全员育人课题中期总结报告

2011 年度广东省中小学德育科研课题 “普高”背景下寄宿制高中 全员育人导师制的理论与实践研究 中期总结报告 广东省河源东江中学 二一四年六月 广东省河源东江中学 2011 年 广 东 省 中 小 学 德 育 试 验 研 究 立 项 课 题 中期总结报告 实验学校（单位）： 广东省河源东江中学 课题名称： 寄宿制高中全员育人导师制 的理论与实践研究 项目编号： GDZXXDY11110 课题负责人： 冯兰芬 联系电话：日 期： 2012 年 6 月 15 日 广东省中小学德育研究与指导中心 二一二年六月 第 3 页 共 16 页 课题立项后，我们严格按照广东省中小学德育研究与指导中心、 河源市教育局德育科关于开展德育科研课题研究的各项要求，结合 我校实际，扎实有效地推进课题研究的各项工作：撰写了开题报告， 邀请专家对课题的研究进行指导，组织课题组成员召开开题报告会， 制定和修正了课题研究实施方案，并按方案要求开展各项与课题有 关的研究活动，在市县教育局德育科、股室、学校德育处、教研处 的指导和监督下，加强了对课题研究的管理，确保了研究有序实施， 也取得了初步成果，现将我们的工作情况进行一个中期的小结。 一、研究工作主要进展 课题立项后一年多以来，立足我校实际，围绕着育人导师的理 论与实践研究，课题组成员查阅了大量的与育人导师工作有关的理 论及实践资料，并在 2011 年 11 月，派出课题组骨干成员参加了广 东省中小学德育科研研修班的学习，提高了课题组成员的理论水平， 规范了课题研究的操作。课题组与学校教研处、德育处一起开展了 系列研究活动: 将“育人导师制”向省教育厅申报为:提升我校办学水 平的项目之一、开展教师成长论坛研究、教师读书活动研究、班主 任工作小话题研讨、育人导师的工作过程管理研究、育人导师的评 价研究、给教师建议周活动研究等。通过这些研究实践活动的组织 与实施，教师的观念有了了较大转变，教师的教育、学习研究能力 有明显提高，师生关系更为融洽，我校的教育教学质量也有较大进 步，学生在导师的指导和帮助下也在不断进步，具体研究工作开展 如下： （一）加强组织管理，确保研究工作有序开展 课题组邀请校外专家与学校德育、教研部门专门组织党员、正 副班主任、管理干部、生活老师、安保人员、科组长、备课组长、 骨干教师召开会议，共同探讨课题的研究要从哪些方面入手，怎样 进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题。 4 在大家的共同努力下，我们形成了寄宿制高中全员育人导师制的 理论与实践研究的课题研实施究方案。按照方案的要求，课题组 从学校的实际出发探索有效途径促进我校的全员育人工作，通过课 题组成员的共同努力，确保了课题的每一项活动的正常、有效开展。 同时我们注重过程管理，坚持每周都召开课题组例会。 （二）加强理论学习，转变教师的育人观念，提升教师的育人 水平 我校是一所新办的普通高中，目前有两个年级共 102 个教学班， 科任教师 430 多人，其中中一以上职称的教师只有 100 多人，大部 分是大学刚毕业的没有育人经验的新教师，加之，很多老师认为： 育人工作是学校管理干部和正副班主任的事情，所以，要推动育人 工作，首先就要转变教师观念，使其明确教书育人是老师的职责， 对全员育人导师制有清楚的认识和把握，充分认识到育人导师工作 的重要意义，能以积极的心态把育人工作做好。课题立项以来，学 校、课题组结合我校实际，认为要转变老师的育人观念，首先要加 强理论学习，一年来，在我校潘校长的直接参与和指导下，课题组 与德育处、教研处，制定了详细的读书活动计划，比如学习国家 中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年）、诱思探 究学科教学论、教育是没有用的-回归教育的本质。科组、备 课组、正副班主任利用每周的例会时间开展学习心得交流和探讨， 每位教师学完后都要撰写心得体会。一年来通过读书活动，大部分 教师的教育教学行为更加理性，育人效果得到了提升，和谐、民主、 平等的师生关系得到构建。通过学习，我校有数十篇论文在各级论 文评比中获奖、发表或宣读。 （三）为提高我校的育人工作水平，加强对全员育人导师制的 研究与探索，学校于 2011 年将全员育人导工作向省教育厅申报为： 提升我校办学水平的项目，并以此为契机，大力的开展相关研究和 第 5 页 共 16 页 实践活动，并于 2011 年 12 月通过了省教育厅的评估验收，给予了 充分肯定，评为优秀项目。 (四) 课题组通过研究进一步明确了育人导师制工作内容 1.指导学生学会生活奠基础 “一屋不扫，何以扫天下？”古训早就明确告诉后人，一个从 小没有良好的独立生活习惯、有序的生活规律的人，将来难以服务 好社会，难以成就大业。而现在的高中生，绝大部分是独生子女， 得到更多的来自父母及其他养育者的关怀和照顾，过多地依赖家庭、 依赖父母，其长大后独立面对社会、面对生活、独立解决工作和生 活过程中遇见的问题的能力势必缺乏。青少年缺乏独立性，不仅影 响到个人的成长，家庭的平静生活，还是社会持续发展的一种无形 阻力，是关系到家庭、社会生存和发展的基础的稳固。正因为如此， 引导学生学会生活、学会独立，不仅是家长在家庭教育中的重要责 任，也是学校教育过程中老师的重要职责。我校育人导师第一项工 作内容就是指导学生学会生活，如学生在校一日常规、宿舍管理要 求、食堂管理要求、共建文明宿舍、校园之星的评选、做个自强自 律自信的高中生等等规章制度都要求所有的老师学习、并指导学生 遵守和执行。特别是对高一新生入学的生活指导，使没有住校经历 的学生尽快了解学校的生活要求，在短时间内适应学校的集体生活， 在短时间内融入集体中。2011 年新生入学教育做得较前两届都好， 这一届的新生由于不适应学校生活而退学的就很少。指导生活还有 一项内容就是指导学生的运动锻炼，让学生在高中阶段培养一项运 动爱好、掌握一项运动技能，以至于给自己的终身幸福奠基。 2.指导学生学会学习促发展 美国著名未来学家约奈比斯特断言：“在不断变动的世界上， 没有一门或一套课程可以供可见的未来使用或可供终身受用，现在 需要的最重要的技能是学会如何学习。”由于信息社会的到来，要 6 求人们接受、选择、分析、判断、评价、处理信息的能力不断提高； 由于知识经济时代的到来，要求人们紧跟科技发展前沿，不断推出 科技发明创造。未来社会的发展变化要求社会成员必须学会适应未 来社会发展需要的知识和技能，指导学生学会学习也因其具有的特 殊时代意义，而普遍被各国教育所关注所重视。联合国教科文组织 21 世纪教育委员会在提交的学习：财富蕴藏其中 报告中，就明 确提出：“终身学习是打开 21 世纪光明之门的钥匙。 ”为了跟上时 代步伐，学校教育过程中老师必须不断引导学生，通过学会学习去 努力掌握适应现代社会发展需要的新的知识和技能。这不仅关系到 个人的生存和发展，更关系到社会的发展和进步。我校导师一项工 作的重要任务就是指导学生学会学习。每个学生一进入学校，首先 学习东江中学学生学习规程、每次学校统一考试育人导师都要 与被指导的学生分析考试的得失、找出成功之处、指出努力的方向； 每个学期至少两次检查学生的各科作业情况，发现问题及时指出并 要求纠正。 3.指导学生学会规范正行为 每一个社会，都有一套维持这个社会秩序的工具，这就是社会 规范。社会规范是人类精神文明的一部分，一般用于调整人与人之 间的社会关系。在社会生活中，社会规范既表现为法律规范、道德 规范和各种各样的社会规则，更多地则表现为各类团体制定的各种 规章制度，这是社会稳定和社会秩序正常的制度保障。社会规范主 要是通过社会力量使社会成员遵从社会规范来实现的，包括对社会 成员的行为进行引导、约束或制裁。就我国当前而言，绝大多数青 少年的行为都能遵循基本的社会规范。但随着社会不断发展，人的 思想观念不断解放，青少年参与社会活动过程中的行为也表现得异 常复杂，其在行为价值的选择和判断上并非与社会规范地要求完全 一致。这客观上决定了学校教育过程中，必须重视对青少年参与社 第 7 页 共 16 页 会生活的行为加以引导。青少年明理守法、行为端正，不仅有利于 自身家庭正常秩序的维系，也有利于自身学习、工作所依托的集体 的正常秩序，进而有利于自身的良好发展及整个社会正常秩序的维 系。为了端正学生的行为，我校德育处在两年时间里制定了 20 多项 制度和要求，如东江中学学生违纪处分条例、校园之星评比方 案、三好学生评选规定、优秀团员评选规定等等，这些制度规定学 生哪些行为可为、哪些不可为，育人导师必须根据学校的要求指导 学生的行为。平时深入学生当中，发现学生的闪光点及时肯定，不 良行为及时纠正。因为我们的全员指导、全员育人，每届将近 2000 基础薄弱、参差不齐的学生进到我校在较短时间内行为习惯发生较 大变化，精神状态有很大的改观，自信心明显增强。在两年来，虽 然我校还没有高考成绩吸引学生、没有高考成绩赢得家长。但 2011 年的招生，很多家长就是冲着学生的良好改变来的，这让我们非常 欣慰。 4.指导学生学会责任明角色 社会化的最后成果是为生活培养一个符合生活要求的社会成员， 使其在社会生活中担当好一定的生活角色，这个角色要按社会结构 为为他规定的规范行事。每一个社会角色都有一套权利和行为规范 体系。但人并不是一出生就会自发明确自身所应担当的社会角色， 一出生就自发明确自身应对社会履行的责任。它是随着社会化进程 的深入，通过社会的教育和引导才能逐渐明确的。从现实社会看， 社会成员不明确自己应担当的社会角色，没有履行好相关的权利和 义务，是造成许多新的社会问题和社会矛盾的重要原因。指导好现 实按照社会结构确定的社会角色，承担好由这个社会角色确定的责 任，不仅有利于促进家庭的和谐与发展，更有利于社会的和谐发展。 我校有系列主题教育，其中一个主题就是责任教育。我们除了通过 班主任主题班会等形式进行责任教育外，育人导师必须指导学生的 8 责任意识。如可以通过不同的活动让学生明白不同的社会角色需要 承担不同的责任，让学生在体验中感受。 （五）制定育人导师的工作要求 1.以身作则，为人师表 在校园里，教职工的一言一行，都会对学生有着积极或消极的 影响。因此，要求全体教职员工要做到守时守纪，文明用语，文明 着装，文明举止，做学生的表率。 2.尊重学生，转变观念 尊重是育人的前提。为了让教师不断更新教育教学观念，我们 组织学校全体老师深入学习 “诱思探究”学科教学理论、学习林格 的教育是没有用的回归教育的本质等理论书籍，要求老师 将合乎教育规律的理论运用到教育教学中去，充分调动学生的积极 性和创造性，让学生“进得来，留得下、学得进”，都能获得积极 的发展。同时，我校每学期开展一次“给教师建议周”，改变老师 高高在上的、给学生指令学生只能听从的形象，让老师俯下身子倾 听学生的心声，充分尊重学生的主体地位，注重师生情感沟通，建 立起师生和谐的关系。 3.参与管理，全程育人 学校的每一位教职员工都是学校管理者。每位教职员工除了平 时在自己的岗位上要体现育人工作外，全体教师都参与值日，这是 全员全程育人的一项重要工作，根据值日教师的职责，要求每一位 值日的教师要认真完成自己的值日工作任务，发现学生的不良行为 要及时纠正、教育并妥善处理。 4.首遇负责，时时育人 首遇负责制就是要求所有教职员工，在校内外遇上我校学生触 犯法律、违反校纪校规等不良行为时，都有责任在第一时间制止不 良行为、让学生的每一个细小的违纪都有人监督、教育和纠正。在 第 9 页 共 16 页 学校学生权益受侵犯时要有责任保护学生，要及时将所处理的事情 经过及处理结果上报年级组、德育处。 5.倾听建议，和谐育人 为了促进教师形成正确的教育观念，加强师生之间的沟通，增 进师生感情，使学生“亲其师而信其道”，促进师生共成长。每学 期学校都开展 “给老师提建议周”活动，师生之间要相互建议，特 别是教师们要多听听学生的声音，对合理的意见和建议要采纳，并 在工作中改进、提高。要将倾听学生建议变成自己的工作习惯。 6.学科渗透，润物细无声 课堂教育是德育和心理健康教育的重要渠道，每一位教师都要 落实新课程理念，注重对学生的情感、态度、价值观的教育，在传 授知识的同时润物细无声的进行德育和心理健康教育渗透，使知识 成为德育和心理健康教育的载体。 7.大鱼前导，小鱼从游 清华大学著名校长梅贻奇先生说过“学校犹水也，师生犹鱼也， 其行动犹游泳也。大鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从游既久，其 濡染观摩之效，自不求而至，不为而成” 。为寻求“大鱼带小鱼” 的有效途径，学校以育人导师制作为推进全员全程育人工作的重点。 所谓育人导师制，就是在德育处、年级组的组织下，根据学生的思 想、性格、学习、行为特点以及教师的性格特点、教育教学能力及 工作量，在师生之间双向选择的基础上，经必要的调整后，每个教 师负责结对帮带 10 名左右的学生，全面指导这些学生的学习、生活、 运动、心理等，让每个学生都能获得更切合自身特点的成长指导， 促进学生全面和谐发展。同时，学校创造条件让育人导师组织学生 开展丰富多彩的活动，让学生的活动中体验的德育，让师生在活动 中一同成长。 （六）提出育人导师制工作的具体措施 10 1.学生每学年确定一位导师，导师确定以后，原则上不得变更， 若变更必须经过年级部批准。 2.每个导师要本着“用心沟通，以德树德；竭诚交流，以情动 情；刻意磨练，以志砺志；修身垂范，以行导行”的育人原则，创 新方式，探索前行，切实做好这项工作。 3.指导对象确定以后，导师必须了解学生的家庭情况、身体心 理健康状况、性格特点、行为习惯、道德素养、兴趣爱好、学习风 格、学习优弱势、同伴关系等，并填写好受导学生基本情况表。 4.导师要设法与所指导的学生建立亲密的师生关系。要善于发 现学生成长过程中的闪光点和不足，要深入学生的学习、生活、运 动当中，及时引导他们解决思想、学习、生活上的各种问题和困难， 成为学生的良师益友。每月师生至少要进行一次交流和沟通，并做 好记录。 5. 每次段考后导师要与所指导的学生共同研究所存在的问题， 商讨改进的办法，设定恰当的奋斗目标，及时肯定学生的每一点进 步，不断激励学生去攻克每一个困难。 6.导师要将被指导的学生组建成一个小组，适当开展一些小组 内的活动，让他们互相交流自己的思想，互相促进，互相提高。每 学期至少一次。 7.导师要经常性地和班主任交流被指导学生的情况。每月至少 一次。 8.学科组长要经常性地利用班情分析会、科组学习活动的时间 探讨、交流和督促推动科组成员的导师工作，不断提高导师的育人 水平。 9.导师要主动以导师身份与被指导学生家长保持紧密联系，指 导家庭教育，形成教育合力。每月每人一次。 10.指导过程要做到“ 有过程、有记录、见实效 ”，导师要如实 第 11 页 共 16 页 填写指导记录本，不断总结经验，将该项工作变成学校德育工 作特色。 11.落实学校管理干部挂钩班级制 实行学校管理干部班级挂钩班级制，全面指导育人导师制的工 作，推动挂钩班级的班级建设，纠正导师制执行过程中出现的问题， 帮助班主任解决班级出现的重大问题，培育起良好的班风和学风。 二、我校育人导师制工作开展取得的初步成效 东江中学是新办学校，百业待举，起步维艰。两年多里，学校 德育工作成效显著。在 5000 人规模且是全寄宿学校、学生生源参 差不齐、校园设施设备尚未完善（目前校园围墙还未合拢）的情况 下，我们不仅完成了“建立秩序，形成规范”的初创任务，且保证 了校园安全零事故发生，学生的不良行为的修正、良好行为习惯的 养成、自信心的提升、法律意识、责任意识的增强等等都与我们育 人导师的工作分不开的。育人导师制工作至少有以下成效。 1增强了老师育人意识，提高了老师的教育教学能力 传统的班级建制只有班主任和管理干部参与学生的管理和教育， 没办法把教师“教书育人”的职责落到实处，这是当前学校教育普 遍存在的问题。我校通过育人导师制把育人工作通过导师落到实处， 且把它写进了每项制度里，把育人工作作为一项常规工作，常抓、 实抓，抓过程、抓细节、抓落实。尽管这项工作任重道远，但老师 们的责任意识增强了，不是班主任的老师也知道教育学生是自己的 分内事，学生有问题不是推给班主任或管理人员，而是主动承担起 教育的义务。学生有问题我们也不仅仅找班主任，还要找导师一起 商量、想办法解决，真正把全员育人落实到日常工作中。比如，有 一位 09 级学生，性格暴躁，多次顶撞老师，其他违纪行为也不少， 按学校规定要被开除。但他的英语成绩较好，是班级英语科代表， 也很听英语老师（他的导师）的话。当他被开除时，他的英语老师 12 对学校说，这个学生她有能力教好，请求学生给学生一个学习改正 的机会，也给她一个证明自己教育能力的机会。学生、家长和指导 老师三方申请，年级考查，认为可以给学生一次机会，最后决定让 这个学生跟读。一年下来，这个跟读得学生没有任何违纪行为且各 种表现良好。学生被转化了，家长被感动了，这个年轻的老师教育 教学能力也在育人工作中得到提升了。这仅是众多导师中的一例。 2建立了良好的师生关系，构建了和谐文明校园 由于每个老师都是学生的导师，导师扮演的不仅是课堂上“传 道、授业、解惑”的角色，而是真正的关心他们的生活、学习、心 理、身体、家庭等方方面面，让学生觉得老师不再是上完课就走的 高高在上的“神”，而是能倾听他们心声的朋友亲人，有事都愿意 跟导师说说，就算被批评、被处分了也不会怪老师。现实中我校也 有少数学生因为严重违纪被开除的案例，但由于我校有全员育人工 作制度，学生日常生活中各种情绪得到疏导，学生对学校、老师的 要求比较认同，学生受到处分后不仅没有恨学校、恨老师，反而很 关心学校、感谢老师。以下是这位被开除学生给校长发的三条短信， 摘录如下：第一条“校长，最近还好吗？我是您的学生，我很想去 看您的，但对了东江学生又想罢餐的事您应该知道吧，我打电话 想亲口告诉您，但您关机了。校长，学生们准备中午开始了，而且 他们说要连续 3 天。我希望能够阻止他们，不要让这些事影响到学 校的声誉，上次罢餐的事已经对学校影响够大了，我希望这事不要 再出现了”。第二条“校长您日夜操劳，一定要注意身体！虽然我 已经不是您的学生了，但您对学生我的教诲我永世难忘，在外面的 日子，我时刻铭记您对我说过的话！您不仅教我读书，还教会了我 做人，还记得您对我说过，成绩是次要的，学会做人才是主要的。 谢谢您！亲爱的校长！”第三条“校长请您不必为我这种人担忧， 这一切的一切都是我咎由自取！校长请好好照顾自己，不过学生我 第 13 页 共 16 页 真的好想再听听您骂我，教育我，但已经不可能了”。看到这些短 信我们在心痛的同时也倍感欣慰！这就是良好师生关系的结果。学 生离开了学校，被开除了，心痛；他能做到这点，真的欣慰！ 3修正了学生的不良行为，提升了学生的信心 我校是 2009 年 9 月开办，按计划每届 2000 学生。在周边有 河源中学、龙川一中、紫金中学、东源中学等老牌重点学校。尽管 硬件设施设备一流，但近几年内我们还没有足够的实力吸引更多的 优秀学生。我们每届 2000 学生当中，相当大的一部分是基础薄弱 的学生。这些学生之所以学习基础薄弱，关键的因素并不是智商问 题，而是在初中阶段生活、学习习惯不好导致的。由于学习基础差、 成绩不好，自信心就不足，很多学生进校时毫无目标，得过且过。 再说我们的老师，我校每年新进大约 150 教师，且大部分是刚毕业 的应届大学生，他们刚走上工作岗位，既要过教学关，又要承担班 主任任务，这对一个新教师工作压力之大是众所周知的。如果仅依 赖班主任来指导教育学生、班主任的时间和精力不够，最终也是心 有余而力不足。经过我们的全员育人、全程育人、全方面育人工作， 我们的学生得到老师的指导，特别是育人导师的悉心指导，不到一 个学期，学生很多不良行为得到修正，学习自觉性提高。一些由于 学习基础较差失去信心的同学也慢慢地对自己有了信心，并开始谋 划自己美好的未来。这是育人导师制最明显的成效。 4扩大了学校的影响力，让家长对学校更放心 我校是新办校，每年增加 40 个班级，新增大约 130 位教师， 且大多是年轻教师。尽管学校实施设备一流，但教师实在太年轻， 这是制约学校发展的关键因素。两年来，我们在抓好教师教学能力 提升的同时，德育工作的育人导师制是我校德育工作的一大亮点。 导师严格的管理、良好的师生关系、学生个性化的指导、丰富多彩 的师生活动等等，都是我们吸引学生的优势所在，也是很多家长让 14 孩子选读我校的原因。 三、课题研究存在的问题以及需要进一步推进的难题 1.转变教师观念 要继续转变育人导师的观念，使其对全员育人导师制有清楚的 认识和把握，充分认识到育人导师工作的重要意义，能以积极的心 态把育人工作做好。 2.提升教师的育人能力 导师制对所有教师都提出了育人的要求，且内容涉及学生的学 习、生活、运动、心理及家庭教育指导。且因为“普高”，大量成 绩较差的学生进入高中，而学习成绩又是学生学习、生活习惯与品 性的一个重要体现，学习成绩差则意味着这些学生需要更多的指导 和帮助。这就对全体教师的能力提出了较高的要求。有些导师仍然 遵循师道尊严、师教生学的传统观念，沿袭旧的育人方法，使得导 师制在实践过程中师生互动、平等交流意识淡漠，学生更习惯于洗 耳恭听，老师更习惯于谆谆教诲，导师制难见实效。育人工作中， 导师们虽然面对着不同的学生，但学生出现的问题很大程度上具有 共同性，我们要避免单兵作战、各干各的，导师之间、导师与班主 任之间要建立一种沟通、互助的