小学语文--浅谈有效作文的实施策略

浅谈有效作文的实施策略 永康市城西小学 金俊华【内容摘要】作文是学生认识水平和语言表达能力的体现。作文水平的高低是衡 量学生语文综合素质的重要指标。在实际教学中，教师“ 重阅读，轻写作”的现象 普遍存在，对作文教学充满了困惑，必然 导致教师对学生写作的有效指导。而学 生普遍觉得作文难，难于找到写作素材；作文难， 难以用语言来叙述。比如写 妈 妈的爱，很多学生会编造：“半夜我发高烧， 妈妈背我上医院”；写喜欢的小动物 学生爱写小白兔吃萝卜；写日记则习惯了记流水账。学生写作能力的退化不得不 引起我们教师的深思。 【关键词】方法指导 读写链接 主题日记 亲历体验 学科整合 首先，教师要有意识地重视作文教学，克服学生恐惧心理，循序渐进地引 导他们勤于动笔，乐于写作。在平时作文教学中，我尝试用各种方法、多种形 式指导学生写作，探究有效作文的教学模式。在此，我想谈谈一些粗浅的做法。 一、方法指导，夯实写作基础 1、明确流程，分层指导 以三年级的作文指导为例。首先，要让学生明白写作文一般分为五个流程： 审题选材构思写作修改。审清题意是写好作文的关键，要逐字逐词地 审读、思考、分析，明确写作范围。如印象深刻的一件事 ，审题时就要抓住 “深刻”一词去理解，内容可以是伤心的、高兴的、痛苦的、激动人心 的，只要是记忆深刻，不能忘记的事情都可以。然后从记忆库中筛选出一 件最典型，最符合要求的内容去写，将事情的经过梳理清楚：先写什么，后写 什么，做到言之有序。在语言表达上，尽量把日常积累的好词佳句进行迁移运 用，句与句之间连接，段与段的衔接要自然流畅，尽可能做到“文通句顺，分 段合理，正确使用标点符号，力求有主题” 。 2、分类指导 强化重点 不同的体裁，写作的方法不尽相同。教师要针对不同的体裁，不同的写作 方法进行剖析、归纳、总结，加强对学生写作方法上的指导，显得非常有必要。 二、读写链接，提高写作实效 叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然 与吸收有密切的联系。 ”可见只有正确处理好两者的关系，阅读才能为写作服务， 有效提高学生的作文能力。 1、语言表达从词句训练入手。万丈高楼是由一块块砖垒起来的，一篇文章 是由一句句话组成的， “一句话”就是文章的基本单位。我们必须遵循渐进的原 则，从阅读教学开始渗透，从词句训练入手，通过踏实、到位的训练为学生今 后的作文打下扎实的基础。 语文作业练习涉及到许多“照样子，写句子”的题型，其实这也是写作起 步的训练。如何让学生生成更多有质量、有意义、有创新的精彩语句，教师的 指导显得尤为重要。在教学和时间赛跑时，第八自然段有这样一个句子： “以后我常做这样的游戏，有时和太阳赛跑，有时和西北风比赛，有时一个暑 假的作业，我十天就做完了。 ”要求用三个“有时”进行说话训练。我是这样进 行：先指名说，有的学生说：“星期天，我有时看电视，有时看书，有时睡觉。 ”有的学生说：“下课了，同学们有时上厕所，有时打球，有时玩游戏。 ”我对 学生的发言，首先给予肯定，但语文教学不能停留在正确就行的目标上。为了 鼓励学生说出更精彩生动、更有特色的句子，我说：“同学们喜欢放风筝吗？ 作文分类 写作顺序 写作重点 写人作文 外貌、个性特点的描写 抓住人物的语言、动作、神态反映某一品质 记事作文 事情发展顺序（六要素） 要注重人物的语言、动作、神态及心理活动的刻画 写景作文 按观察顺序 选取自己熟悉的、美好的、印象深刻的景物 状物作文 名称外形习性感情 抓住事物的特点，加上内心感受 看图作文 了解图意串联内容大胆想象 概括画面内容大胆想象、推测，让写作对象活起来 想象作文 以生活为基础，进行大胆想象 对未来充满幻想，更要表达真情实感 活动作文 活动开始活动经过结果收获 精彩场面写具体，人物的动作、语言、神态是重点 你能否想象一下风筝在天空飞的样子？”有一个男生说：“风筝在天空中自由 自在地飞，有时翩翩起舞，有时翻着跟斗，有时点头问好，真快活啊！”精彩 的语言在教师的启发下，从课堂延伸到课外，再拓展到生活，不论是语言还是 思维都有了质的飞跃。假若学生能将教材中的语言，内容化为自己的语言，能 运用自如，那么就真正掌握了祖国的语言文字。 2、紧扣教材，从仿写课文入手 教材中编者精心挑选的美文佳篇总能引起学生情感哄鸣，而且语言表达的 特点，文章框架结构，是学生最直接、最合适的仿写范文。如果教师能对教材 中的精彩的篇目或段落重视写作指导，对于提高作文实效是颇为有益的。 学了童话故事，学生掌握了童话故事的特点，教师不妨提供材料，让学生 也编一编童话故事。人教版第五册第三单元是寓言故事单元，为了让学习热情 在课外延续，达到以读促写的目的。我要求学生每天制作一张寓言卡片。 题目 内容摘要 好词 道理 一星期后，利用班队课举办一次隆重的寓言故事会，并以“我最感兴趣的寓言 故事”为题写一篇作文，效果显著。比如小燕子和翠鸟这两篇课文， 作者抓住外形描写和动作描写表现了动物的灵性。课堂上，我引导学生更多关 注的是写作方法，即作者“怎样写”的问题。课后布置学生回家观察一种小动 物，写成日记。 可见，如果教师能多花一点心思，多一点创新，由语文活动产生的一系列 隐性效应是难以预见的。在阅读教学中，教师要把侧重点放在对教材写作特点 进行提炼上，帮助学生领会作者的写作方法，并在作文教学中进行有效的实践。 正所谓的阅读穿插写作，写作依托蓝本，达到双赢的效果。 三、主题日记，充实写作内容 为提高写作能力，多数老师会布置学生写日记。天天写，日日记，可收效 甚微：教师抱怨学生记“流水账” ，没新意；学生则“咬着笔杆，苦思冥想” “面对日记，一筹莫展” 。通过一学期的主题日记的尝试训练，我觉得对于提高 学生的写作很有帮助。 主题日记，即在教师的引导下，学生围绕某个话题确定一个主题来完成一 篇日记，主题的形成来自学生的生活实际，强调生活是写作的源泉。主题日记 需要教师培养学生的观察能力，启发学生学会从生活中积累并提炼有意义的事 当作写作素材。比如围绕校园的大事小事确定日记的主题。近段时间，我校进 入绿化校园的施工阶段，严禁学生进入黄泥地，要爱护花草树木。趁这次机会， 我想倒不如让学生当回“绿色宣传使者” ，以“我是环保小主人”的身份写一份 倡议书，号召全校同学加入“学校是我家，爱护花草靠大家”的行列。或者设 计一些温馨的广告语，以此作为主题写成日记。实践证明，每个孩子都有独特 的想法，用文字表达出来的就是一篇篇真实、鲜活的日记啦！这样的训练，巧 妙地将日记与育人有机结合起来，内容也不会空洞无物。又如在文明班级竞赛 中，由于值日生的疏忽忘记了倒垃圾，班级因此而扣分。看着同学们难过的样 子，我灵机一动，在黑板上写下了：由扣分引起的思考，作为今天日记的主题。 我想今天班级扣分，对于孩子来说都有深刻的真情体验，他们肯定有着强烈的 表达欲望。从日记中我收获了预设的精彩，责任心、集体荣誉感、一身正气在 他们身上表现得淋漓尽致。此时日记与做人融为一体，我不仅惊叹小小年纪真 了不起，还发现原来作文教学就这么简单！ 四、亲历体验，激发写作灵感 只有亲历体验，才能引起学生对某一事物的新鲜感和亲切感，从而调动大 脑皮层的优势兴奋中心，激起学生的写作欲望。作文训练必须建立在学生亲身 感受、切身体验的基础上才能更有效，其诱发体验的方式有： 1、在社会中体验。大自然神奇美妙，社会生活丰富多彩，教师要多让学 生走进社会，关注身边的大事小事。比如为迎接语言文字评估，我组织学生上 街收集公共场中乱用、滥用的语言文字。孩子们发现很多商店的广告牌上有错 别字。他们在日记中写道：错别字影响了城市的形象，作为一名小学生呼吁广 大市民正确使用规范字。 2、在家庭中体验。学生对生活的体验很大程度来自于家庭，采用“做一做” ， “写一写”的方式来激发学生的写作灵感，把生活与写作天衣无缝地融合在一 起。比如布置学生回家烧一道自己最爱吃的菜，把过程和感受写下来。我把全 班的作文贴在“展示栏”上，真好比是一场“美食盛宴” ， “菜谱”有煎荷包 蛋 、 炒土豆丝 ， 水煮鱼。可见， “小厨师”们身手不凡。 3、在游戏中体验 儿童世界的本质就是游戏，游戏具有神奇的魔力，学生为之欢呼、为之惊 喜。游戏包括：智力游戏、体育游戏。我利用“游戏”为学生创造现成的 写作素材， “现做现写”几分钟游戏之后，稍做指导，立即动笔当场完成。绝大 部分学生兴致勃勃，乐此不疲。游戏为他们创造了生活的快乐,写作因此变得容 易、有趣。 4、在活动中体验 学校是学生活动的重要场所，教师要经常有组织、有计划地开展一些活动。 比如春游、放风筝、野炊、演讲比赛、歌咏比赛，结合传统节日安排一些有意 义的活动。在活动中，学生懂得了留心观察生活，获取了知识经验，积累了第 一手写作材料，使作文的源泉变为一谭活水。多彩活动为我们的作文教学注入 了新的活力！ 五、学科整合，寻找写作亮点 语文学习之外延与生活相等，作文更是如此。现在学生写出来的文章言者 无物、内容空洞、苍白无力。那么，怎样寻找写作素材，使学生写作有米之炊。 在一次偶然的机会我领悟了巧用美术课，能提高写作实效的理念。 记得一次语文课，我走进教室，只见孩子们的课桌上堆满了彩纸、剪刀、 双面胶，还有一件件手工半成品。一见老师学生手忙脚乱地收拾桌子上的工具， 显然孩子们已经意识到了这节是语文课，却没有做好课前准备，似乎在等待一 场逃脱不掉的批评，一个个无辜地瞪大眼睛看我有什么反应。是啊！孩子们全 身心地沉浸在手工制作中，以至于忘记了什么时候上课，什么时下课。如果我 现在就强制学生上语文，孩子们绝不能“收心” 。于是我改变了教学计划，话锋 一转：“你们的作品真了不起，老师决定让你们先做完手工再上语文。不过提 个要求，你得把手工制作的前后顺序说出来。 ”教室顿时欢呼雀跃，他们万万没 有想到我会给他们这么大的“恩赐” 。作品完工后，学生个个兴趣盎然，互相炫 耀展示自己的杰作。最后，我组织学生评选出最佳作品，并让学生上台发表获 奖感言。 基于美术课的基础，我有意识地组织学生进行口头交流：制作步骤、创作 体验、收获感言。学生对某一事物的热情是短暂的，教师能及时抓住他们的兴 趣点，启发引导学生把美术课中的所见、所做、所感成为自己笔下的写作素材， 并用文字的形式表达出来。学科整合，巧妙地把握时机，为学生搭建一个写作 平台，使得学生有物可言、有感而发，生动形象、妙