关于提高教师驾驭课堂的能力思考

关于提高教师驾驭课堂的能力思考 何爱华 （山东行政学院，山东济南 ） 摘要：驾驭课堂的能力是教师教学中的一项综合能力、实 践操作能力，是教师基本素质的集中体现。提高广大教师驾驭 课堂的能力，是学校保证教学质量，培养更多合格学生的关键。 本文在主要论述了教师在课堂教学、课堂管理、激励学生自主 学习等方面提高驾驭课堂能力的基本做法。 教师驾驭课堂的能力，也称为教师组织、管理课堂教学的 能力。它是指教师在课堂教学中传授专业知识、营造课堂情境、 处理突发事件、调动引导学生学习的积极性和主动性、取得良 好教学效果的本领。驾驭课堂的能力是教师综合素质的体现， 是教师教学能力的重要组成部分。 当前，大多数学校教学的基 本组织形式仍然是课堂教学为主，学生获取知识的主要渠道依 旧是课堂学习。因此，提高教师驾驭课堂教学的能力是完成教 学任务、实现教育目的的根本保证，是提高教学质量的关键所 在。 教师具有较强的驾驭课堂的能力，是较好地完成教学任务， 取得良好的教学效果的根本保证。 在日常教学中，驾驭课堂能 力强的教师一进课堂就有大将风度，成竹在胸，充满信心，面 对复杂、多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度；能 牢牢地吸引住学生的注意力，充分地调动学生的学习积极性， 出色地完成教育教学任务，取得良好的教学效果。而驾驭能力 差的教师在课堂上往往会不同程度地表现出自信心不强、情绪 低落、教学环节紊乱、教学内容缺乏系统性、应变能力差、不 能调动学生参与积极性等缺点，难于获得良好的教学效果。由 此可见，每个教师只有提高驾驭课堂的能力，才能成为教学的 行家里手，才能取得良好的教学效果。这里，我就怎样提高教 师课堂驾驭能力，谈四点粗浅的看法。 一、强化自身素质，树立教师威信 教师的威信是学生接受教诲的基础和前提，它能唤起学生 的积极情感体验，产生向老师模仿的意向。树立教师威信能使 教师在驾驭课堂教学、排除课堂干扰方面具有极大的优势。因 此，教师威信是教师驾驭课堂能力的重要内容。教师要在学生 心目中树立威信，必须加强自身的修养，提高自身素质。主要 做好如下几点： 第一，要有很强的责任心、事业心。忠诚于党的教育事业， 教书育人是教师的职责。 我们必须以对事业负责，对学生负责 的态度，开展教育教学活动。在教学过程中，针对社会发 展对 学生的要求精心设计课程，传授知识，培养学生能力和技能， 满足学生学习的需求。 第二，要有深厚的专业功底。教师必须对自己所承担的课 程及整个学科领域有深刻的理解和深入的研究，了解本学科前 沿理论的发展动向与趋势，决不能“一本书主义” 。必须广泛研 究相关的大纲、教材、资料，尤其是前沿信息。要考虑每个班 级情况、学生学习情况，选择恰当的教学方式，把理论加工、 实际运用和研究成果有机结合在一起，形成学生最易掌握的信 息。 第三，要为学生树立治学严谨的榜样。教师的课堂要板书 工整、作图规范、逻辑严密、论证有力，要敢于承认自己的错 误并及时订正，让学生感受到实事求是的科学精神，形成求真 务实的良好习惯。教师要客观地点评学生的作业与考卷，对就 是对，错就是错，让学生感受到“在真理面前人人平等”氛围， 让学生体会 “认真对待每一件事”的感觉。第四，要掌握教育 教学科学理论，熟悉教育教学规律，成为专家型教师。作为一 线教师，我们只有熟悉教育教学规律，并在教学实践中运用规 律，才能成为教育教学方面的行家里手，才能树立教师的良好 形象、 建立教师威信。我们应该在提高教育学、心理学和美学 等基础理论水平的同时，更需要学习属于应用理论范畴的教改 理论。通过理论学习，我们可以补充营养，开阔眼界，少走弯 路；可以发现自身的不足，修正自己的教育、教学实践；可以 夯实驾驭功底，增长才干，为课堂教学的顺利进行保驾护航。 二、重视情感投入，营造学习氛围 有人以为驾驭课堂就是使学生听话、服从，所以采用威严、 专断、命令、压迫的方式组织课堂教学，一堂课“阴沉着脸” ， 一双“警察般瞪得不能再大的眼睛”面对学生，好象是师生间 有深仇大恨似的。这种“恐怖主义”真的能引导学生、促进学 生的学习吗？答案显然是否定的。 现代认知心理学认为，情感 是启动认知技能发生作用的发动机。轻松、愉快的学习气氛和 环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的 影响。因此，教学过程不单纯是教师的教和学生的学，同时也 是师生双方感情和思想的交流，师生关系直接影响着学生的学 习积极性和克服困难的意志，影响着学生的认知活动效率。高 明的教师把营造良好的课堂氛围视为驾驭课堂的最重要的途径 之一，他们采用民主型领导方式，创设民主、平等、和谐的教 学氛围，重视感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、 鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生产生合作、愉快、积极 的学习心理，在一种很自然的状态下达到教师预想的教育教学 目的。 在师生关系上要注重民主性、 平等性。在教学过程中 给学生平等参与教学的机会，并充分发挥其主动作用，多一点 师生诸如对话、问答、互动、交流等多边活动，变一言堂为群 言堂，变独脚戏为群英会，变单调为丰富，变枯燥为愉悦。给 学生自由活动的空间，让学生有发现、 思考、想象的余地，进 而有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松 的教学环境和新的教学体系。 热爱学生，做学生的知心朋友。教师只有热爱学生， 做 学生的知心朋友，才能获得学生的真挚感情。学生对某科老 师的感情和兴趣，可以直接迁移到该学科的学习上来，往往会 成为学生热爱这个学科的内在动力。常能听到一些学生在私下 谈论 ：“某科任老师上课动不动就训学生，光批评学生就能花 去十几分钟的时间，甚至体罚学生，辱骂学生，我们恨他，上 课就和他对着干。 ” 这样的老师怎么能赢得学生的喜爱，学生 怎么能喜欢他所上的课，更谈不上有兴趣了。因此，老师要深 入学生之中进行思想和感情交流，热爱学生，爱护学生，尊重 学生。多关心学生的学习状况和学习中遇到的困难，关心他们 的生活和成长。甚至教师在学生作业本上的几句勉励的话语， 都会把教师在学生之间的距离拉近。多些鼓励，少些批评。让 学生真切感觉到你是一位和蔼可亲和值得信赖的良师益友。 教师的人格魅力是影响学生学习的重要因素。人格是 指一个人的性格、气质、能力、修养、道德品质等特征的总和， 是一名教师自身素质的外在表现。教师的知识水平、教学经验、 资历、驾驭课堂的能力、思想品德等几方面是课堂上影响学生 学习兴趣的重要因素。 教师的知识和教学经验越丰富，就越能满足学生的求知欲 望，就越能激发学生的学习兴趣。学生对那些资历深、教学经 验丰富的教师，容易产生一种敬重心理，对那些有显著教学成 果和发明创造的教师，更是由衷地钦佩。只有教师不断地刻苦 钻研业务、积累经验、更新知识、多出教学和教研成果，充实 自己的实力，才能增加学生对你的敬重心，要用你的业务实力 增强学生对你所授学科的兴趣。教师的道德修养和思想品质对 学生也很有影响。一个大公无私、正直公道、言行一致、以身 作则、忠诚党的教育事业、全心全意为学生着想的教师，总是 能赢得学生的赞誉，他的一言一行也就具有号召 力和说服力， 对学生有着潜移默化的影响。 运用激励手段，激发学生内在的学习热情。教育的本 质是培养人、塑造人、发展人。弘扬、培植学生的主体性、增 强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人 格，已成为现代教育追求的目标。教师应该运用多种课堂激励 手段，调动学生学习的积极性、创造性，激发起学习的热情， 充分发挥学习主体的作用。 三、提高课堂教学能力，保证课堂教学质量 教师的课堂教学能力是驾驭课堂能力的核心内容，它包括： 课堂教学的设计评价能力、 基本操作能力、课堂教学的研究能 力等方面。大学教师的课堂教学能力的提高，应注意以下方面： 备课是课堂教学的必要前提和重要保证 备课是课堂教学的准备环节。如果把一堂课比作一次战役， 那么备课就是战斗前的深谋远虑、 周密部署；如果把一堂课比 作一篇文章，那么备课就是作文前的深思熟虑、布局谋篇。有 些教师上课活而有序，变而不乱，挥洒自如，这令人赞叹的驾 驭技艺其实就是来自于精心的备课。备课是一项复杂的系统工 程，既要备教材，又要备学生，还要备方法，更要尽心设计教 学过程和选择教学手段。所谓备教材就是分析、钻研、处理教 材，明确教学重点、难点、关键，即充分驾驭教材，把握教材 如“玩于股掌之中” 。备学生就是分析学生的学情，针对学生及 其学习的具体情况去备课。备方法就是备教师的教学方法和学 生的学习方法。设计教学过程就是对教学过程的每一个环节、 环节的衔接进行设计，做到教学环节完整，环节之间的自然连 结，浑然一体。选择教学手段就是根据教学内容和学生接受能 力选择合适的教具、教学媒介。如果忽略了备课这一环，再高 明的教师都难以很好地驾驭住课堂。现在有些人往往把备课理 解成抄教案，这是非常荒谬的。提高备课水平和备课能力是提 高课堂驾驭能力的基础。 讲究提问设计，激活学生思维 适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充 分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向。突出 授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导，学生则会根 据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、 难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态。驾驭 能力强的教师善于在课堂教学的不同阶段向学生提出不同程度、 不同类型的问题。如何使问题成为教师驾驭课堂的有效手段？ 这一问题的设计提出了很高的要求： （）问题设计的目标要明确。课堂问题包括新课导入的 问题、学习指导性问题、知识理解的启发性问题、触类旁通的 发散性问题、归纳总结的聚敛性问题和温故知新的复习性问题 等，问题的设计应根据教学目标有选择地设计。 （）问题设计的层次要清晰。课堂问题的设计必须根据 教学的需要，按照教学程序、课堂结构精心设计。所设计的问 题应由表及里，由浅入深，体现出层次感。 （）问题设计的难度要适当。课堂问题设计必须做到难 易适度。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知 冲突。 （）问题设计的角度要新颖。为避免学生感到 乏味，同样的问题可变换角度提问，使之新颖奇特，从而激发 学生兴趣。 推敲教学语言，牵引课堂流程 教学语言是教师施教、 传输教学信息的最基本的媒体形式，可谓教学活动的第一要素。 课堂驾驭能力最直接的体现形式就是教学语言的运用。所以教 师无论备课时，还是在课堂上都要精心地选择、推敲和组织自 己的教学语言。为使自己的教学语言有效地驾驭课堂，牵引时 间流程，教师应在以下几点下功夫： （）追求教学语言的科学性，符合学科的特点。 （）追求教学语言的简洁性，使用节时而高效的语言组 织教学，力求避免使用口头禅。 （）追求教学语言的逻辑性，切忌条理不清，语无伦次。 （）追求教学语言的形象性，使用幽默，增强语言的影响力、 感染力和鼓动力。 四、加强控制能力保证课堂秩序 在课堂教学中，还要求 教师必须具备教学秩序的控制能力，能够妥善处理各种意外情 况。应该对于学生接受知识的信息反馈要随时掌握，及时处理， 弄清他们的希望与困难，并根据这些信息及时调整教学节奏， 使其张弛适度，特别是对学生中稍纵即逝的有价值的信息，要 及时捕捉，合理利用。对课堂教学中偶发事件，教师要保持冷 静，启动教育机智，镇定自若地进入“应激”状态，巧妙地处 理。教师控制教学秩序的能力包括： 对学生的控制。对学生的控制主要是通过教育尤其是 思想教育来实现的。教师要善于调动学生的主观因素积极参与 教育活动。善于了解学生的思想状况。对学生深层的思想作出 准确的判断和分析，并在此基础上确定行之有效的教育措施。 因此，对学生的控制需要有一定的思想教育能力。 对自己的控制。教师是教育活动的组织者和主导者。 教师的自我控制关系到教育活动的成败或教有效果的好坏。教 师的自我控制包括对自身结构主体的控制和对自身的心境、情 绪和情感的控制。前者是根据社会发展的需要、科技发展的程 度以及来自学生的信息反馈，在教育过程中适时适度地调控教 育计划、教育内容和教育方法。后者是指教师在学生面前始终 处于良好的心理状态，以饱满的热情、愉快乐观、奋发向上的 精神状态去感染学生。在遭遇到各式各样挫折情况下，仍能善 于控制自己，保持良好的心理状态。 对情境的控制。教学活动是在一定社会情境中的社会 实践活动，情境直接关系到教育活动的成效。教师对情境的控 制能力是教师能力素质的重要组成部分