我们的新生师生关系

我们的新型师生关系 我国历史上有重视培养和建立良好师生关系的优良传统。追溯我国二千多年来的教育 史，大概在先秦年代，师生关系原是十分朴素和单纯的，没有社会地位上等级的分化；师 生交往是十分自然、融洽的，不存在思想情感上的界限。那时师生之间，可说是亦师亦友， 亦友亦生。春秋时期的孔子和他的弟子的关系，是那时师生关系的典范。孔子热爱学生， 循循善诱，诲人不倦，学生对他既尊重敬仰，又亲密无间。这种师生关系的优良传统，为 后来我国的一些古代教育家通过他们的教育思想和讲学活动流传下来，成为后世确立良好 师生关系的楷模，它是我国学校教育宝贵的精神财富。 其实，师生关系是一种社会的人际关系。在学校中，教育过程是通过教师和学生之间展开 人际交往来实现的。师生关系是在师生互动过程中开成和发展起来的，在师生互动过程中， 教育者具有主导的地位，老师通过师生互动过程对学生施加影响。学校中的师生关系包含 两个方面的内涵。一个是，教师和学生在教育过程中彼此所处的地位。由此构成师生之间 的角色关系。另一个是，教师和学生在教育活动中的相互交往。由此构成师生之间的心理 关系。这两个关系是密切结合在一起，不可分割的。师生之间的心理交往是在师生之间的 角色关系的背景上进行的。二者的统一构成了师生之间人际关系的特殊性。 良好的协调一致的师生关系具有多种功能，首先，它具有激励功能。良好的师生关系是心 理的激励力量，通过师生心理的交往和交流，激发起创造性劳动的巨大热情。其次，它具 有调节功能。师生关系的融洽和气氛的和谐特别有利于处理教育过程中师生之间产生的矛 盾，及时把消极的因素消灭于萌芽之中。第三，它具有德育功能。良好的师生关系本身对 学生具有巨大的教育作用，它为学生正确认识和处理人与人之间的关系树立起典范，使学 生受到它的熏染，学会将来到社会中怎样与人相处，怎样做人。学校是孕育社会风尚的摇 篮，健康的协调的师生关系作为学校良好风气，对转变社会风尚、改善人际关系、促进社 会安定团结和社会主义精神文明建设有着不可低估的影响。 1999 年 6 月 13 日，中共中央国务院颁布了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 ， 决定明确地要求教师“要与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，有较好的教师 职业道德与教学道德，从事教育教学工作。 ”以建立一种新型的师生关系。那么，素质教育 为什么呼唤、又呼唤怎样的新型师生关系？在西方国家，由于主张个性自由、人人平等， 反映在教育教学上表现为：师生平等，在角色上学生便是发现问题、学习知识、求得知识、 接受信息的探求者与摸索者；教师年长，经验丰富，是学生的“学长” ，是他们真诚的知识 兄长。因此，我们耳闻目睹的便是西方国家课堂轻松、活跃、自由的气氛，灵活多变教学 形式。课堂上，教师离开讲台，有意与学生闲谈、聊天，有的教师把学生带到野外、图书 室、市场去学习。亲切、平和与自由的学习氛围，怎能不激发学生的创造灵感？怎能不焕 发出童心深处的奇思异想？归根到底，我们需要建立一种“民主、平等、融洽、开放的新 型师生关系” 。 然而要建立民主、平等、融洽、开放的师生关系就必须先找到影响、决定师生关系的因素。 哪些因素可以影响师生之间的关系呢？ 一、师生之间的交往 师生交往对师生关系的影响很大。一般来说师生交往有单向交往、双向交往和多向交往三 种形式。 在班级中，特别是在课堂教学中，很多都是更多地使用单向交往的形式，所以在调查中， 有 26%的学生与老师缺乏最起码的沟通， 87%的学生不愿意把心中的秘密告诉老师，这一 结果与很多教师偏爱单向交往不无关系。 其中双向交往分为链式、轮式和环式： 链式 轮式 环式 研究结果表明，不同交往形式适合不同的任务，链式适合于群体成员较多，需要分层管理 的场合；轮式有助于迅速正确地解决问题和产生领导者，环式会促进解决问题的积极性。 在班级中，最好的交往形式是将环式与轮式结合起来的多向交往，即教师与每个同学交往， 同时每个同学之间也进行交往，师生交往与同学交往相结合。这种交往形式既有利于提高 班级成员的积极性，便于迅速协调意见和使问题得到正确解决，而且会增强教师在班级中 的地位和威信，师生关系变得融洽。 二、教师对学生的理解 教师对学生的理解更能影响到教师与学生之间的关系。比如有些教师在认识学生问题行为 上有偏差： 问题行为是儿童和青少年在发展过程中常见的各种有碍其心理发展的行为，它可以分为个 向的攻击性行为和内向的退缩性行为。攻击性行为具有捣乱、破坏等扰乱别人的特点，如 不守纪律、打仗、逃学、偷窃；退缩性行为具有消极、依赖、服从的特点，如羞怯、缺乏 信心、容易慌张、神经过敏、孤僻。 教师重视哪些问题行为呢？有人在这方面进行了研究，并列出了学生表现出的五十种问题 行为，让教师按问题的严重性来排序。结果发现，教师认为严重的是那些早恋、偷窃、打 仗、不服从管教等攻击性行为，认为不爱交往、抑郁、容易沮丧等退缩性行为不那么重要。 从儿童的人格发展来看，情绪是否稳定、在人际关系上是否应预示着儿童将来是否会出现 心理障碍，但由于教师工作的特点导致他们更加注意那些违反纪律、破坏公共秩序的行为。 大桥正夫指出：“老师着眼于自己认为有碍于学业成绩和班级管理的干扰性行为，而不能 确切地把握更为重要的不适应行为，这是教师在认识学生问题行为时容易出现的偏差。 ” 正确地理解学生就要建立起科学的学生观，防止与矫正学生观上的偏差，其关键在于使教 师了解学生身心发展的规律，并使之形成按照这些规律去教育学生的严谨态度。因此，教 师需要认真学习心理学和教育学知识，特别是在积累了一些教育经验之后，再系统学习有 关的知识，有利于形成科学的学生观。 三、教师对学生的指导。 教师在完成工作任务过程中，要对学生的各个方面进行指导。不同的老师在进行学生指导 时上具有不同的风格，表现出不同的行为方式。很早有心理学家对教师的指导方式进行了 研究，并把教师分成几个类型，不同类型教师在指导学生时的表现不一样，对学生的影响 也不同。下面的列表概括了不同类型教师的行为表现与学生的反应。 不同类型教师的行为与学生的反应 类型 教师与学生的行为 极端权威型 教师行为 1 对学生时时严格监视 2 要求即刻无条件地接受一切命令和纪律 3 他认为表扬可能会宠坏学生，所以很少给予表扬 4 认为没有教师监督，学生就不可能自学 学生行为 1 屈服，但一开始厌恶和不喜欢这种教师 2 经常推卸责任 3 学生易激怒，不愿合作，而且可能会背后伤人 4 教师一离开课堂，学习就明显松垮 温和权威型 教师行为 1 不认为自己是一个专断独行的人。 2 表扬学生并关心学生。 3 他的专断和症结在于他的自信。他的口头禅是：“我喜欢你这样做”或“你能给我这 样做吗？” 4 以自己为班级一切工作的标准 学生行为 1 大部分学生喜欢他，但看穿他的这套方法的学生可能会讨厌他 2 在各方面都依赖教师，学生没有多大的创造性 3 屈从，并缺乏个人的发展 4 班级工作的量可能是多的，而质量也可能是好的 放任型 教师行为 1 在和学生打交道中几乎没有什么信心，或认为学生爱怎样就怎样 2 很难做出决定 3 没有明确的目标 4 既不鼓励学生，也不反对学生，既不参加学生的活动，也不提供帮助或方法 学生行为 1 不仅道德行为差，而且学习也差 2 学生中有许多“推卸责任” 、 “寻找替罪羊” 、 “容易激怒”的行为 3 没有合作 4 谁也不知道应该做些什么 民主型 教师行为 1 和集体共同制定计划和做出决定 2 在不损害集体的情况下，很乐意给个别学生以帮助、指导和援助 3 尽可能鼓励集体的活动 4 给予客观的表扬与批评 学生行为 1 学生喜欢学习，喜欢同别人尤其喜欢同教师一道工作 2 学生工作的质和量都很高 3 学生互相鼓励，而且独自承担某些责任 4 不论教师在不在课堂，需要加以改正的问题很少 我们在工作中也不难发现，教师一般可以分成民主与权威两大类。民主型的老师重视 学生的意见，有事与学生商量，帮助学生确立目标，能设身处地地理解学生；权威型教师 则不重视学生的意见，由教师安排学习情境，控制学习活动。两种类型的教师在促进学生 理解知识上并无明显的差异，但在对班级气氛和学生情感方面的影响上差别很大。 良好的师生关系是在教育过程中形成的。师生关系的建立与发展，同师生双方都有关 系，有赖于教师、学生，以至于学校的管理人员的共同努力。并且，还要依靠家庭和社会 方面的有力配合。但是，其中起