把握生成精彩课堂

把握生成 精彩课堂 白银区第三小学 沈爱莲 苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而 在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。” 如何在课堂中把握生成，让课堂展现精彩，是我们每一位老师不懈的 追求。 我校语文教研组针对“如何处理课堂生成性问题”进行了交流和研 讨。会上，老师们各抒己见，一个个精彩的片段展现在我们面前。老 师们在课堂中涌现的智慧和机智，让我受益匪浅。下面是我采撷的一 朵朵美丽的浪花。 片段一：魏常东神机妙算 我在上草船借箭时，学生正在默读课文，为课文分段时，一个 极少发言的同学怯生生的问了一个问题：“为什么诸葛亮是神机妙算 呢？”我马上把“神机妙算”这个词板书在黑板上，随机问他：诸葛 亮的“神机妙算”表现在那里？请同学们找一找，并在课文中画出来。 学生画出来以后，举手发表自己的高见：有学生说他前两天没有动 静，一直到第三天 四更才行动，就知道此时有大雾，这说明他通晓天 文。在江面上，他让条船一字摆开，这样便于受箭，而且事先让军士 擂鼓呐喊，诱使曹军射箭，这些足以表现诸葛亮懂战术。他在准备时， 借助鲁肃帮助，是因为这个人忠厚、老实，是个能靠得住的朋友。还 有在江面上他放心饮酒，不怕曹军出战，这就可以打消曹操多疑，从 而表现了诸葛亮的知己知彼。 学生一边汇报，我一边总结、板书。十分钟过后，在“神机妙算” 的下面我写上了“通晓天文”这个词。简洁明了，课的主要内容和主 题思想一目了然，再看看下面兴趣正浓的学生，让人十分惬意，学生 的一个问题，让我抓住了一个中心句，带动了全篇，激发了学生的学 习兴趣。 片段二：关小会- 教育 资源 我在教登山时，如何让学生从中感受列宁不畏艰险，迎难而 上的意志品质？我设计了“表演”这一环节，让学生身临其境的体会， 我把凳子对接起来靠在墙边当小路，把黑板当峭壁，凳子下面当深渊。 我给学生充足的阅读时间，请两个学生表演，可第一个表演错误，怎 么办？是指责还是找失败的原因？我选后者，指着正在表演的学生说： “请你再认真读文。”该同学恍然大悟，其他的同学也纷纷说出了正 确的表演。他又一次面对万丈深渊，背对着峭壁，用极小的步子走一 遍，转败为胜，学生对课文内容加深了理解，此时课堂气氛也达到了 高潮。课堂上，面对学生的错误表演，我们要正确面队，因为错误也 是一种学习资源，只有出了错误，课堂才能生成，在出错和改错的过 程中，又是学生发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。 片段三：强农侠循循善诱 在上第三单元“春天”之插秧这篇仅有两小节的诗歌的过程 中，课堂曾发生了一个小插曲：因为课文短小，内容简单，所以我将 重点放在了诵读课文和识字教学上。在引导学生体会农民插秧时的心 情做感情朗读铺垫时，许多同学的发言都在我预想之中；也就是：农 民在充满诗情画意的水田中插秧心情自然是快乐的。我非常满意，正 - 3 - 想发指令让学生读出农民们的高兴、快乐的心情的当儿，班上的魏嘉 余小朋友却举起了小手要发言，给个机会让他说，可是又听他说： “老师，我看到图中农民弯着腰在水田里插秧，他们的心里肯定感到 很累。”听了他的话，有些小朋友也随声附和，我当时觉得不知所措 了，怎么办？稍后我拍了三下手，教室里立刻安静了。我走近魏嘉余 说：“你真是个爱观察的细心的孩子。你这样说，说明你很爱动脑筋， 看法很独特。老师也请你现在想想：虽然农民弯腰插秧时很辛苦也很 累，但他们想到自己的汗水可以换来沉甸甸的粮食，家人可以吃到白 白的大米饭，也可以卖了粮食拿到钱给孩子买文具，买好吃的东西， 想到庄稼丰收了，他们的心情会怎样呢？”“一定非常高兴！”魏嘉 余不假思索地说。“对呀，看来大家的看法一样嘛！农民在田里插秧 虽然累，但心里一定是高兴的。让我们一齐读出农民们插秧时高兴的 心情来！” 片段四：高秀娟鹦鹉飞翔 比如在上学期有一篇习作是写小动物，对于城市的孩子来说，小动物身 边不一定有，难以观察，让他们上动物园去看，然而指导起来又不方便。恰 巧班上有一同学家中养了几只鹦鹉，之前我也对鹦鹉的外形，生活习性，叫 声，吃什么食物，也一一做了了解与观察。课堂指导进行的井然有序，我们 先通过观察，然后对它的外形，吃食物时的样子，它清脆的鸣叫一一做了指 导。学生观察完毕，该动笔写了，有一位同学却提出了这样一个问题：鹦鹉 怎样飞行？这是个简单的问题，但讲起来总有点生硬。这时我想，与其说给 他们听，不如让鹦鹉飞给他们看。于是我关好门窗，打开鸟笼，鸟儿冲出鸟 笼，一边欢快地叫着，一边在教室里上下翻飞。同学们高兴地欢呼着，站了 起来，都追随着鹦鹉想去捉它。鹦鹉惊恐地飞到屋顶，不肯下来，这时我因 势利导，孩子们，你们可吓坏了鹦鹉，怎么办吧？教室里顿时鸦雀无声。同 学们只是静静地注视着鹦鹉，鹦鹉见教室里恢复了平静。于是又展翅飞了起 来，一会儿落在窗户上，叽叽地叫着；一会儿又从教室的这头飞向那头。就 这样，伴着它的飞翔，同学们完成了这次习作，也对鹦鹉有了更新的了解与 亲近。我想，这次鹦鹉的飞翔，不是我的预设，但它却很好地让同学们有了 对鹦鹉更新的认识，更快乐的一次分享。虽然课堂上占用的时间长了些，但 我觉得值。 片段五：周银莲-蔚为 壮观 本学期在教学烟台的海这一课时，有这样的一个问题：这篇文章为 什么先写烟台海冬天的景色？学生的回答是：因为冬天的海气势磅礴，景象 很壮观，别具特色，所以放在开头写。我认为他们的回答很正确，因为我从 教学参考书上看到也是这样写的。没想到陶疆辉突然站起来说：“老师，我 认为他们说的不完全对，我认为作者来烟台恰好是冬天，所以先写冬天的海。 ”对于他的说法我一时不知怎么回答，因为在备课时我没想到这一点，我不 太肯定，就问：“你能说说你的理由吗？”他回答到：“因为文中写到， 每到巨浪拍岸的日子，许多烟台人和外地的游客都来这里观赏这的景象， 还要拍照留念。我想作者正好冬天来这里游玩。”我和同学们听了，觉得 他说的也有道理。这说明他用心读课文了，这就是课堂生成的火花。 片段六：杨宪云张扬个性 首先，我讲一个教学案例，一位老师教学柳宗元的江雪一路酣畅， 即将结束，一位同学突然提出：“这么冷的天，这位老人真的是在钓鱼？” 一石激起千层浪，台下已经有同学在小声附和。“不在钓鱼又在干什么呢？ ”老师及时把握住这一时机，用期待的目光望着学生。短暂的讨论后，有的 说：“老人是在欣赏雪景。”是啊，醉翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！有 - 5 - 的说：“老人内心十分寂寞，每一行诗的第一个字连起来就是千万孤独。 ”多妙的发现啊！也有的说：“我觉得老人在磨练自己的意志，因为天寒可 以锻炼人。”最后有一位同学大声宣布他的发现：“他是在钓一个春天！” 真是一语双关！冬天来了，春天还会远吗？这时，让我认识到：精彩的语文 课并不是能在课前完全设计出来的，而是在师生、生生的互动中，从心与心 的缝隙中，从思与思的碰撞中，从情与情的触摸中生长出来的，这就是语文 课的魅力所在！ 有一次，我在教坐井观天一课时，为了使学生插上想象的翅膀，就 以“跳出井口的青蛙”为题进行说话训练。学生在思考了片刻后，开 始纷纷举手，有的说：“小青蛙跳出井口以后，看到了高高的山和一望无际 的田野，田野里的花草都在招手欢迎它的到来，小青蛙高兴极了。”“小青 蛙跳出井口以后就在小鸟的帮助下坐上了飞机，做了一次环球旅行。刚下飞 机，小青蛙就高兴地说：世界真是太美、太大了，我再也不回井里了。” 这时，有一个学生说：“老师，我想的和他们都不一样。青蛙跳出井口 以后，到外边看了看，觉得还是井里好，于是它又跳回了井里。”同学们哄 堂大笑，然而，我却并没有笑，用一种信任的目光注视着这名学生：“你能 告诉大家，小青蛙为什么又跳回井里去了？”“因为青蛙跳出井口以后，来 到一条河边，它累了想喝口水，却发现水是黑色的，上面还漂着不少死鱼。 正当犹豫的时候，远处游来了一只青蛙。那只青蛙刚要说话，突然，一声惨 叫，一个小朋友用一块大石头砸中了他。小青蛙惊呆了，这外面的世界太可 怕了，还是井里安全，所以它赶紧跳回井里。” 接着，又一个学生说：“老师，我觉得小青蛙不可能跳出井口。因为我 从书本上看到，现在我们的地球的地下水位每年都在下降，小青蛙会离井口 越来越远，怎么会跳出井口呢？” 这些“另类”的声音不正是我们期待已久的“创造性”思维吗？正是老 师对学生的尊重和信任，正是老师在课堂上营造的宽松的“生成”氛围，正 是老师给了这位学生一个“张扬个性”的机会，才使课堂上有了这么精彩的 一幕。 片段七：李燕梅沐浴春风 记得我在教学春风这首小诗时，学生自己正确、流利的读完 了小诗，读得特别好，我正要进入下一个背诵环节时，一双小手举起 来了，原来是我班的罗雨航同学，他站起来说：“老师，我想表演”。 我一愣，然后大声说：“好啊！”他又说：“我想找郝心雨同学读， 我表演。”我马上感觉到这是一个拓展和升华文章主题的大好机会， 我取消了下面的环节，大声对同学们说：“现在有请朗读家郝心雨同 学和表演家罗雨航同学上台表演。”更让我感到吃惊的是，罗雨航在 表演时，用手势把春风的“轻轻”、“吹”、“钻”、“换”的动作 表演的活灵活现，得到了同学们热烈的掌声，他可是一个男孩子呀！ 我马上让全班同学跟着他边背诵边做动作，孩子们在表演中，真的感 受到了春天就像一个顽皮的孩子在和我们做游戏，我脑海里只有一个 念头，马上让孩子们仿说课文，一会儿，一双双小手举起来了，一个 孩子说：“春风轻轻吹着口哨，吹醒了青蛙呱呱叫”。另一个孩子说： “春风轻轻吹着口哨，吹来了燕子枝头唱”。还有一个孩子说：“春 风轻轻吹着口哨，吹绿了小草风中跳”我没想到，一双小手让整 个课堂充满了生机，得到了意外的收获。 片段八：张玫-因势利 导 记得教水乡什么多这篇课文，通过学习，引导学生总结课文， 说出“水乡河多、船多、桥多。”有一个孩子没等老师叫他，脱口而 - 7 - 出“水乡鱼虾多。”教室里立刻充满了笑声。更有顽皮者大声喊到： “水想蚊子多。”“水乡苍蝇多。”又是一阵哄笑。此时，我并 没批评这几个孩子，而是因势利导：“同学们别笑，他们不举手发言 虽不对，但他们说的全是事实。你想水乡河多、船多、桥多、水更多， 水多了蚊虫肯定多，在南方生活，如果没有蚊帐，夜里你别想睡个安 稳觉。江南被人们称作鱼米之乡，鱼虾能少吗？这一切说明他们知识 比较丰富，应该表扬。”教室里响起了掌声，先前同学们看调皮蛋的 目光由责备变成了赞许和羡慕。 片段九：魏秀芳爱的教育 记得一节课快下时，我刚布置完家庭作业，班上比较调皮的魏博良同学 高高举起了他的胖手手，我以为是他对作业有什么不明白的地方，便示意让 他站起来说，出乎我意料的是，他说：“老师，我同桌骂你，说你是不是有 神经病了，布置了这么多作业。”面对这突如其来的尴尬，我愣在了讲台上。 此时的教室连一根针掉地的声音都能听见，同学们屏息凝神，静观其变；打 小报告的魏博良一脸得意。再看看他的同桌，双唇紧闭，眼睛睁得圆圆的看 着我。这种僵局持续了足足有两分钟。这在平时很不经意的两分钟此时此刻 对我和孩子们来说真是太漫长了。但也感谢这两分钟让我想出了一个正确的 解决问题的办法。我慢慢走到这位女生跟前问她：“你真的说了这句话？” 她用惊恐的眼神望着我点了点头。我接着说：“你很诚实，是个好孩子！” 此时，我听到班上有些孩子长长的出了口气，似乎轻松了下来。我又问： “那这句话你平时都对谁说过？”她说：“对爸爸、妈妈。”我转向同学们 说：“噢，原来刘亦彤是把我当成妈妈了，顺口说出了