新课程理念下小学生语文作业布置的探究

新课程理念下小学生语文作业布置的探究 怀柔区实验小学 彭兴龙 本文在怀柔区教育学会优秀论文评选中被评为一等奖 内容摘要： 作业是教学的基本环节，是提高学生素质的重要载体，但传统的语文作业 的形式呆板，内容枯燥，要求统一，机械重复的多，自主创新的少。这样的作 业给学生造成了沉重的负担，不利于学生语文素质的培养。那么，怎样把学生 从繁重的机械作业中解脱出来，提高作业的实效性？本文，笔者有以下做法。 1、创新作业形式，让学生在兴趣中做作业：查阅资料；制作剪报；配乐朗读； 编课本剧。2、创新作业内容，让学生在实践中做作业：联系其他学科；联系学 校教育活动；联系自然生活；联系社区生活；联系社会热点。3、创新作业要求， 让学生在选择中做作业：自主选择作业数量；自主选择作业难度。在新的语文 作业设计理念下，学生的个性在这里得到张扬，学生的人格在这里得到尊重， 学生的情感在这里得到体验，学生的生命在这里得到发展。 正文： 作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节， 有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智能和创造才能的发展，是提高 学生素质的重要载体。但传统的语文作业的形式呆板，内容枯燥，要求统一， 机械重复的多，自主创新的少。这样的作业给学生造成了沉重的负担，不利于 学生语文素质和综合素质的培养。 那么，怎样把学生从繁重的机械作业中解脱出来，充分发挥学生的学习主 动性，提高作业的实效性？这就要求教师要转变传统的作业观，着眼于学生的 长远发展，科学合理地布置作业，让学生能高效、愉快地完成作业，从而达到 及时巩固知识、反馈教学信息、提高学习成绩和学习能力的目的。本文，笔者 就语文作业的布置谈谈自己的做法。 一、创新作业形式，让学生在兴趣中做作业。 俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生 探究真理的欲望。 ”实践证明，兴趣是最好的老师，所以学生作业的形式应灵活 多样。我将听、说、读、写与调查、绘画、制作、表演等学生喜闻乐见的形式 巧妙融合,使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。 1、查阅资料。 课程标准对语文提出了明确的要求：“背诵优秀诗文不 少于150篇” 、 “学习浏览，能根据需要收集有关材料” 。可见，在提倡素质教育 的今天，已经把语文实践和语言积累提到了前所未有的高度。布置“查阅资料” 的作业，恰恰能完成课标的要求，学生又很乐于去完成。比如：教学古诗泊 船瓜洲 ，课前布置学生去查询诗人王安石的有关资料，课上让学生介绍，课后 布置学生搜集王安石的诗读读背背。教学天然动物园漫游记 林海 珍珠 鸟 小狗儿与大画家等，让学生搜集图片并互相交流。这样的作业，学生很 主动去做，培养了学生搜集处理信息的能力，积累了知识，扩大了视野。 2、制作剪报。剪报既可以成为学生小小的知识库，随时查找引用，又可 以为学生的生活增添乐趣。在学习课文时，为了延伸课堂训练目标，激发学生 探索欲望，我让学生将有关资料搜集在一起，剪裁下来，给全班同学阅读或欣 赏。在剪辑、制作过程中，锻炼了学生的能力，调动了学生做作业的积极性， 在乐趣中逐步养成了收集资料的习惯，扩大了阅读量。 3、据文作图。为了便于深入地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，对某 些课文，我布置学生根据课文内容作图。通过作图，学生加深了对课文内容的 理解，为学习创造了有利条件。如在学习开国大典一课后，我让学生设计 “天安门广场平面图” 。学生根据课文内容，研读设计，既引导学生抓住了课文 的主要内容，又在兴趣的激发下培养了设计和绘图的能力。 4、配乐朗读。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在 读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 ”比如：教鼎湖山 听泉时，在理解课文内容的基础上，我让学生完成“给课文配乐朗读”的作 业，学生进行有感情的配乐朗读，学生要完成作业，就要用心地反复读课文， 不知不觉训练了朗读能力，同时在读中感受到了大自然的美，受到了美的教育。 5、编课本剧。在学习螳螂捕蝉 将相和这些文章时，我布置的作业 是让学生排课本剧，自愿组合。学生兴致勃勃地准备，显示出极大的兴趣。这 些富有创意，形式新颖有趣的作业，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅 真知和增长才干的成功乐趣。 二、创新作业内容，让学生在实践中做作业。 陶行知说：“生活即教育。到处是生活，到处是教育” 。因此，凡是学生在生活中所 做的事都可以成为作业的内容。我在设计语文作业时，既注意语文听说读写各种能力的综 合运用，也注意四个联系，突出语文学科的工具性和实践性，切实提高学生的语文素养。 1.联系其他学科。如在劳动课上学了扎风筝，我就让学生把扎风筝的过程写下来， 这样，学生在实践操作后对扎制风筝的过程非常熟悉，所以写起作文来也就得心应手；还 可以与美术课上学习的手工、绘图等结合起来，让学生给所作的实物配上说明，设计标签； 与科学课结合可以进行小课题研究，撰写研究报告等等。 2. 联系学校教育活动。每逢节假日，学校总要搞很多丰富多彩而有意义的活动，我 就充分利用这个机会，让学生动脑、动手来记录这些活动，伴随活动的开展而提高语文能 力。如，三八节，我布置学生为妈妈做一件事，并把过程记录下来。有的学生给妈妈洗脚， 并感受到了妈妈的辛劳；有的学生替妈妈刷碗，体会到看似很轻松的刷碗真正做起来也不 容易；还有的学生给妈妈梳头时发现了一根根白发，感受到妈妈真的开始衰老了，而这些 学生自己平时却从没有发现。 3、联系自然生活。四季更替和天气阴晴雨雪的现象，一草一木、一禽一兽等都可以 成为语文作业资源。今年下的第一场雪，我让孩子来到操场，滚雪球，堆雪人，让学生感 受冬天，并与松坊溪的冬天中的相关描写对比，获取第一手写作素材，从而提高学生 的认知及写作水平。 4、联系社区生活。社区中发生的重大事件，举办的重大活动，乃至社区文 化等也可以成为语文作业资源。如：寻找街头错别字；我为“怀柔改革三十年” 写宣传口号；关于身边垃圾的调查等等。 5、联系社会热点。如在每年的“感动中国”颁奖晚会前，我都会要求学 生观看晚会，写一篇观后感；或介绍相关人物的事迹，要求学生课外收集材料， 写一篇人物评论。 我们把书面作业和学生生活有机地结合起来，就更有利于学生学习语文。 孩子们在实践活动中不仅掌握了语文，还锻炼了胆量，培养了能力，陶冶了情 操。这种一举多得的作业，我们何乐而不为呢? 三、创新作业要求，让学生在选择中做作业。 早在两千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，可我们的教学却 往往表现为整齐划一，家庭作业的布置尤为明显。素质教育提出的分层理论给了我很大的 启示。我在大纲统一要求下根据学生实际找准优、中、下学生的最近发展区，将作业 分类，学生自主选择，激起他们达到更高标准的内在心理需求，获得轻松、愉快、满足的 心理体验。 1. 自主选择作业数量。由于已有经验、智力、学习习惯等原因，学生在 学习能力方面形成了差异。于是，我将“抄词语3遍”改成“我要抄词语（）遍” ，让学生在写作业前考虑一下：我抄几遍可以掌握词语？一段时间试下来，学 生对字词的掌握比原先主动了，听写也有了很大的进步。当然，学生的进步更 体现在预习课文上。自从我把作业改写成“我今天预习（） ，读了（）遍后，我 认识了（）几个字，懂得了（） ，不明白的是（） 。 ”以后，学生的自学能力明显 提高。实践让我体会到：这样布置作业，不仅调动了学生学习的主动性，还能 增强他们学习的自信心。 2. 自主选择作业难度。在实践中，我往往设计“基础作业” 、 “发展作业” 、 “提高作业”等三个层次的作业，让学生根据自己的学习情况来选择。在教 顶碗少年时，我设计了这样的作业：（一） 、基础作业：1、积累重点字词 句；2、诵读课文中描写顶碗少年的句子，及课文最后一段。 （二） 、发展作业： 1、品味重要语句；2、借鉴文中的细节描写，写一段100字以内的细节描写。 （三） 、提高作业：结合课文，写一篇读后感。作业由易到难，分层设计，给学 生一个个选择，有利于不同层次学生的充分发展，有利于学生学习效率的提高。 有人说，学生的语文学习是“课内打基础，课外练功夫” ，为了让学生真 正成为语文学习的主人，我在语文作业布置上有了以上的思考和实践。一个学 期后，我做了一次小调查：你对改革后的语文作业有什么意见和建议？95%的学 生认为现在