业特点，明确小学教育专业方向，提高小学教育 专业的学术研究水平；防止小学教育专业“双重标准”的 出现，符合高等教育的标准和要求，达到当前小学教育对 “研究型教师”的培养需求；同时，也突出了“定格在本 科，定性在教育，定向在小学”这一专业定位。 也许有人会产生疑问：小学教育的专业基础理论，在 小学教学中，并不能转化为直观的教学效益，小学教师在 工作中，最需要的仍然是语文、数学等教学科目的相关知 识，这种课程设置是否缺乏针对性和实用性？ 我认为，现代社会所需要的小学教师应该是儿童教育 专家，而非学科专家，作为一个教育家所需要的决不是单 纯的知识。小学教育，因其启蒙性、基础性、综合性的特 点，教育的重点在于发展儿童的个性，掌握基本的学习方 法，形成人生的基本态度。教育的难点也不在于教师如何 精通并传授学科知识内容，而在于教师是否有能力使学生 热爱学习。由于小学生的自我意识发展水平较低，自控能 力差，对小学教师的职业素养与教学艺术的要求更高，我 们有充分的理由要求重视对小学教育专业学生的职业道德 和教育心理学素质的培养。 在这里，我并没有贬低学科专业知识教育的意思。相 反，我希望我们每一个小学教师都是无所不知的全才，能 解答小学生的一切疑难问题。面对现代社会知识的容量与 更新速度，我们只能要求小学教育专业的学生，在四年的 学习生活中，建立起小学教育专业系统完整的知识结构， 掌握有效的学习方法，具备自我更新、自我发展的能力。 马斯洛说过：“课程的功能不仅仅是提供知识，而且是通 过知识达到人的个性自由和解放。 ”我们要培养的是充满想 象激情和创造欲望的教师，是儿童眼中个性鲜明的人生导 师，而不是单纯的课任教师。如果这样的课程设置，能对 目前过早的将小学生置于学科体系之中，造成小学生课业 负担过重的现状有所触动，也算是一个收获吧。 三、大学本科层次小学教育专业的课程设置 大学本科层次小学教育专业课程设置可分为文化通识 类课程、小学教育专业课程、选修类课程三部分。 1.文化通识类课程 文化通识类课程应使学生在基础知识水平上达到大学 本科水平，并增加艺术审美修养。课程主要有哲学原理、 法学概论、大学语文、大学数学、大学英语、自然科学概 论、计算机基础、体育、音乐、美术等。在课时比例上， 应占总课时的 30%。在教学计划安排上，主要安排在大学一、 二、三年级。 2.小学教育专业课程 小学教育理论类课程是提高小学教师专业化水平、检 查教学质量的关键所在。学生在学科专业知识体系及能力 上应达到高等教育本科层次的要求。学生应培养自己内在 的教育理论素养，掌握教育教学的一般规律，掌握小学生 身心发展的一般规律，有一定的自学能力，能不断更新自 己的教育观念与知识结构，并具有从事小学教育教学实践 的能力。 小学教育专业课程主要包括小学教育基础理论课程、 小学教育技能课程、小学教育实践课程。以上两部分课程， 在课时比例上，应占总课时的 30%。在教学计划安排上，主 要安排在大学一、二、三年级。 小学教育实践类课程在时间安排与过程评价上应按专 业课程标准设计，有目的、有层次的进行。要改变传统师 范教育重理论、轻实践的倾向。从新生报到一直到毕业前， 让学生不间断地深入到小学教学第一线，目的是使学生对 现代小学教育有一定的感性认识，对教育宗旨有所感悟， 有把学到的知识运用到实际中去的机会。在教育实践中有 意识的开发隐性课程，坚定学生的专业信念及对小学教师 职业的热爱，在实践中逐步培养和提高学生的教学艺术和 教育教学科研能力、自我学习和发展的能力，以及培养学 生自身的人格魅力。课程可分为教育见习、教育实习、课 程实践、教育调查、论文撰写等。在课时比例上，应占总 课时的 20%。在教学计划安排上，一年级在每学期第一周及 学期中间各安排一周的集中见习。二年级每周安排一天的 分小组见习，并开始为小学教育调查研究做好准备。三年 级学生自由实习，鼓励学生利用课余时间进行教育实践活 动，指导教师定期检查，并对学生的教学、调查给予指导 和评估。四年级学生连续实习时间应不少于十二周，学生 实习授课种类应不少于三门，教育调查和论文撰写时间六 周左右。 以上安排，教育理论与实践课时数占总教学课时的 50% 以上，这样，就可以起到保证教学目标的实现，提高教学 质量，突出专业特点，提高小学教师培养的专业化程度的 作用。 3.选修课 选修课以增加专业知识深度、培养学生教育科研能力 和特长为目的，学生可按自己的兴趣进行选修。学科选修 课，在课程设置和内容安排上，重点应放在学生日后自学 方法的指导上，学生应在学科专业教师的指导下，结合自 己的特长和兴趣，按照学科知识体系选修。 四、小学教育专业课程教学的指导思想与方法 课程的教学直接关系着课程设置目的和培养目标的实 现。教师在不断更新教学内容的同时，在教学方法上，应 以“教学做合一”为指导思想，采用基于研究的学习模式， 提供民主的学习氛围。 教师在教学过程中注重对学生的教学能力、自学能力、 信息收集与处理能力、实验能力和研究能力的培养。把课 堂讲授置于次要位置，而注重采用探索、开放式教学，通 过案例教学、体验教学、模拟教学、活动课教学、专题研 讨、教育调查及数据统计分析等教学方式，鼓励学生主动 参与到教学中，在观念上把课程学习变成一种反思性的实 践活动。教师在教学过程中应强化学生的主体意识、独立 意识，使课堂成为师生富于想象地探讨学问的场所，使课 堂教学成为让学生的个性得到充分张扬的研究性学习。使 学生在学习过程中，能以研究者的心态把自己置身于教学 过程中，以研究者的眼光分析教学内容和教学中的问题， 主动对教学活动进行反思并形成理论层次上的认识，在教 学过程中培养学生的教育科研意识和水平。在教育教学实 践活动中，要放手让学生自己发现问题、研究解决问题， 培养学生独立思考、在研究中自觉学习的意识和能力，使 大学之“大”充分体现在学生的学术水平上，小学教育专 业之“小”充分体现在小学教育教学的方向上。 小学教育专业的学生在毕业时，应具有现代教育理念， 能敏锐地把握小学教育的发展趋势，掌握小学教育的最新 科研成果，并能将其体现于教育教学过程之中；能积极主 动地探索总结现代小学教育规律及现代小学生的学习及心 理特