小学生日记教学的意义和存在的主要问题

小学生日记教学的意义和存在的主要 问题 一、小学生日记教学的意义 日记是致力于学生个人情感世界、生活轨迹以及见闻感受忠实而自 由的记录，也是积累素材、练习写作和提升生命质量常用且重要的方式。 日记教学是语文教学的一个有机组成部分，是语文素质教育的一种有效 形式，具有不可忽视的“载道”作用。因此，肯定小学生日记教学在语 文教学和素质教育中的地位，充分发挥其应有的作用，是新时期大语文 教育的必然。 1、锻炼学生笔力，扶持写作起步 著名教育家叶圣陶认为,“日记是衡量学生作文水平的重要尺度。 ”在日记教学中，教师可以根据教材的写作要求划定一个较大的写作范 围，让学生自由选材进行写作。内容、立意、长短、写法、体裁等都没 有具体的限制，可以随意写，不拘一格。在学生练习写作的过程中，教 师给予他们有针对性的指导。通过长期的日记教学训练，学生放胆写作， 吾手写吾心，久之自然会具备多种笔力，系统地掌握写作技能。这样， 既扶持了小学生写作起步，又为作文教学打下了坚实的基础。 2、培养察、思、辨，促进品行发展 观察是一种有目的、有计划、较持久的知觉活动，是以视觉为主， 融其它感觉为一体的综合感知。学生若要把所描写的对象写得具体生动， 有真情实感，就必须进行细致的观察。小学生日记教学就很好地培养了 学生这种习惯。经历过日记训练的学生会在日记写作中记录自己的心路 历程，经常反思自己的所作所为，析事明理，扬善抑恶，不断地追求真、 善、美，深化认识，陶冶情操，发展品行。“正如魏书生为本人日记美 育专著心声作的序中说：日记除了有劝人求真向善爱美的功能外， 还有一种特殊的叫做“宣泄”的作用，宣泄出来，达到心理平衡了，有 利于身心健康，有利于良好素质的培养。 ” 3、探求感情轨迹，把握教育契机 学生日记的内容是真实的，流露出来的思想感情是可信的。因此， 这是了解学生心灵窗口的第一手材料。认真阅读学生的日记，可以了解 到许多在平时根本无法了解到的情况，诸如他们的思想动态，理想的选 择，生活或学习方面的特点、习惯、要求等信息。对学生在日记里自然 而然地流露出的思想感情，教师须把握教育的契机，及时地给予学生疏 导和最大的人文关怀。这是其他教学方式难以取代的，更是日记教学的 一个优势所在。 4、巩固语言知识，培养表达能力 著名教育家叶圣陶先生说：“语言是有声无形的文章，文章是有形 无声的语言。 ”日记写作是一种书面言语活动，它反映了学生的现实生 活或思维活动。在日记写作时，学生要运用到自己所学的字、词、句、 段、篇以及语法、修辞等方面的语言基础知识。对于正处于语言学习和 语言水平发展重要阶段的小学生而言，他们对语言的感知是一个非常具 体的过程，他们的语言能力是在不断地“尝试错误” “改正错误” “学会运用”中发展起来的。因此，学生所学的语言基础知识只有在 不断的应用中才能真正地成为自己的知识，形成基本技能。而大量的日 记写作积累能在无形中培养学生良好的语言表达能力，使学生的书面语 言流畅自如。实践证明，人的语言表达能力在言语活动中能得到更快的 发展。坚持练习写日记，即使是那些成绩较差的学生也能写出语言流利 的文章。 此外，小学生日记教学还可以以“写”为本，注重学生自由写作， 塑造学生的写作个性，提高学生的人文素养，符合新课程标准的精神， 是一项大胆创新的教学行为。 二、 小学生日记教学存在的主要问题 （一）教材方面 众所周知，书面表达和口头表达有很大区别。小学阶段语文的重要 任务之一是培养学生书面表达能力。这需要教师教、学生练，日积月累 才能习得。日记写作作为一种书面言语活动，对小学生书面表达水平的 提高起到举足轻重的作用。但是，目前小学语文教科书等正式的教学资 料也只是在某一学段简单地介绍一下日记的特点和写法，对于其具体的 写作要求、写作频率、课程保证和如何持续性发展等重要问题少有提及。 在小学语文“人教版”教材中，编者在第六册第七单元中编入了日 记。编者先在第二十五课编入雷锋日记二则，作为讲读课文教学， 让学生初步感知日记这一应用文体的特点。然后在“基础训练七”的作 文训练中，专门以“作文”的形式来教学日记，训练学生日记写作。其 目的是想让学生通过这几节课的学习，较准确地掌握日记从格式到内容 的写作方法。小学语文“苏教版”也把日记安排在第六册第七单元。编 者编排了一位小朋友关于捉鱼的日记，介绍了写日记的要求及注意事项， 要求学生根据自己一天的所见所闻、所做所想，仿照例文选择一件最有 意义的事写成日记，并逐步培养写日记的习惯。教材对学生日记提出了 基本要求：真实、明白、通顺，特别提醒学生别把日记写成流水帐，并 要求学生将自己写的日记读给同学或教师听，与别人分享习作的快乐。 但小学语文教材编写并没有对学生日记写作次数、目标作出明确的 规定，对教师的日记教学也没有作出诸如日记指导方法、评价标准、评 价方式等方面的详细指导。这造成了许多教师很不重视日记教学，日记 教学过于随意，指导方法欠科学，学生的日记写作得不到真正的落实和 有力的保障。即使有些教师认识到日记的作用及意义，但由于教学时间、 自身精力、能力的限制，也未能把日记教学贯彻好。 （二）学生方面 1、缺乏丰富多彩的生活 对于小学生来说，丰富多彩的生活环境是他们的乐园，学习的课堂， 思考的源泉。还可以为他们提供生动鲜活的日记写作题材。然而，现在 许多学生的生活却显得有些单调，他们几乎每天都循环着从家到学校 “两点一线”式的生活，缺乏接触自然，亲近生活、融入生活，更别谈 亲身体验与感悟生活了。即使学生能学到东西，无论是经验、阅历还是 一些劳动所需的智慧、技巧也都只能间接地以认知的形式得到，非常抽 象，不带有个人感情和成长的印记。这样的生活不再是丰富多彩的，充 实的，而是苍白的，贫乏的。 小学生缺乏丰富多彩的生活，其原因很多，比如小学生繁重的课业， 造成了闲暇时间越来越少，甚至连睡眠时间也不断被侵占；课间活动、 艺体类副课常常被剥夺，游戏时间所剩无几，造成了学生自由活动、集 体活动时间不断减少；父母过高的期望，自作主张地给学生报各种辅导 班，买各种试题，导致学生负担重，没有自己的业余爱好和较宽裕的自 由支配时间。 2、书面表达困难 笔者在教育实习中批改了四年级 4 个班 224 人的日记，并对三年级 以上部分小学生进行了访谈，结果发现，大约有 1/4 的学生觉得在日记 写作时书面表达困难。具体表现在：句子不完整，语言罗嗦，表达不准 确，语句不通顺，容易出现多字漏字或错别字。学生出现写作基本功的 “低级困难”，让人十分担忧。 其实，造成学生书面表达困难，很大一个原因在于没有培养学生养成 写日记的习惯。就当前现状来说，小学三年级才真正开始学写作文，但 诸多教师都不能落实，进行写作教学的时间甚少，且常用模式教学，如 读范文，列提纲，然后模仿范文“创造”一篇文章即算完成了教学任务。 作文教学尚为如此，更何况日记教学呢？日记写作是扶持作文写作的起 步，学生在低年级都没有养成写日记的习惯，一下子要求写出成型的文 章，无疑让学生感到棘手，书面表达困难也不足为奇了。 3、内容单调，形式单一 在教育实习期间，笔者批阅了许多小学生日记。大多数小学生日记 的内容比较单调，例如春游、升旗、书包、铅笔盒、小猫小狗、考试成 绩不好挨骂自己暗下决心、在公共汽车上让座必有对比或思想斗争、捡 到钱包也想尽办法归还失主等等。此外，形式也十分单一，不少学生的 日记连词语、句式都惊人地雷同，也惊人地单调，几乎是记流水帐式。 这与教师平时的教学有很大的关系，有不少教师为了让学生在短短几次 写作课中就学会写文章，教给学生一些模式化的写作套路，例如怎样开 头，中间用什么话过渡，最后怎样结尾。包括用什么结构、什么句式、 哪些好词这种方法看似省时省力，实际上极大地限制了学生的思维， 阻碍了学生写作水平的提高，从写作发展的长远来看，是极为不利的。 学生写出的文章大多抽象干瘪，缺乏生气。全班写下来的日记几乎像说 明书，虽然大致的条理出来了，基本的内容讲清楚了，篇幅要求也整齐 划一地达到了，但学生的思想和情感一开始就被束缚住了。一个班有多 少学生，就有多少“拷贝”，只是版本略有不同而已。 4、感情虚假造作 通过与小学生访谈，笔者发现许多学生都认为写作是一套，真实想 法和情感是另一套，不能在日记里流露出来，否则要挨教师批评。他们 认为写作时要写伟大、高尚的事件，这样才能“拿高分”。所以，他们 在写作时流露出很多虚假造作的思想和伪崇高的感情，自己的真情实感 反而没有了。 这是由于许多教师在日记教学中，忽视了学生丰富的现实生活，忽 视了现实生活对学生的意义，总是习惯控制他们的思想与情感，限制他 们表达的顺序、方式与方法。立下诸多关于日记写作的清规戒律，不能 接受有个性的表达，遇到新异的思想和语言风格，总是设法逼学生“纠 正”，他们不能写自己想写的，得写教师布置的；学生也不能写自己的 真实想法，得写教师认可的，这严重地影响了学生的自主、自由表达。 于是，他们开始胡编乱造，揣摩教师的心思，抒发虚假造作、空洞、概 念化的感情，不敢流露真情实感。空话、大话、套话、假话充斥在学生 的文章中。久而久之，不仅败坏了文风，还扭曲了学生纯真的心灵。语 言的童真童趣，不见了踪影。“太阳在山背后睡觉”和“圆珠笔在纸上 蹭痒”这类句子，难得在作业本上见到。学生的异想天开和童言无忌都 被赶到了日记习作之外。 （三）教师方面 1、教师在日记教学时随意性大 教师在日记教学时随意性很大，主要表现在：一是日记教学目标、 要求随意。在日记教学中教师没有确定具体的教学目标，对学生没有提 出明确的要求，想布置学生写就写，不想布置学生写就不写，以致学生 不知道努力的方向；二是日记教学时间、方法、评价随意。没有安排较 为合理的课堂时间来教学。教学时方法不讲究，在于走过场，没有新意， 学生吸收信息量不大。想评讲就评讲，不想评讲就不评讲。教师在日记 教学时随意性大的种种表现，在某种程度上与教师没有完全认识到日记 教学对小学生的重要意义及教师自身存在的问题有极大的关系。 2、教师指导欠科学 不少教师对日记教学的指导方法不清楚，没有认识到日记教学的重 要意义以及日记教学这种特殊的教学方法，对日记教学的策略和评价很 模糊，对日记教学的其它相关问题也存在着观念上的含混和疑惑，比如 教师由于指导观念落后陈旧，不容许学生写真实的不够“高尚”的人、 事件及心理活动，总是要求学生写“高尚、伟大”的人物或事件。且过 于强调写作技巧，不能接受有个性的思想、写作风格。教师这种只根据 自己的理解和经验来进行教学的观念，难免带有盲目性和不科学性。这 样的日记教学，其实效性是很值得怀疑的。 3、教师评价不当 日记教学的目标不是培养作家，而是使学生能文从字顺，能表达出 自己的真情实感。有文采，有思想性当然好，没有也没关系。对小学生 日记写作的要求过高，特别在初始阶段，不符合小学生身心发展的规律。 求全责备的评价只能使学生的兴趣和信心受挫。在评价上，用分数或等 级来评价作文是可以的，但用来评价日记就不太合适了，据笔者了解， 不少教师评价学生日记只写个日期或者“阅”、“查” 或者“优”“良” “中”“差”，这种“冷情批阅”无疑会大大挫伤学生写日记的积极性 以日记为载体的小学作文教学 课题研究开题报告 白音席勒中心校西北门小学 一、习作教学之现状 长期以来，习作教学一直是整个 语文教学中的薄弱环节。张志公先生曾说过：“语言 教学在普通教育工作中恐怕算得上一个老大难，而作文教学恐怕又是语言教学工作中的一个老大难“。 那么，如何改变目前习作教学之现状？叶圣陶先生曾经说过：“写作是一种技能，宜于在实践中反复练习。 ”如何历练？增加作文课的次数和时间，显然是不实际的，也是不可能做到的。巴金先生说过：“ 只有写才 会写。”于是日记教学成为解决这一难题的有效手段。日记训练灵活方便，最易为小学生所接受、喜欢， 最易将口头语言变成书面语言，是实现反复练习的有效手段。“写作是需要长期积累的” ， 依靠积累，倡导积累的传统写作方式日记，广大教师在内心也 没有引起足够的重视。其次日记是“润物细无声” 的习作方式，影响 学生的写作行为是潜移默化的，得到的熏陶和感染周期长，见效慢， 不易察觉，学生、教师和家长都没有这个耐心去做这件需要持之以 恒的事情。 新课程标准中对写作初始阶段的目标设定，特别强调了情感态 度方面的因素，把重点放在了培养写作的兴趣和自信上，让学生愿 意写作、热爱写作，变“要我写”为“ 我要写” ，其中第二学段的相关表 述是“ 乐于书面表达，增强习作的自信心”。兴趣是最好的老师，兴 趣是作文最重要的内驱力，有了写作的兴趣，学生才会有写作的动 机，才会愿意写，想写。日记在促进学生的习作情感方面起到了牵 线搭桥的作用,为产生和提高学生写作兴趣提供了条件。因为日记注 重的是写“放胆文” ，不刻意强调、规范写作上的技巧，只鼓励学生 把心中所想、口中要说的话用文字写下来，让学生处于一种放松的 心态，是真正意义上的“我手写我口”。 在日本教育界，认为作文教学有三个重要方面：“有写作动机” ， “有东西可写” ，“能够写出来”。其中“有东西可写”的前提是学生能够 积极地搜集材料，头脑中有了充足的习作素材可以随时调用。日记 是实现让学生拥有素材库的有效途径。久而久之，学生有了搜集材 料的能力，同时也储备了写作的大量素材，为日后写作打下了扎实 的根基。 为了让日记得到广大学生和教师的认可，以日记为抓手切实提 高学生的写作水平，更好服务于习作教学，我们提出了以日记为 载体的小学作文教学研究，以期获得实质性的作文教学效果。 二、课题的界定 小学三四年级的学生正处在习作的初始阶段，对习作充满了期 待。通过合适的途径，给予正确的习作引导，会为他们今后的习作 练习起到事半功倍的效果。 小学作文教学采取以日记为载体的习作方式，目的是让学生亲 近作文，喜欢作文，爱上作文。日记的灵活性，随意性，持续性为 实现上述目标提供了极大的可能。 三、研究目标 1、通过日记的形式，让学生观察、体验、理解生活，丰满他们 的生活世界；让学生积累素材，丰盈他们的内心世界，激发他们热 爱生活，热爱生命的情感态度，培养抒发真情实感的习作品质。 2、通过以日记为载体的作文教学研究，让教师以科学的、发展 的眼光重新审视“日记”这一习作方式在小学学生习作中的价值和地 位，从而决定“ 日记” 在今后习作教学中的走向。 3、通过该课题的研究，探索“日记”与习作的内在规律，形成一 套有效作用于小学作文教学的教学方法。 （四）、研究内容及措施 养成每天写日记的习惯 日记的一个显著特点是每天记写一些东西，可以是看到的，听 到的，想到的。由于小学生的年龄特点，做一件事情不难，难的是 每天要做这件事情。因此，坚持让学生每天写日记是解决的一个首 要问题，而把日记简单化是让学生坚持每天写的不二法门。 1、允许“ 一分钟”日记 推行“一分钟” 日记，让学生感觉到写日记挺好玩。只需每天花 一点点的时间记录下身边发生的事情，有话则长，无话则短，没有 字数的约定。让学生消除对日记字数的紧张感，随心所欲地表达出 每天的见闻或者感想。重要的是不要让日记成为他们的负担，不挤 占学生玩耍的时间，始终允许他们可以用 1 分钟的时间写下日记的 内容。大家都会产生兴趣的，兴趣与习惯恰恰是一对形影不离的好 朋友。 2、允许“ 豆腐干”日记 产生“豆腐干” 日记的原因是学生无话可说，不会把事物具体地 描写下来，三言两语就了结了事情的原委，短短几行字宛如一块小 小的豆腐干，我们戏称为“豆腐干”日记。这样的日记不会融入自己 的情感，谈不上语言描写，干巴巴的交代性语言让人嚼之无味。对 于这样的日记，采取鼓励为主的原则，表扬他们坚持不懈的精神， 善于发现日记中的优点，故意放大日记中的闪光点。 在日记中激发兴趣 兴趣是最好的老师，学生又喜欢在活动中学习新的知识，所以 多开展一些活动能提高学生习作的兴趣，活动型日记是学生乐于表 达的习作形式。 开展指向性明确的课内活动：课内活动的开展目的是为了完成 某个预定的任务，让学生在日记中反馈当时完成任务的所作所为， 所思所想，及时有效呈现活动的状态（自己和别人的），把原生态 的思想表达出来，让读者体会最真实的感受。 开展陶冶情操、丰富视野的课外活动：让学生走出课堂，走出 校门，与大自然来个亲密接触，与游戏牵牵手，与各项公益活动攀 攀亲。让学生的日记呈现丰富多彩的活动，让他们的心情在笔尖跃 动，诉说一个个感人的场景。 语文素养决定学生的习作水平，素养低的学生对习作不感兴趣， 提笔深感困难，缺乏习作的信心。素养高的学生会观察，爱积累， 能文从字顺地表达自己的想法。鉴于研究对象有着不同层次的学习 需求，拟采取日记分层渗透的方法引导学生渐入习作的佳境。 在日记中学会方法 （一）在日记中培养观察 1、结合文本领悟观察方法。 中段的文本大多配有插图，有效利用文本资源包括有效利用插 图。结合作者的文字表达，对照文本中的插图，让学生学会比较， 学会把图看“ 活” ，看出心情、表情、感情，悟出语境、心境、意境。 在这个过程中让学生了解什么是描写，常用的描写有哪些，描写有 什么好处等等。课上学习描写，课后运用描写。懂得在日记中运用 描写，等于懂得了观察。 2、开展观察实践活动。 学校活动层出不穷，有室内也有室外的，有文艺也有体育的， 有静态的也有动态的。学生参加这些活动时给他们提个醒，要用眼 观察，用耳聆听，用鼻子嗅，用脑子记。 为习作而安排的观察活动犹如是给学生量身定做的衣服，既要 合身（身份），又要合体（身体）。这样的观察活动需要把握两点： 首先是主题先行。其次是注意观察顺序。遵循的原则是从整体到局 部，由近及远，或以植物生长过程为序，或以四时变化为序。 （二）在日记中历经体验 1、体验“ 真情”。 学生作为未成年人，时时处处都能感受到大人对他们的关爱。 浓浓的亲情，真挚的友情，朝夕与共的同窗情，以及社会各方带给 他们的温暖，都可以用饱含真情的语气向别人诉说童年的幸福与快 乐。 主题式日记显真情：开展主题式日记评比活动，围绕亲情篇、 友情篇、关爱篇等主题，激发学生主动探寻真情的情感，让他们懂 得珍惜，学会珍爱，融情寓理，做个有情有义之人。 2、体验“ 实感”。 让学生从小做个有思想的人，学会对一件事，一个人，一本书， 一篇文发表自己的看法，鼓励见解独特的学生，让大家