教师的专业精神

教师的专业精神有那些？ （1）服务精神。教师向社会和个人提供教育服务，教师的工作实际上是一 种服务性工作。学生是教师 教育对象，也是教师的服务对象。教师与学生的关 系，是教育者与受教育者的关系，又是服务人员与服务 对 象的关系。因此，教 师的专业道德中特别强调为学生服务的精神。教育服务的公共性，还要求教师 对 服务 对象一视同仁，不容许教师出于个人的好恶不公平地对待任何学生。 在班级中我从不会因学生来源的差异 而施予不同的教育。 （2）奉献精神。在必要时常常牺牲自己的业余时间向服务对象提供专业服 务。这就要求教师要有很高尚的道德修养，在必要时无条件的牺牲个人利益， 服从或服务于集体或服务对象 。 （3）敬业精神。教育服务和其他专业服务一样具有重大的社会价值，它为 教育专业团体和个人赢得了较高的社会声誉。对于教师来说，教育工作不仅是 一种生活手段，而且是一种生活方式。“敬业精神”意味着教师必须竭尽全力 提高专业标准，促进自身素质的提高。在教学上，我要求自己不断创新，在专 业方面我要求自己不断提高。 （4）团队精神或协作精神。在教育专业领域，由于服务面广，且长期采取 集体教育形式，内部职能分工较细，教师个人几乎已难以对学生进行全人生指 导，教育服务基本属于团体服务。因此，教师不但要与同事和睦相处，而且要 团结一 致，相互协作。“团队精神”和“协作精神”是现代教育实践固有的专 业特性。正如我们语文组，大家群策群力，共同发展。 （5 ）以身作则。教育服务有其独特性。教师运用自己全部的素养特别是道德素养， 向 学生提供专业服务。如果说大部分专业服务属于技术性服务的话，那么教育 服务归根结底是道德服务，自然会向教师提出更高的道德要求。所以在日常生 活中，我们每一位教师要不断的加强道德修养意识，提高道德水平。做到真正 意义上的“为人师表”。 论教师的专业精神 一、“敬业“与“专业精神“的涵义及特质 二、专业精神的表现方式 三、专业精神的培养 教师工作是否是专门职业，教师是否是专业人员，曾有相当时期争论。联合国教科文组织在 1966 年法国召开“教师地位之政府间特别会议“中即决定采纳“关于教师地位之建议“。该建议强 调教师的专业性质，认为“教学应被视为是专业“。并指出“这种专业是一种要求教师具备级过严 格而持续不断研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育 和福利具有个人的及共同的责任感“。这一教育专业史的重要文献，可以说是第一次经由国际间 的教育学者和行政人士共同讨论与合作，对于各国的教师地位，给予的专业的确认和鼓励。 我国于 1994 年 1 月 1 日正式实施的教师法中规定，“教师是履行教育教学职责的专业 人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命，教师应当忠 诚于人民的教育事业“。这是关于教师身份和使命的规定，是以教师职业的专门性和教师劳动的 特殊性为客观依据的。 在现代社会，教师职业成为一种专业，全体教师达到专业人员的水平，不仅是提高教师社 会地位的需要，也是教育事业发展的客观需要。为此，教师作为教育专业人员，在从事专业工 作中除了必须具备专门知识和特殊才能以外，还必须要有责任感，有专业精神，并把它视为优 良教师必备的条件。 一、“敬业“与“专业精神“的涵义及特质 “敬业“一词较早出于礼记学记篇“一年视离经辨志、三年视敬业乐群“。朱子曰：“敬业者， 专心致意以视其业也；乐群者，乐于取益以辅其仁也“，朱子在其语录中多处提到“主一便是敬， 敬便是主一“，又说“主一便是敬业的解释，事无论大小都要集中料理，将思虑尽在这里用，有 事时如此，没事时也如此。“由此可见，敬业其意义偏重于对工作抱持专一务实的心向与态度。 其涵义较为抽象。 现代学者常用“专业精神“一词来代替“敬业“，因专业精神的内涵及实施范围较为广泛，他 除了含?quot;专一务实“的意义外，还包括：1、对专业性质及现况的认识；2、专业兴趣与责任 心的培养与提高；3、专业知能的研究；4、在职进修的实施与奖励；5、工作环境与人际关系的 改善等。凡是能影响个人工作努力及成效的，都与从业人员专业精神的高低有关，可见“专业精 神“较“敬业“更为具体且广泛。 目前“专业精神“一词尚无公认的定义。但是，有关专业精神的论述有许多，如：1、认为专 业精神是指从事某种专业所需要的特定的思想信念与道德品质。2、认为每一个人对自己的工作 都会有某种程度的投入与承诺之后，在工作中表现出认真敬业、主动负责、热诚服务、专心研 究的精神。3 确认教育是一种高尚荣誉的事业，在任何场所必须保持教育工作的尊严；应该抱 有高度的工作热情，学不厌，教不倦，终身忠于教育事业。4 在英文中与“专业精神“意义相近 的有 Professionalism、Career、Morale 等词。Professionalism 指从事专门职业者的职业特 性、职业作风、地位或方法，含有专业和专业精神的意义。Career 意为职业性的，把一般人短 期从事的活动作为终身职业的，是指一种生涯、经历、终身事业，也就是说，要长时间从事一 项专门工作，而有顺利成功的涵义。Morale 一词含有“士气“之意，指高昂而和谐的工作精神， 也含有一种道德、道义的意义。 综合以上各种观点，可以归纳出理想的“专业精神“的几个特质： 1、服务性：乐于从事某项工作，不计物质待遇，而重视对他人及社会团体的贡献。 2、专门性：从事一项工作应接受专门训练，具有专业知能；因为教师工作毕竟不能仅靠体 力和普通常识即可应付工作需要。 3、长期性：有终身从事这项事业的意愿，且与所属之机构团体有体戚与共的情感。 4、创新性：有革新创造精神，不墨守成规，并有高度使命感。 5、自律性：责己严，待人宽，以身作责，爱护团体荣誉。了解其特质便能了解其意义。虽 然教育专业精神的内涵至今还没有定论，但是教育专业精神的重要性则是毫无疑义的。从以上 五点可了解专业精神是事业成功的条件，即具有专业精神的人，常能表现为以工作为乐趣，甚 至达到忘我的境地。 二、专业精神的表现方式 教师的专业精神必须体现在具体的教育工作中，使学生蒙受其惠。教师专业精神的发挥， 有以下表现方式： (一)兴趣： 做任何一种工作，如果能将它视为是一种兴趣，则会感到非常地愉快，因为兴趣是支持一 个人从事工作的动力，有了兴趣以后便会更孜孜不倦地努力，以达到成功，获得成功的喜悦。 哈贝马斯认为，“知识“与“兴趣“有不可分的关系，知识的追求必须靠兴趣来支持。教育工 作必须以兴趣作为基础，才会感到快乐。因此，“兴趣“成为哈贝马斯的知识论的中心，也成为 教师从事教学工作的中心。“教育的兴趣“和“教育的喜悦“有不可分的关系。这种关系建立在师 生的关系上，因为教师体会到学生，尤其是儿童，有一颗纯洁的心，这颗纯洁的心好像在呼唤 教师给予爱的协助。教育爱如朝阳，它在“教育的地平线上发出了光芒“那就是“教育努力获得了 精神上的报酬。“ 教育正如德国教育家斯普朗格所说的是“发展帮助“，那么当教师见到学生不断地发展，包 括知识、体格、心灵等皆在发展，这就是一种成长的喜悦，令人愉快。 (二)态度： 近年来研究发现，教师的态度影响学生的的行为。例如国外所盛行的“行为研究“，以及德 国盛行所谓“行为指导的研究“，以上两种研究以教师与学生聚集在一起的行为为研究的基础。 教师所持的态度可以分为以下三方面： 1、责任：教师的态度就是要对教学方面方面负责任，有责任感才能发挥专业或敬业的精神， 也就是以做好一位教师为志向，以教好学生为己任。 2、价值：教师的态度就是要视教学的工作为有价值的活动，换句话说，就是要赋予学生各 项有价值的活动，包括知识、品格、集体感等各方面的价值活动。 3、判断：教师的态度影响到学生的判断，因为学生受教师的影响，常以教师的判断为判断。因 此，教师对一切事物应该有正确的判断，以免对学生发生不良的影响。 从以上观点可以得知：教师的态度影响学生的行为，也影响学生的人生观和世界观。因此 教师应有正确的人生观和世界观，才能鼓励学生乐观与奋斗。斯普朗格说：“教育是一种奋斗 “，这就是在勉励教师要为教育而奋斗。 (三)理想： 理想是奋斗与追求的目标，教育理想与教育目的有不可分的关系，两者同是教育所要奋斗 与追求的最高价值层次。为了达到教育思想与教育目的，必须制定教学计划，有了教学计划， 才能按部就班地努力执行，把理想摆在价值层次的最尖端，是为了要达到理想的境地时，受教 育者必须不断?quot;追求“，教育必须不断地“要求“，也就是双方共同以赴。而达到教育目的必 须靠“希望“与“奋斗“才能成功。也就是说，为了达到教师目的，受教育者必须不断地“努力“与“ 奋斗“，教者适时“引导“，对发展中的青少年寄以无限的希望，这样才能达到预期的目的。 教育爱表现于教育的过程中，教师最需具备的是要有意志及变化学生气质的能力，还有谋 求对学生的了解，了解学生的理想及尽量帮助学生去实现他的理想。教育理想是一种“希望的图 像“，对于个人来说是受教育过程中所要达到的尖峰；对于社会来说，是要产生一个完整的社会 团体。 从以上的观点来看，教育理想可以作为“共同精神生活的产物“。从人类学的观点来看，教 育理想是事实的发展与精神的改变，由个人扩大至相关的社会的精神文化中。 (四)热情： 热情是促进心灵接触的有效的触媒，因为每一个由精神所负荷的心灵，都有其亲近的人或 物，透过唤醒而作心灵的接触，尤其是师生接触，具有唤醒的作用。这种接触是富有教育的意 义的，具有时空的联系。因此，精神生活在形而上的境界里有其根本的存在，例如“精神的热情 “是一种形而上的驱力，在心灵中是一种能量。教师就是要具有这种“精神的热情“，才能不断地 将教育之爱付出。俄国教育家托尔斯泰曾说过：“如果一个教师仅仅热爱事业，那么只能是一个 好教师。如果一个教师仅仅像父母一样爱学生，那么他将比那种虽然读过许多书，但却不热爱 事业，也不爱学生的教师好。如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美 的教师。“ 总之，教师的专业精神是集合了教学的兴趣、庄重的态度、崇高的理想与待人的热情四种 要件，把它们用在教育上，就会使学生有如沐春之感。 三、专业精神的培养 教师专业精神的养成可以通过哪些途径？ 目前，由于社会及个人等多方面的原因，在部分教师身上出现了缺乏专业精神的情况，如部 分教师由于对教育工作的性质及内容缺乏认识，表现在工作中对学生缺乏教育爱、缺乏对专业 技能及修养的提高意识、对工作不是敷衍塞责，便是知难而退，通常在工作上没有创造实验、 也缺乏研究进修的兴趣，无长期从事教育工作的意愿。此类人就像坐在摇椅上，看来虽有活动， 却始终在原地没有前进。我国过去有尊师重道的优良传统，因当今社会功利主义、拜金主义、 金钱主义的思想观念的影响，有个别教师利用与学生及家长的关系谋取私利，使家长对教师常 有不良批评，影响了教师的声望。 如何培养或提升教师专业精神，这涉及理论和实践两个方面的问题。培养专业精神是认识 的问题，表现专业精神是行为的问题，使教师做到知行统一还需漫长过程，不是一朝一夕就能 实现的。所以在师范生的选拔、培养、任用和在职进修上应一以贯之。建议下面几项做法： (一)提高学生对教育工作之重要性的认识。 因为只有认识某项工作的重要性，才会选为终身从事的志愿。我们应加强高中的升学辅导 及大学毕业生的就业指导，在毕业前，多提供资料，或组织参观师范院校及中小学，使学生认 清教育对国家建设、社会发展之重要，了解教师的工作内容、待遇、学校环境等，使他们在选 择学校或工作时，根据了解能真心以从事教育为第一志愿。 (二)树立学生正确的价值观。 一个人对事物的评估及选择，通常根据其价值观。衡量一件工作的价值有很多种尺度，如 名位、金钱、权势或工作本身对时代的使命、对国家社会的贡献、对他人的服务等。正如兰德 希尔所说：“价值的观念若不占据中心地位，价值哲学若不构成整个教学法的基础，任何教育都 是不可设想的“。因此，树立师范生正确的价值观是非常重要的。因为教育人是一个十分复杂的 教育过程。教师经常不得不突破空间(如校内外、课上课下)、时间(八小时内外)的界限，花费 巨大的精力和心血。一个优秀教师的劳动付出和由这种劳动取得的报偿常常是难以相等的，这 需要教师有很高的精神境界，对教育事业有一种执着的追求，方能乐此不疲，矢志不移。有远 大抱负的青年有了服务的价值观，一定愿意投身教育工作。 (三)加强专业知能训练，强化教师的专业性。 教育是一项专业，所以教师应有教育专业技能。我国一向注意子女的教育，把教师视为崇 高的职业，因为设立师范院校以培养教师。但有人主张只要有相当的学识便可担任教师，以为 教师不需要专业修养。殊不知教师除须有相当的知识外，还须了解受教育者身心发展的情形， 熟悉各种教学方法，能运用适合学生需要及理解力的教材与教具及培养高尚的德行，足以学生 的模范。身为教师，若缺乏以上的专业技能和修养，便难以胜任教书育人的工作。 (四)加强教育实践，在工作中体验和认识教育的意义，加深对教育的信心。 有许多教师在参加教育工作之前，对教育的意义及贡献并无深切的认识，但可经由工作而 加深其信心。多数教师由于工作的特定决定了他们并不斤斤计较获得名位或报酬。信心是从内 心发出的，带有情感意识的意愿，可从工作成就中获得鼓励，自得其乐，渐渐形成其专业精神。 志愿长期从事教育工作，固为专业精神之表现，而长期教育工作中获得兴趣和成就，也可产生 或加强专业精神，两者互为因果。 (五)建立健全的教育人员制度。 在师范生的选拔及新教师的任用时，应严格地进行全面的考核，考核形式除口式、笔试外还要 有实际技能的